學前兒童家長環境價值觀、環境態度與環境行為的關系研究

車雪蓮，金 玲

(1.合肥學院 教育學院，安徽 合肥 230022；2.亳州學院 教育系，安徽 亳州 236800)

一、引言

2018年5月18日，習近平總書記在出席全國生態環境保護大會時提出：“生態環境是關系黨的使命宗旨的重大政治問題，也是關系民生的重大社會問題。”習近平生態文明思想作為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，是生態價值觀、認識論、實踐論和方法論的總集成。學前階段是終身發展的啟蒙階段，是形成其個體的價值觀、態度、技能、行為和習慣的關鍵時期，同時也是幼兒各項能力與技能學習與培養的黃金時期。在該階段若對幼兒實施環境教育，不僅能滿足個人終身可持續發展的需要，還能為社會培養具有生態環保意識的后備軍，促進社會的可持續發展[1]44-50。 Bronfenbrenner在人類發展的生態系統論中提出，家庭是對個人成長影響最大的微系統[2]。學前兒童正處在態度和行為的形成時期，家長是學前兒童成長過程中最重要的榜樣人物，對其態度和行為習得具有重要影響作用。因此，在幼兒時期通過家長科學的環境價值觀、態度與行為的引導，讓幼兒從小樹立正確的環保意識和環保概念，養成自覺保護生態環境的良好行為習慣，能夠為積極創設良好的生態環境起到正向的作用。因此，本研究以學前兒童家長為研究對象，通過對該人群環境行為進行調查，考察我國學前兒童對于環境行為習得的家庭環境，并探究影響該人群環境行為的因素，分析其環境價值觀、環境態度與環境行為三者之間的關系，找到不良環境行為的根源，以期探索增強其環境行為的最佳途徑，進而為當下的學前兒童樹立良好的家庭學習榜樣，為我國學前教育階段開展環境教育提供可參考的科學依據。

(一)生態行為

環境行為是指影響生態環境品質或者環境保護的行為[3]61-65。人們的不良行為使得生態環境的破壞更為嚴重，而個體的自身價值觀、態度、情感等因素影響其環境行為。目前，國內關于環境行為及其影響因素的實證研究較少，且大多集中于消費領域中的生態消費行為或從人口學變量的角度來探討環境行為的影響因素[4-5]。一些研究者還就環境行為和其影響因素之間的關系提出了相應的理論模型，如Hines的負責任環境行為模式、Ajzen的計劃行為論和Guagnano的ABC理論等[6-8]。以這些理論模型為基礎，近年來國內外的研究者展開了較為豐富的實證研究，然而研究結果卻不完全一致，如，Lounsbury、Tanne等研究發現個體的環境態度與環境行為之間有較強的相關，甚至可以預測環境行為[9-10]，但早期Scott和Chan的研究發現兩者之間的關聯并不強[11-12]。

(二)環境態度

環境態度指個體對生態環境的普遍態度與看法[3]61-65。社會心理學家經過研究，發現態度不僅是決定行為的重要因素，也是預測行為的最佳途徑。關于態度對行為預測的研究,主要始于1934年斯坦福大學心理學家理查德·拉皮爾所做的一項研究。該研究不僅為看待人類社會行為提供了全新的視角,還引發了新的研究浪潮以及許多后續研究。有關學者提出，個體的環境態度能夠反映其環境行為。研究環境的學者提出，個體的環境態度能夠反映其環境行為。Leung等通過研究發現，環境態度和環境行為之間存在顯著的相關關系，其中個體的環境態度越積極，其環境行為的表現越正面，即個體對于環境保護行為的價值觀越端正，其做出的支持環境保護的行為越多。有研究者同樣發現，環境態度同環境價值觀之間也存在一定程度的相關[13]251-262。

(三)環境價值觀

環境價值觀，是指個體感覺到環境和相關問題的價值[14]，直接針對環境保護和環境義務的贊成或支持性行為[15]832-848。環境價值觀包括與個體環保行為有關的三種價值取向，分別為：試圖使個人利益獲得最大化的利己價值取向；行為反映傾向于關心他人的福利的利他價值取向；反映涉及到其他生物或生態圈的生態圈價值取向。對于環境價值觀的研究有助于了解某一群體的環境文化特征、了解該群體對環境的認識以及群體的環境行為方式。價值觀作用于個體內部系統，將影響個體特定態度與特定行為的形成，環境意識的價值基礎理論認為：生態價值觀直接或間接影響個體環境態度的形成[16]149-157。針對環境價值觀與環境行為方面的研究，研究者提出環境價值觀對個體的產品購買行為和采用新產品的創新行為有顯著影響[17]314-331。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究以合肥市區五所幼兒園的大班兒童家長為研究對象，共計發放問卷440份，回收問卷413份，其中有效問卷367份，有效回收率89%。

