核心素養視角下鄉村小學全科型教師培養的課程設置研究

葉士舟

(滁州城市職業學院 招生就業處，安徽 滁州 239000)

新中國以來到20世紀末，我國逐漸建立了較為穩定的“三級”師范教育體系，小學教師的培養主要由中等師范學校承擔。當時盡管沒有“鄉村小學全科型教師”的說法，但是大部分師范學校培養出來的畢業生都能夠勝任小學大部分學科的教學，在1989年原國家教委頒發的中師培養方案中，也要求中等師范教育要文化課、專業課和藝體課并重，加強能力訓練，使學生掌握從事小學階段教育的全方位知識和技能?？梢?，當時的中等師范教育并沒有按照分科方向培養，學生不僅學習語數等文化知識，音體美樣樣不缺，畢業生進入小學以后，也不固定某門學科的教學，往往是小學缺乏什么老師就從事什么課的教學，被教育界戲稱為“萬金油”式的教師。

師范教育體系由三級向二級轉變是從1999年開始的，一方面當年高校開始大規模擴招，高等師范院校的數量總體不足；另一方面，當時小學教師隊伍整體學歷較低、藝休類教師缺乏。因此，教育部做出了調整師范院校結構的總體布置，原有的中等師范學校通過“轉、并、升”等方式加快轉型，部分原來基礎較好的中等師范學校升格為高等師范院校，部分就近和原有高校進行合并，還有一部分改為中學或者職業中學。在這樣的背景下，中等師范學校逐漸退出歷史舞臺，“萬金油”式的中師生淡出人們的視野，小學教師改為由高等師范院校培養的?？粕踔潦潜究粕鷣頁?。

高等師范學校培養的?？粕蛘呤潜究粕M入小學任教，帶來了小學教師學歷層次的快速提升，教師的文化素質也有了很大的提升。但是，這些高學歷、高素質的畢業生進入小學教師的崗位以后，并沒有讓教師結構得到全面改善，很多學校管理者發現，?？粕踔帘究飘厴I的教師還沒有原來的中師生好用。究其原因，是因為高等師范教育通常采用的是分科式教學模式，分專業培養語數音體教師，淡化了小學教師的“全能全科”屬性，畢業后只能勝任本專業的教育教學工作，和小學教育“一專多能”的現實需求難以對接。由此，人們開始懷念“萬金油”式的中師生，于是“鄉村小學全科型教師”的培養進入人們的視野。

一、鄉村小學全科型教師培養的政策梳理

近幾年，鄉村小學全科型教師的培養成為熱點，一方面是由小學生身心發展的規律決定，另一方面是目前農村小學“被動小班化”的現實要求。為了更好的適應這一發展趨勢，國家頒發了一系列相關政策來推動鄉村小學全科型教師的培養。早在2011年10月，教育部頒發了教師教育課程標準，標準中明確要求小學教師能夠勝任兩門以上學科的教學任務。這一文件雖然沒有正式提出全科教育的概念，但事實上已經要求小學教師應該具備全科教學的能力。2012年9月，教育部、財政部、人力資源和社會保障部等部委聯合頒布了《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》，明確提出可以采用委托培養等方式，擴大小學全科教師培養規模，“小學全科教師”的概念首次在國家正式文件中出現，指明了小學教師的培養方向。2014年8月，教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，在這一文件中，要求探索小學全科教師培養模式以滿足小學多學科教學需求，至此，全科模式成為了培養小學教師的主流。

在相關“小學全科教師”的政策指導下，全國多個省份先后出臺了“鄉村小學全科型教師”的實施細則。最先進行改革的是湖南省，2006年推出農村小學教師公費定向培養專項計劃。隨后，江西、浙江、湖北、廣西、重慶、江蘇、河南、河北等省市先后進行了小學全科教師培養的實踐。安徽省也在2015年進行了相關實踐，省政府推出“鄉村教師支持計劃”，決定通過五年時間定向培養鄉村小學全科型教師，從2016年開始，每年定向招收2500名左右的鄉村小學全科型教師，學生入學之前和當地政府簽訂定向培養協議，畢業以后直接解決編制，分配到指定的鄉村學校任教，以本土化的“一專多能”形式，解決鄉村小學全科型教師的缺乏問題。

