注重學科融合，提升學生素養

王曉春

【摘要】新課改倡導各學科知識融合，要求廣大教師在教學單一學科知識的同時思考怎樣與其他學科進行知識的融合教學。文章從小學數學學科教學出發，闡述了如何在小學數學課堂教學中融合語文課、科學課、體育課、美術課和音樂課知識，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】小學數學;學科融合;提升素養

新課改明確提出：“數學應融入各學科組成的大知識之中。”眾所周知，數學是一門偏向邏輯思維培養的學科，是一門工具型學科，在各個領域中都有著不可或缺的地位。因此，小學數學教師在日常教學中要特別關注數學與其他學科知識之間的聯系;要善于發現切入點，并采取有效的教學設計實現不同學科知識的融合。數學與語文課的融合可以培養學生的文學素養;數學與科學課的融合，可以培養學生的科學素養;數學與體育課的融合，可以培養學生的運動素養;數學與美術課的融合，可以幫助學生建立空間觀念;數學與音樂課的融合，可以提高學生的想象能力。總之，將數學與其他學科知識緊密結合，不但能提高學生對數學知識本質的認識，而且可以幫助學生發展數學素養，促進學生的全面發展。

一、與語文課融合，培養學生文學素養

只有認識一定數量的生字，才會讀數學題目;只有在語文課上學會理解生字、句子的意思，才能在數學課上讀懂題目;只有在語文課上學會表達，才能在數學課上從容答題……小學數學和語文學科先天具備相輔相成的關系。因此，小學數學教師可以利用語文學科知識特征，在數學課堂中融入識字教學、文本解讀、模仿句子等教學方法，將數學教學與語文課知識相融合，在進行數學學習的同時培養學生的文學

素養。

比如，在教學“銳角與鈍角”時，教師就可以引用語文課中的識字教學方法，讓學生通過查字典理解“銳”和“鈍”兩個生字，理解數學概念。教師先在黑板上書寫“銳”和“鈍”兩個生字，讓學生讀一讀，發現有很大部分學生不認識，而且兩個字很容易混淆。為解決這一問題，教師給學生10分鐘時間，讓學生拿出字典查找這兩個生字，并讀一讀它們的意思。學生發現“銳”這個字的意思為尖和利，可以組成詞語“尖銳”“銳利”等;“鈍”字與之相反，可以組詞為“遲鈍”“鈍器”等。從這兩個字的組詞，學生理解了為什么數學中把比直角小的角叫作銳角，而把比直角大的角叫作鈍角。通過這樣的方式，學生不僅加深了對銳角和鈍角概念的理解和記憶，而且學習了相應的語文知識。

在上述教學中，教師充分利用語文識字的教學方法，讓學生通過查字典理解和區分“銳角”和“鈍角”，不但解決了本節課的難點，而且讓學生體驗了數學與語文課的融合，培養了學生的文學素養。

二、與科學課融合，培養學生科學素養

數學學科與科學學科同屬于理科，二者之間有很多的相似之處。比如，都與我們的生活息息相關，生活中的某些現象與科學、數學都具有較大關聯;而科學技術的發展、科學發明的問世等與數學知識的運用更是脈脈相通。因此，教師應當認識到數學學科與科學學科知識之間有著密切的聯系。基于這些特征，在小學數學教學過程中，教師應當考慮將數學教學與科學知識相結合，積極創造數學與科學融合教學的契機，促進學生在科學中認識數學，在數學中感知科學。而且，教師的引導能使學生在學習數學知識的同時培養仔細觀察、科學探究的精神，進而實現數學學習的價值。那么，教師應該怎么做才能有效地將數學知識與科學課相融合，將科學方法運用到數學課堂中呢？這是值得所有小學數學教師思考的問題。

