高等院校網絡安全類專業課程思政研究與實踐

王琦 滕瑋 陳建軍 錢萍 史金龍

[摘 要] 網絡安全類人才的培養事關網絡安全事業發展的基礎。高等教育承擔著“立德樹人”的根本任務，人才培養首先要達到立德的總要求。網絡安全類專業由于其專業的特殊性，對課程思政在人才培養中所起的作用有更高要求。通過課程思政在學科競賽中的引領，實現對大學生的挫折教育能夠促進高校學生“三觀”正確樹立。要以“三全育人”的模式，通過各方協調構建大思想政治閉環，以課內外和校內外實踐環節為有力抓手，完成課程思政對人才培養的正向引導。

[關鍵詞] “互聯網+”;課程思政;網絡安全;高等教育

[基金項目] 2019年度江蘇省教育廳江蘇省高等學校自然科學研究面上項目“基于圖像識別的無人機輔助河道水體監測關鍵技術研究”（19KJB520031）;2020年度江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“‘互聯網+’背景下網絡安全類課程思政研究與實踐”（B-b/2020/01/43）;2018年度鎮江市重點研發計劃——社會發展課題“基于支援盲人學習的觸覺圖翻譯與制作方法研究”（SH2018005）

[作者簡介] 王 琦（1981—），男，江蘇鎮江人，博士，江蘇科技大學計算機學院通信工程系副主任，講師，主要從事無人系統與無線通信安全研究;滕 瑋（1979—），女，江蘇鎮江人，碩士，江蘇科技大學計算機學院通信工程系講師（通信作者），主要從事計算機網絡安全研究。

[中圖分類號] G641 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）48-0113-04 ? ?[收稿日期] 2021-03-30

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視網絡安全工作，系列闡述了事關網絡安全的重大理論問題和實踐問題，提出了一系列新思想新觀點新論斷，形成了習近平總書記關于網絡強國的重要思想。2018年4月20日，習近平總書記在全國網絡安全和信息化工作會議上的講話中強調，網絡安全牽一發而動全身，深刻影響政治、經濟、文化、社會、軍事等各領域安全，沒有網絡安全就沒有國家安全，就沒有經濟社會穩定運行，廣大人民群眾利益也難以得到保障;強調要樹立正確的網絡安全觀，落實網絡安全工作責任制;強調網絡安全為人民、網絡安全靠人民，維護網絡安全是全社會共同責任[1]。網絡空間治理和安全工作的成敗，直接關系到總體國家安全觀的落地實施成效和國家安全根基，必須高度重視。

古語有云：“敬教勸學，建國之大本;興賢育才，為政之要務。”（明·朱舜水《朱舜水集·勸興》）網絡空間的競爭，歸根結底是人才競爭。習近平總書記強調，要研究制定網信領域人才發展整體規劃，推動人才發展體制機制改革，讓人才的創造活力競相迸發、聰明才智充分涌流。[2]黨和國家賦予我國的高等院校“立德樹人”的根本任務，指明了人才培養的方向是擔負著培養社會主義接班人和建設者的重任，要培養德才兼備的優秀人才，德在才先，首重德行。有才無德的高校畢業生是不符合社會主義建設者和接班人的政治要求的，其對社會的潛在危害一旦爆發，往往比沒有才學的人所造成的危害更甚更廣，造成的社會損失也更加難以彌補。

目前在我國高等教育專業目錄中涉及網絡安全的專業有網絡空間安全和信息安全等。網絡安全類專業都是在“互聯網+”時代大背景下發展起來的，以支撐和引領國家網絡安全領域的事業發展為目標。學習該類專業的高校在校生應具備較強的工程實踐能力，系統掌握相關專業的基本理論和關鍵技術，能夠在維護國家網絡安全利益，發展網絡安全事業上做出相應的貢獻。不僅如此，對于網絡安全類專業的在校生還提出要具有強烈的社會責任感和使命感、寬廣的國際視野和勇于探索的創新精神和實踐能力等一系列的具體要求。由于此類專業的畢業生所學的專業對網絡時代的國計民生有直接的影響，所以在校生的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀，簡稱“三觀”）塑造會直接影響到該類專業畢業生在從業后的職業道德和操守，因此在上述網絡安全類專業人才培養中如何深化思想政治教育，提高思想政治教育的育人效果是亟待探索和解決的重要問題。