二、鄉村小學全科型教師核心素養的分析

隨著各省紛紛開展鄉村小學全科型教師的培養實踐，學術界對其研究也逐漸增加，在“小學全科型教師內涵”“小學全科型教師培養價值”“小學全科型教育的培養模式”等方面已經取得了一定的研究成果，但對于在實踐過程中課程設置方面的研究較為匱乏。在目前沒有統一“小學全科型教師課程標準”的背景下，這些問題的研究對各師范院校實施小學全科型教師的培養有著重要意義。

《中國學生發展核心素養》中提出：核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與三個維度。這一核心素養的提出，不僅要求教師在教育教學過程中要圍繞核心素養進行，更要求教師的培養要借鑒核心素養理論，重構師范教育體系下學生的關鍵能力和核心素質。對照中國學生核心素養體系，結合《小學教師專業標準》，我們提出了鄉村小學全科型教師的核心素養體系，這個體系包括三個方面：作為現代社會人必備的社會性素養、作為教師必備的職業性素養和不斷提升自我必備的拓展性素養。

(一)鄉村小學全科型教師的社會性素養

社會性素養不僅是現代社會人的基本素養，更是一個教師發揮其人格魅力的重要基礎，它包括健康生活、人文底蘊、科學精神三個方面。小學教師只有具有豐富的人文知識、理性的科學精神以及健康的生活狀態，才能發揮好教師的良好引領作用，滿足小學生的向師、向上的心理需求，才能勝任小學教育工作。

1.人文底蘊。人文底蘊是現代社會人的文明程度的重要標志，一名教師在具有一定的科學文化知識和教育教學能力之前，首先要具備一定的人文底蘊，只有具備人文底蘊的教師才能用自身的人文情懷和修養感染學生。鄉村小學全科型教師既要掌握文史哲等人文學科，滿足小學生多方面的求知欲和全方位的發展需求，又要具備一定的人文情懷以及對教育事業的崇高信念，有效應對鄉村教育的艱苦環境。

2.科學精神?！翱茖W精神是現代人的基本品質，它超越知識本身，是一種科學理性的態度和嚴謹的思維方式，同樣是教師所必不可少的一項基礎性素養”[1]。如果教師本身缺乏科學精神，只能從書本到書本、事事要求標準答案，學生就很難養成質疑、批判、思考、求真等科學精神。只有教師具有科學精神，不受書本的禁錮，習慣獨立思考，用實踐去驗證理論，善待學生的奇思妙想，才能培養學生的科學精神。

3.健康生活。教育是心與心的交流，教師是學生的心路引領者，很難想象一個厭倦生活、精神世界匱乏的老師能夠培養出積極向上、樂觀開朗的學生。鄉村地區生活條件艱苦、學生的基礎相對較差、師資的相對不足，教師面臨著更多的壓力，教師要學會正確的調適自己的心理狀態，形成廣泛而有益的興趣愛好，善于發現生活中的樂趣，用教師自身的健康快樂帶給學生幸福的體驗。

(二)鄉村小學全科型教師的職業性素養

教師的職業性素養是教師區別于其他職業的基本素養，它是完成教師基本的教育教學工作所必備的素養，它的高低直接影響教育教學的質量。鄉村小學全科型教師的職業性素養主要包括職業理念、職業知識、職業能力三個方面。

1.職業理念。職業理念是職業行為的先導，什么樣的職業理念決定了什么樣的職業行為。教師的職業理念首先表現在對教育事業的態度上，即要具有崇高的教育理想，教師不僅是一份職業，更是一項會影響國家與社會發展以及家庭幸福的事業，只有具有強烈的使命感，才能為鄉村教育做出應有的奉獻；其次，教師的職業理念表現在對教育行為的觀念上，即要具有先進的教育理念，把握學生“獨立的人、未成年的人、發展中的人”這三個基本屬性，才能在教育教學行為中形成正確的反應和行為決策；最后，教師的職業理念表現在對教師自身的要求上，即要具有較高的職業操守，能夠嚴格對照教師職業的行為標準，做到身正示范、以身作則，才能更好地影響學生品行的形成。