比如，在教學“復式折線統計圖”一課時，由于折線統計圖所涉及的數據類型較為廣泛，因而可以把科學內容作為數據來源，以科學的趣味性和探究性激發學生的學習興趣，使學生在統計數據時，更具思考欲望，感受數學學習的樂趣，收獲科學知識和數學知識的雙重學習成果，獲得極大的滿足感和成就感，為學生后續的數學學習建立心理基礎。在學習作圖前，學生首先需要學會分析數據。因此，教師引入了科學課中相關的內容，用多媒體課件展示花生、蘋果、馬鈴薯等不同食物中含有的營養成分數據表格。教師引導學生運用科學課的方法—分析數據，再讓學生將這些具體的數據用復式折線統計圖表示清楚。學生一邊畫復式折線統計圖一邊思考這些數據分別應該怎樣表示，這一過程其實就是自主思考的過程。在畫復式折線統計圖的過程中，學生很自然地掌握了復式折線統計圖的特點。最后，讓學生用科學嚴謹的眼光總結，說一說畫復式折線統計圖的過程以及在畫的過程中要注意什么。這樣，不但讓學生經歷了“畫圖→觀察→總結→反思”的過程，而且將數學知識與科學課學習方法有效融合，提高了學生解決問題的能力，促進了學生科學素養的培養。

在上述教學中，教師以科學課知識為例，引導學生自主探究畫復式折線統計圖，利用科學課的研究方法，讓學生學會觀察探究和反思總結，將數學知識與科學課相融合，培養了學生的科學素養。

三、與體育課融合，培養學生運動素養

新課標強調，要把學生培養成德智體美勞全面發展的人。教師應當以此為教學準則，在設計教學環節時，時刻注重學生學習和發展的必要需求，可以將數學課與學生喜愛的體育課相融合。體育課看似與數學學科的關聯不大，其實具有許多和數學相關的知識。如數學中“長度單位的認識”就跟體育課息息相關，體育課中也會用到數學中的測量方法。針對這些現象，教師應當注重培養學生的觀察能力，促使學生在體育課中運用數學知識。數學教師在進行教學設計時，將體育課的元素應用進來，不但能激發學生學習數學的興趣，而且像體育課一樣學數學可以給學生留下深刻的印象，讓數學課堂寓教于樂，培養學生的運動素養。

比如，在教學“測量”一課時，學生對于各類長度單位并沒有具體的概念，從而降低了學習有效性。長度單位在生活中較為常用，教師可以用生活中的例子說明單位的用法，卻無法在學生進行生活體驗時作出親身指導。在教學長度單位時，教師可以將體育元素融入其中，帶領學生去操場進行實踐，更易收獲事半功倍的效果。比如“千米”這個單位抽象性太強，學生以直觀形象的思維難以想象出來，存在理解困難，且教材中對“千米”這個知識點的描述已經無法滿足學生的需求。為了突破這一教學難點，教師便可讓學生拿上測量工具到操場上先測量出“100米有多長”，然后走一走，切身感受一下這一長度;還可要求學生兩兩相隔100米面對面站著，從視覺的角度感受長度。接下來，教師安排學生通過合作測量出這樣的10個“100米”，感受“1000米=1千米”這個等量關系，使學生建立單位換算概念。最后，教師讓學生進行100米跑步比賽，接著是200米跑步比賽、400米和1000米接力賽，讓學生全身心投入，充分感知“1千米有多長”。這節課學生是在操場上學習數學的，在親身體驗量一量、跑一跑的情況下，對“1千米有多長”有了深刻的體會和印象，實現了對相關知識的深入掌握。

在上述教學中，教師將“千米”的概念放到了操場上，讓學生量一量，跑一跑，在親身體驗中充分感知了“1千米有多長”。教師將數學課和體育課進行了融合，巧妙突破了本節課的難點，讓學生記憶深刻，同時培養了學生的運動素養。

四、與美術課融合，建立學生空間觀念

數學學科的邏輯性和抽象性需要學生具有較高的思維發展水平，但這與其身心發展的規律并不符合。對此，教師應當積極改變教學策略，有效培養學生的數學思維。數學課和美術課之間也存在一定的內在聯系，教師應當挖掘兩門學科間的契合點，從而為學生的數學思維發展提供更廣闊的路徑。如數學中幾何知識的學習與美術課中的構圖學習一樣，需要學生對空間布局、結構、層次等美術知識有一定的基礎。因此，數學課和美術課都需要培養學生良好的空間觀念和空間想象能力。為此，在小學數學教學中，教師可以將數學教學與美術課進行融合，將美術課中所學的空間知識運用至數學教學中，幫助學生建立空間觀念，為數學教學增添藝術色彩。那么如何在數學課堂中運用美術課元素、方法進行教學呢？