在高校中負責思想政治教育的主要是各類型的思想政治課程，思想政治教師是進行高校思想政治教育的主力軍。但思想政治教育課程在各專業人才培養方案中所占的比重與專業基礎課程和專業課程相比不高。更為關鍵的是，目前的思想政治課程在大多數情況下還是思想政治教師就思想政治教育而論思想政治教育，缺乏與日常社會生活和學生校園生活的緊密聯系，往往導致學生對思想政治課程內容不感興趣，認為其中所蘊含的道理離自己的日常生活過于遙遠。

因此，近年來“課程思政聚合行動”成為各高校積極探索思想政治教育和專業教育如何擺脫“兩張皮”和“兩條線”，進行思想政治和專業深度融合的一種方式。但是，在推動“課程思政聚合行動”的過程中，為了搞課程思政而對思想政治教育內容和專業內容不加分析地搞“拉郎配”式的所謂“融合”。對待此種錯誤方式，作為高校教師在執行“課程思政聚合行動”時尤為要注意避免。所以，找準突破點，抓住關鍵的實施抓手等是順利開展“課程思政聚合行動”的有效方法。

大學在校生正在經歷的是人生關鍵時期。在這一時期，大學生的“三觀”逐步塑造完成，此后也較難已出現大的變化。因此，高校在開展思想政治教育時，對大學生的“三觀”塑造應加以足夠重視。大學生的“三觀”形成，除了通過培養良好的道德情操和學習科學文化知識之外，自身在校園中的生活經歷也是影響“三觀”塑造的重要方面。因此，在高校開展“課程思政聚合行動”過程中，除了專業課課堂這一重要支撐點之外，各類關系到人才培養的學科競賽也是可以考慮的重要抓手之一。而與高校學科競賽息息相關的思想政治內容，正是教育行政機關所大力倡導的對青年學生開展的“挫折教育”。

2021年教育部在關于中國人民政治協商會議第十三屆全國委員會第三次會議的第3284號（教育類316號）提案答復的函中指出，加強包括挫折教育在內的大學生心理健康教育是新形勢下加強和改進大學生思想政治教育工作的重要內容，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段。要把心理健康教育課程包括挫折教育內容納入整體教學計劃，全面統籌心理健康教育資源，增強全員全過程全方位的心理育人合力，進一步完善挫折教育體系[3]。

目前，國家大力鼓勵各高等院校的學生參加以“挑戰杯”“互聯網+”等為代表的各類型的創新創業比賽。通過設立和推動此類創新創業比賽，可以發現適合技術轉化的好項目，鍛煉參賽隊伍成員的各方面能力，轉變和優化高等院校人才培養的模式。競爭激烈的比賽，必然會出現少量甚至極少量的最后優勝者，大多數的參賽者都會在比賽的不同環節中遭到淘汰。對在比賽中由于失利而出現情緒波動和思想問題的大學生及時從思想上加以正面引導，從心理上實施正向干預是對大學生進行挫折教育的一個較為合適的途徑。因此，要認真考慮如何在通過學科競賽提升人才培養質量的同時，通過課程思政的手段來加強大學生挫折教育，引導大學生正確面對學習和生活中的挫折，以積極向上的姿態面對大學生活，完成三觀塑造。