(二)研究工具

1.環境價值觀量表

本研究使用的環境價值觀量表由Stern、Dietz和Guagnano所編制[18]984-1001，共12個項目，反映了三種環境價值觀取向。利己價值取向、利他價值取向和生態圈價值取向，在總分計算時，需對利己價值取向分量表進行反向計分，總分越高即代表個體的環境價值觀越積極。本研究中總量表和各分量表α系數在0.718～0.810之間。

2.環境態度量表

研究中采用洪大用NEP量表(the New Environmental Paradigm)中國修訂版對環境態度進行測量[19]71-92，該量表是一個由10個項目組成的單維量表，該量表在本研究中的α系數為0.731。

3. 環境行為量表

由于生活背景的差異性，本研究根據中國人的生活方式對Kaiser編制的GEB(Generally Environmental Behavior)量表進行了修訂[20]11-20，量表包括30個項目，主要從生態垃圾的處理、節約能源的行為、生態意識消費行為、減少垃圾行為、交通行為和環境支持行為等6個方面了解個體的環境行為。本研究中總量表和6個分量表的信度在0.662～0.779之間。

(三)數據處理

采用統計軟件spss22.0對數據加以統計分析。

三、研究結果

(一)學前兒童家長環境行為的總體狀況及差異比較

通過調查發現，學前兒童家長環境行為得分的平均值處于中等偏高水平(環境行為量表為1～5級5點計分)，整體狀況良好但仍有提升空間。各分量表得分順序依次為節約能源行為、交通行為、生態意識消費行為、減少垃圾行為、生態垃圾的處理和環境支持行為，見表1。

表1 學前兒童家長環境行為的總體狀況

對不同背景學前兒童家長的環境行為對比后發現，女性學前兒童家長在節約能源和生態意識消費行為方面的得分顯著高于男性家長；而受教育程度不同的家長的環境行為之間也有差異，進一步檢驗發現學歷水平在大專或本科以上的家長在生態垃圾的處理和環境支持行為中比高中及其以下學歷的家長做得要好；本科及其以上學歷的家長在生態意識消費行為中的得分則高于高中及以下學歷的家長，見表2。

(二)學前兒童家長環境價值觀、環境態度與環境行為的相關系數

對學前兒童家長環境價值觀、環境態度和環境行為各維度的得分進行Pearson相關分析，三者之間相關顯著(表3)。具體表現為：環境價值觀中的利己取向與環境行為和環境態度之間存在一定程度的負相關，而利他取向、生態圈取向及環境態度與環境行為之間存在一定程度的正相關。

(三)環境態度的中介作用檢驗

對各變量做進一步的回歸分析發現(表4)，環境價值觀對環境行為有一定的預測作用，其中環境態度對環境價值觀和環境行為之間的作用進行中介，中介效應占總效應的比例為a*b/c=0.209*0.161/0.205=16.6%[21]180-181，中介效應模型圖見圖1。

表2 學前兒童家長環境行為在不同背景分布上的差異(M±SD)

表3 學前兒童家長環境價值觀、環境態度與環境行為的相關分析

圖1 環境態度的中介模型圖

四、討論與建議

(一)夯實環保教育，不斷規范學前兒童家長的環境行為

本研究中，學前兒童家長的環境行為得分的平均值處于中等水平，整體狀況還有待加強。各分量表得分順序依次為節約能源行為、交通行為、生態意識消費行為、減少垃圾行為、生態垃圾的處理和環境支持行為。由此可見，在不同種類的環境行為中，與自己的生活關系越密切的行為，個體的關注度越高。這表明，現代學前兒童家長的環境保護意識需要加強，以期對學前兒童的環境行為產生積極的影響，進而為學前兒童環境行為的學習提供良好的家庭榜樣。

關于學前兒童家長環境行為的影響因素，研究發現，不同背景學前兒童家長的環境行為有所差異，女性家長在節約能源和生態意識消費行為這兩方面顯著高于男性家長，可能由于女性往往比較細心、對生活的細節更為關注，并且與男生相比，更趨向于追求安寧、平穩，更趨向于保守選擇，同時家庭中的生活消費活動大多由女性完成，她們更了解日常生活所需，所以女性在節約能源和生態意識消費方面的環境行為顯著高于男性[22]。另外，受教育程度高的學前兒童家長在生態垃圾處理、生態意識消費和環境支持行為上做得更好，這也一定程度上說明教育對于改善環境行為會有一定的作用。Jennifer等人通過對高中生的調查發現，隨著環境知識的增加，個體的環境態度以及環境行為會更積極[23]。