比如，在教學“認識圖形—七巧板”第二課時時，基于學生對于各類圖形已有了基本的辨認能力，于是教師將圖形基本的特點用美術學習觀念進行教學，將美術學科所提倡的大膽想象、隨意組合等創作思想融入這一課的教學中，促使學生在具有趣味性的學習活動中感知各種圖形特點。在教學過程中，教師基于學生對七巧板的認識，將原教材內容與美術課進行融合，重新設計教學。首先，課前導入部分，教師設計了一些由七巧板拼成的動物卡通圖片，讓學生猜一猜這些圖片像什么。這一活動很好地吸引了學生的注意力，也激發了學生學習的熱情，打開了學生的想象思維。其次，教師讓學生說一說這些卡通動物圖片有什么共同點，引導學生用發現的眼光，自主探尋美麗圖片中蘊含的數學元素，找到7塊七巧板圖形。再次，教師讓學生用手中的七巧板試著拼一個自己喜歡的圖形。學生都躍躍欲試，在拼的過程中加深了對七巧板各圖形的了解，并相互進行了交流。最后，教師為學生提供展示自己的機會，要求學生之間進行互評，再以教師的總評結束。課后，教師為了展示學生作品，可將每個學生的作品拍照制作成冊，作為班級活動的紀念物。在此過程中，學生的學習成果得到了極大的肯定，改變了其對數學學科的刻板印象。在這節課中，學生不僅培養了欣賞美的能力，而且建立了空間觀念。

在上述課堂教學中，教師像上美術課一樣上數學，使學生充滿了興趣和學習的熱情。課下甚至有學生發出感嘆：“這節是數學課嗎？我怎么感覺像在上美術課一樣，真好玩！”數學與美術課融合，不但好玩，而且能有效建立學生的空間觀念，這樣的課效果可以想象，一定是學生喜歡的。

五、與音樂課融合，提高學生想象能力

音樂給人的印象是能使人靜心，聽著音樂能使人感覺舒心，想到美好，保持好心情;音樂還能豐富人的情感，感化人的心靈。在美妙的音樂聲中充分發揮想象能力，符合數學學科的核心素養。同時，音樂在向學生傳達數學信息時，能使學生置身于更具輕松感的環境中，從而更容易被學生接受。因此，小學數學教師如果能夠把數學與音樂課相融合，在數學課堂教學中融入音樂元素，將能獲得意想不到的收獲。音樂的巧妙融合，不但能使學生的數學學習更有趣，更具可探究性，而且能為學生拓寬想象空間，使學生對事物的變化規律有更加深刻而全面的認識，從而提高學生的想象能力。學生在數學與音樂所碰撞出來的火花中，定能釋放數學學習潛能，大膽想象，大力提高數學素養。

比如，在教學“用字母表示數”一課時，教師可以借助歌詞建立起數字和字母間的聯系。比如教師在課前播放《數青蛙》兒歌作為導入：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”學生聽到這首兒歌時，情不自禁地跟著歡快地唱了起來，這節課就在學生的歌聲中開始。一首歌曲結束，教師問：“我們還能繼續這樣唱下去嗎？”學生興奮地繼續往下唱。教師追問：“這樣一直往下唱，唱不完，怎么辦？你能用一句字母歌來結束這首歌嗎？”學生在教師的指導下開始探索，通過歌詞注意到青蛙的數量與青蛙嘴的數量、眼睛的數量、腿的數量之間各有著不一樣的聯系，于是開始想象如何用字母表示它們之間的聯系。在此過程中，教師對學生的探索行為進行觀察，適時為其指點迷津。于是，教師順利地引入新課，縮短了學生的認知與新課內容之間的距離，既加深了數學知識與音樂課的溝通和聯系，又豐富了學生的音樂素養。

在上述教學中，教師讓學生在美妙的歌聲中開始數學課學習，學生的心情很好，上課的學習狀態也很好，學習變得更加輕松了。在探索兒歌的后續怎么唱，怎么用一句字母歌簡單地唱出這首兒歌的過程中，學生探索了數學規律，提高了想象能力。

總之，小學數學教師應該關注數學與其他各學科之間的關系，聯系各門學科知識，將數學課堂教學與語文、科學、體育、美術、音樂等學科進行有效融合，激發學生學習數學的興趣，提高學生的綜合素養。

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