在參與學科競賽的過程中，以課程思政引領大學生“挫折教育”，對“互聯網+”背景下高校網絡安全類專業課程思政研究具有較大的應用價值。在“互聯網+垂直行業應用”的背景下，人才培養模式亟待進行更新換代以適應社會的發展和國家對新工科、新農科、新醫科等新型學科人才培養的要求[4]。以學科競賽帶動專業學習是近幾年來各地高校較為通行的做法，也收獲了不錯的人才培養結果。通過在學科競賽備賽和參賽中引入課程思政，可以有效地擴大“課程思政聚合行動”的實施范圍，從單純的“專業課堂+思想政治”的模式中走出來，把原來實施課程思政的主體——教師，轉換為學生。讓學生在競賽實踐中感受到正向的激勵和挑戰，在壓力和挫折中體會思想政治內容是如何與人生經歷結合起來的。教師在學科競賽的備賽和參賽中，一方面要對參賽的學生進行學術上的指導，另一方面也要適時地根據比賽情況對學生進行課程思政方面的積極教育和引導，不能因為試試課程思政的主體由教師變為了學生而出現指導教師的角色缺失。指導教師在其中的引導是完成以學科競賽拓展課程思政應用范圍，提升挫折教育實施效果的重要環節。

網絡安全類專業的課程思政除了通過通行的“課程思政聚合行動”來完善思想政治內容和專業課課堂的深度融合之外，也可以通過指導教師帶動學生參加各類學科競賽的途徑來實施。

首先，網絡安全類專業培養的人才聚焦網絡空間安全和各類信息安全領域的事業發展。人才培養中對于技術的傳授和實踐，實際上是一把“雙刃劍”，關系到高校網絡安全類人才的培養結果是培育出了具有正面意義的“紅客”，還是對國家和社會極具破壞力的“黑客”，抑或是游走在亦正亦邪之間的所謂的“灰客”。網絡安全類專業的畢業生在踏出校門之前的三觀塑造，決定了畢業生將來的角色定位是“紅客”還是“黑客”，抑或是“灰客”。課程思政對大學生的“三觀”塑造則起著至關重要的引導作用。可以說課程思政實施的成敗，即關系到人才培養的成敗，即關系到高校是否能夠回答好“為誰培養人，培養什么樣的人”這一高等教育根本問題。

其次，以學科競賽為引領，積極探索有效的檢驗學生學習效果的模式已經成為當前高等教育領域有識之士的廣泛的共識。如果這其中沒有思想政治教育內容的潛移默化，僅僅就技術而論技術的話，學生一旦遇到挫折，只會從反思技術不夠好的角度去面對在備賽和比賽中遇到的各類挫折，往往容易出現鉆牛角尖而不能自拔的情況。而從心理學的角度和經驗證明，學生一旦出現鉆牛角尖的思維誤區，往往是不能面對所遭遇的挫折的開始，其后還可能進一步導致一些負面情況的出現。因此，通過指導教師對參賽隊員進行課程思政的正向引導，可以從觀念和思考出現的挫折，以及如何認識、面對、解決這些挫折的角度進行相應的思維引導和心理疏導，減輕學生在備賽和比賽中出現的挫折感所帶來的負面情緒和思維，從而讓學生可以卸下精神包袱，繼續提升自己的專業技能，從而順利完成比賽或為后續的比賽打好基礎。另一方面，也可以通過這個途徑來讓學生提升進取心和學習的動力，從而促進學生進一步學習和鉆研專業技術，提升高校人才培養的質量。