Zelezny運用元分析方法分析相關文獻后發現學校實施環境教育可以有效地提高學生的環境行為[24]5-14，環境教育的目的是引導幫助人們從事更積極的環境行為，以此對生態環境產生改善的效果[25]。但真正的環境教育，不能僅僅依靠學校的教育，家庭中父母對兒童的影響也將持續其一生。學前階段的兒童具有很強的觀察、模仿、學習的能力。而家庭是孩子的“第一個教室”，家長是孩子的“第一任老師”。若要從學前兒童時期開始引導幼兒培養積極的環境行為，樹立正確的環保意識和態度，應提高學前兒童家長的環保意識，糾正其父母的不良環境行為，讓兒童在耳濡目染中培養良好的環保行為習慣。因此，環保教育工作是一項長期的艱巨任務。政府應一方面加強環境行為規范的落實，另一方面持續發揮媒體的宣傳作用，加強環保知識的普及。當然，環保教育工作的鞏固與落實，不是憑借一己之力便可以達成的，政府的力量是一部分，但更需要社區等基層力量的參與。社區等基層單位可利用當下的科學技術，將線上宣傳和線下活動相結合。如，利用社區網站、微信公眾號和居民樓宣傳窗等渠道不斷投放環保公益廣告，強化環保行為的塑造，同時在線下開展環保小實驗或環保知識競猜等活動，通過線上宣傳與線下互動相結合，開展生動活潑的環境教育，以達到良好的宣傳效果。充分發揮個體的能動性，鼓勵家長在日常生活中注重自己的環境行為，不斷規范自身的環境行為，為幼兒樹立正確的環保意識、養成良好的環保習慣樹立學習榜樣。

(二) 引導積極環境態度，提升學前兒童家長環境價值感

本研究探討了學前兒童家長環境價值觀、環境態度和環境行為各維度之間的關系。其結果顯示：學前兒童家長環境價值觀中的利己取向負向預測環境態度和環境行為，即學前兒童家長在環境問題的抉擇上，在利益上越趨向自己，其環境態度和行為表現越消極；環境價值觀中趨向于利他取向及生態圈取向的個體表現則相反。研究者曾對威斯康辛州的民眾進行調查，發現政治立場越端正，對環境問題較為敏感的個體，即環境價值觀取向為利他者，其環境態度越積極，更易做出正確的環境行為。本研究還發現學前兒童家長的環境態度正向預測其環境行為，這與Leung等通過實驗證實得到的結論一致[13]，經典的計劃行為理論認為，如果個體對環境行為的態度越積極，其所感受到周遭的規范壓力則越大，對該行為所感知到的控制越多，則個人采取該行為的意圖越強[26]179-221。

本文通過回歸分析來探究學前兒童家長環境態度對環境價值觀和環境行為的中介作用機制。結果表明，學前兒童家長的環境價值觀通過環境態度來影響其環境行為。環境價值觀對環境行為既有直接的影響，也有通過環境態度對環境行為產生間接的影響，其中環境態度在環境價值觀和環境行為之間起部分中介的作用。這啟示我們，如今環境問題日益嚴重、急需解決，但是真正要處理好環境問題、改變人類負面的環境行為，除了糾正或懲罰個體不良環境行為外，更需要改變的是個體對環境的價值認知和態度[27]。只有由個體在自身價值觀的引導下做出的積極正面的環境行為，才能體現出個體的主觀能動性和個體對自身的約束，其行為才具有規范性。

學前兒童家長所營造的家庭環境，對學前兒童成長起到最重要的影響因素。家長對環境的認知、態度和行為會對學前兒童的環境認知、環境態度和行為產生潛移默化的影響。因此，加強學前兒童及家長的環境教育，促使其主動形成保護和改善環境的環境認識和相應行為動機離不開家庭教育。首先，鼓勵幼兒園多以親子游戲的形式引導學前兒童家長樹立正確的環境意識和態度，通過設計符合生活實際的游戲，使學前兒童家長認識到良好的生態環境對于人的發展的重要意義，領悟尊重自然的必要性，啟發其學會與自然的和諧共處，進而端正自身的環境價值觀和環境態度。其次，我們還可以通過聯合社區、幼兒園、家庭，以“世界地球日”“世界環境日”等重大節日為契機，組織開展系列專題講座或互動活動，不斷提升個體的環境價值感，進而促進正確的環保行為的產生。最后，社區還可以家庭為單位組織各類環保實踐活動，同時鼓勵男性更多地參與家庭生活中的各類環保實踐活動，以生活實踐為切入點，從生活點滴中提高個體的環境意識，改變消極環保態度，以促進良好環境行為的塑造。