2.職業知識。職業知識是指教師從教時所必須具備的知識，是區別其它職業的獨有知識，它由教育教學理論知識和學科教學知識兩部分組成。鄉村小學全科型教師，一方面要掌握相關教育理論知識，如心理學、教育學、各科教學法等，通過這些教育理論知識的學習，達到了解現象、提示規律，從而指導教育教學實踐的作用；另一方面，要掌握相應的多學科知識，鄉村小學全科型教師不僅要掌握一門學科的相關知識，還要掌握多科的知識，勝任全科型教師的職責。“要在語數英等知識性學科中有一門主要擅長的學科，在音體美等技能學科中有一門專長，并且能夠將各科知識融會貫通、加以整合，整體把握各門學科的課程標準，實現教育教學目標”[2]。

3.職業能力。教師職業能力的高低直接影響教育教學工作的效率。按照教學工作進程，教師的職業能力主要包括：教育教學活動的設計能力、課堂和其他活動的組織管理能力、對學生行為的評價和激勵能力、形成教育合力的溝通與合作能力、不斷自我提升的反思與教科研能力等。

(三)鄉村小學全科型教師的拓展性素養

一名教師由合格教師到熟練教師最終發展到專家性教師，需要教師能夠自覺的不斷提高自身修養、在實踐中反思、敢于創新。在這一過程中，是否具備拓展性素養是關鍵。拓展性素養包括自主發展、職業創新、實踐反思三個方面。

1.自主發展。師范階段的職前教育，只能解決成為一名合格教師的問題。進入職場后，能不能適應快速發展的現代社會需求、不斷提升自身能力，離不開自主發展能力。而自主發展能力需要在師范教育階段就給予正確的引導，樹立不斷自主發展的意識，盡早的養成人生與職業規劃能力，學會自我認識的方法，形成自我監控的習慣。

2.職業創新。一個國家和民族的進步，離不開全體國民的創新能力，現代教育必須重視培養新一代青年的創新能力。如果教師自身不具備創新能力，就很難培養出具有創新能力的學生。鄉村小學全科型教師需要擺脫唯書本、唯教材的觀念，敢于根據當地的鄉土特點，對書本和教材進行拓展和創新，開發鄉土資源，利用全科教師的優勢，創造性地使用教學方法，才能實現培養具有創新精神的人才的目標。

3.實踐反思。實踐反思是教師前進的動力，現代教育要求教師不僅能夠完成“傳道、授業、解惑”的任務，更要求教師能對教育實踐過程中出現的問題進行不斷反思，并解決問題。鄉村小學全科型教師要學會“我做了什么——我的做有效嗎——我的做自身合理嗎——我還能怎樣做”[3]這一反思方式，時刻對自身的教育教學行為進行反思，主動遵循教育教學規律，才能找到適合自身特點的教學方案。

三、鄉村小學全科型教師培養的課程設置

為了確定鄉村小學全科型教師培養的課程體系，對照1999年中等師范的課程設置(表1)可以看出，在傳統的中師培養模式中，課程的設置盡管沒有明顯培養學科教師的痕跡，但此課程設置，對教師素養的培養重點放在了社會性素養和職業性素養方面，拓展性素養幾乎是空白。

為了有效解決這一問題，要對課程進行了重新設置，根據核心素養的框架結構，構建針對鄉村小學全科型教師培養的課程設置(表2)。整個體系分為三個方面：通識課程、專業課程和拓展課程。其中，通識課程分為：歷史文化課、科學技術課、藝術健康課；專業課程分為：教育理論課、學科知識課、教育能力課；拓展課程分為：職業規劃課、創新能力課、實踐反思課。

這一課程設置，增加了通識課程的范圍，滿足鄉村小學全科型教師社會性素養的發展需求；在傳統中師職業能力(如書法、教師口語)課程的基礎上，按照鄉村小學全科型教師“全”的需要，增加了英語、信息技術、科學等相關課程與教學論，提升鄉村小學全科型教師的職業性素養；新增了職業規劃、創新創業、社會實踐、社會責任等拓展性課程，滿足鄉村小學全科型教師不斷提高自身的拓展性素養的培養要求。

表1 三年制中師課程設置與核心素養對照表

表2 鄉村全科型小學教師課程設置與核心素養對照表