再次，以學科競賽為抓手實施課程思政，進一步開闊了課程思政的覆蓋面和實施思路。目前的課程思政聚合行動，以“把思想政治內容融合進專業課課堂”為主要目標，對于課內外、校內外的實踐環節，尤其是學科競賽這一部分尚未實現覆蓋。“把思想政治內容融合進專業課課堂”的方式是從專業理論與思想政治理論相結合的角度闡述思想政治理論。我們知道，對于專業理論的鞏固需要相應的課內外、校內外的實踐來作為正向的反饋環節。也就是說，對于專業理論的學習要通過實踐的環節來加以鞏固和強化，并從實踐中檢驗理論得到結論。如果只是把“課程思政聚合行動”局限于專業課課堂的話，實踐環節的缺失會直接弱化課程思政的影響力，甚至進一步導致思想政治和專業“兩張皮”問題的再度出現。因此，作為課內外和校內外實踐的有效途徑——學科競賽，也要實現課程思政的銜接覆蓋。不僅如此，通過在學科競賽的備賽和比賽中實踐課程思政引導，可以構建與專業理論相銜接的閉環式的大思想政治模式。專業課課堂的課程思政以教師為主體，大多數情況下學生仍然處在被動接受式的位置。而在學科競賽中實施課程思政，則可以讓指導教師和參賽學生成為平等的角色，從而實現不僅是技術層面的教學相長，還能引導學生自主地把課程思政的內容引入參賽過程中，真正實現自學自導自育的良性發展模式。在面對備賽和參賽中遇到的挫折和失敗時，這種通過自學自導自育的方式建立起來的挫折教育模式，往往被輔導員、指導教師等以指導者的身份進行的單向的灌輸所起到的效果好得多，可以更加順暢地達到“解鈴還須系鈴人”的目的。

最后，培養“互聯網+”時代的專業人才是一項綜合性系統性的工程。單純依靠過去沿用的“頭痛醫頭腳痛醫腳”的方法，已經不能夠適應時代的發展和人才培養的要求。如何對大學生實施挫折教育，單純的理論灌輸已經很難實現初衷。通過“課程思政聚合行動”來引領大學生的思想政治教育，要從大學生日常的學習和生活的各個方面來發掘教育的途徑和有力措施。以當前高校中學生覆蓋面非常廣泛的各類學科競賽作為實施大學生思想政治教育的一種途徑是一種開創性的思路。因此要深入挖掘這一途徑對其他教育，如愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育等方面的促進作用。改變以往一把鑰匙開一把鎖的思維定式，積極探索通過課程思政引領學科競賽的形勢下，還有哪些思想政治教育所覆蓋的領域可以在這種模式下實現“借殼上市”。使得針對高校學生的各項教育工作能夠在課程思政的指引下實現相互支撐和相互促進。

基于上述理論的闡述，我們認為單純的以“把思想政治內容引入專業課課堂”作為“課程思政聚合行動”的根本目的是不夠完備的。這種觀點是機械地把課內的理論講授和課外、校外的實踐環節進行了切割。我國的高等學校要完成好黨和國家賦予的高等教育“立德樹人”根本任務，就要從思想上樹立起理論講授和實踐環節相統一，共同支撐“課程思政聚合行動”的觀念。實踐環節中的課程思政所起到的作用，與專業課課堂中的課程思政處于同等重要的地位，缺一不可并且不可偏廢。

作為高等教育中實踐環節的重要一環，各類型學科競賽又是“互聯網+”背景下提高人才培養質量的重要途徑。因此，通過課程思政來引領學科競賽也是需要作為高等教育的行政管理人員和教師積極探索的有益方向。以課程思政引領學科競賽為依托，對大學生實施挫折教育是應運而生的新模式，需要進一步在實踐中探索相關的方式和方法，以提高最終的實踐效果，為如何培養合格的社會主義建設者和接班人這一高等教育的重要命題提供可行的答案。

參考文獻

[1]習近平.習近平出席全國網絡安全和信息化工作會議并發表重要講話[EB/OL].（2018-04-21）[2021-01-05].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-04/21/content_5284783.htm.

[2]人民日報文章：引領網信事業發展的思想指南——習近平總書記關于網絡安全和信息化工作重要論述綜述[EB/OL].（2018-11-05）[2021-01-05].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-11/05/content_5337676.htm.

[3]教育部.關于政協十三屆全國委員會第三次會議第3284號（教育類316號）提案答復的函[EB/OL].（2020-12-09）[2021-01-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_szs/202101/t20210119_510330.html.

[4]王琦，陳建軍，王宇，等.高校課程思政協同育人模式的思考與探索[J].教育現代化，2019，6（39）：9-10.