讓語文課堂因生命教育而煥發光彩

摘 要：生命是成長成才的基點，高中階段是學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，而高中語文教學又是生命意識教育的良好載體，在語文教學中滲透生命教育具有可行性與必要性。所以，許多人主張在語文教學中關注學生人格，滲透生命教育，促使學生健康成長。文章立足于語文教學實踐，分析了高中語文生命教育的意義，就如何通過生命教育讓高中語文教學煥發生命的光彩提出了幾點建議。

關鍵詞：高中語文;生命教育;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）33-0044-02

引? 言

愛默生曾說：“一個偉大的靈魂，會強化思想和生命。”教育是基于生命的事業，教育的最終任務是發展生命，完善生命，讓個體實現生命價值。為了培養學生尊重生命、敬畏生命的意識，生命教育應運而生。那么，什么是生命教育，如何在高中語文教學中開展生命教育，如何借助生命教育為語文教學增光添彩，為學生生命增值呢？

一、語文生命教育的意義

《論語》有云：“未知生，焉知死？”生命是人生最寶貴的財富。熱愛生命是成就自己，服務社會的根本。所以，從古至今，活著的目的是什么，如何活著，是每個人都關注的問題，也是困擾了無數思想家的一個宏大主題。生命教育是以生命意義、生命意識、生命智慧為主的活動，生命教育的根本目的是深化學生對生命的認識，讓學生理解生命的意義，使其形成尊重生命、熱愛生活的意識，從而使他們將現實生活與個人生命價值觀相結合，樹立正確的生命觀[1]。生命教育是一種育人教育，它關乎人的生存和發展，關乎人自身價值的實現。生命教育的重點是通過生命教育、反思和管理，讓每個人成為最真實、最優秀的自己，促使個體生命與天地形成和諧共處的關系。

語文是一門人文學科，語文課程中含有豐富的生命教育素材。教師在語文教學中實施生命教育，可以強化學生的情感體驗，促進學生全面發展。受應試教育思想的影響，一些教師忽視了在語文教學中滲透生命教育，導致其成為傳統語文教學的短板[2]。素質教育背景下，現代教育逐漸深入學生的精神世界，生命教育也受到師生的廣泛關注。如今，生命教育對學生人格塑造、身心健康發展的積極作用已經得到了驗證。聚焦“生命、生存、生活”，培養學生的生命意識，讓學生掌握生存技能，為國家培養合格的接班人，是語文教學的使命，也是時代發展的要求。所以，在高中語文教學中，教師要肩負起生命教育的責任，將生命教育滲透其中，以提高學生對生命的認知。

二、在高中語文教學中滲透生命教育的路徑

（一）立足教材，豐富學生的生命體驗

教材是教學的重要工具。現行的高中語文教材內容涉及廣泛，涉及歷史、政治、文學、民俗等方面的知識，具有一定的系統性、藝術性和文學性[3]。此外，教材中也包含了豐富的關于生命教育的內容。在高中語文教學中，教師可以深入發掘教材中與生命教育相關的內容，在生命教育方面引導學生全面地認識生命[4]。

例如，《記念劉和珍君》一文不僅講述了劉和珍的生平及遇害經過，還塑造了一位有著強烈的愛國精神的烈士形象。劉和珍的生與死的抉擇，讓人想起了一個古老的話題，那就是生存與死亡。生存固然是人成長與發展的基礎，但是，死亡往往更能考驗人性，更能凸顯生命的價值。在教學中，教師可以將“生存與死亡”作為切入點，整理相關的背景素材，結合1926年3月的“大沽口事件”“三一八慘案”，讓學生了解文章的寫作背景，并開展生命教育：生命固然重要，要珍惜生命，但對國家、人類命運進行終極關懷也是對生命的尊重。教師要讓學生明白生命的價值，樹立珍惜自身生命和關懷國家命運的意識。

（二）開展自由討論，深化學生的理解

高中語文教材雖然為生命教育提供了豐富的內容，但是，教材中的許多內容較為復雜、深奧，學生如果沒有足夠的閱讀理解能力，又缺少教師的引導和幫助，就很難從中汲取營養，無法達到生命教育的最終目的。同樣，生命教育是一個宏大的主題，也是一項系統工程。在生命教育中，要想讓學生形成關注、尊重、熱愛他人的情感和心理，教師要喚醒學生的生命意識，發展學生的生命認知。課堂討論是學生較喜愛的一種學習方式，也是促使學生進行頭腦風暴、獲得認知的有效途徑[5]。在高中語文教學中，教師可以通過課堂討論的形式深化學生的認識，讓學生理解生命的意義。

例如，《小狗包弟》一文中從作者對小狗包弟的懺悔也可以看出作者的赤子之心。這種至真至純的情感是難能可貴的，因為并非所有人都和巴金一樣有敢于解剖自己、拷問自己的度量和勇氣。教師可以借助一些文過飾非的案例，讓學生以“文過飾非與做真實的自己”或“純粹的生命與投機取巧”為題，展開討論，引導學生思考生命的本質、人性的需求等問題，以加深學生對生命的理解。

（三）因材施教，促進學生的個性發展

讓學生體驗和感悟生命，是生命教育最直接的方式。教師必須堅持以人為本的理念，豐富教學內容，創新教學方法，給予學生人文關懷和關注，發揮學生的主體作用，讓教學更加人性化。同樣，在高中語文教學中，教師要根據學生的身心特點和需求，聚焦生命、生存和生活，讓學生“閱讀”生命，思考生命，“表達”生命，積累對生命的感悟，促使學生的個性與情感并重發展。

例如，在教學《燭之武退秦師》一文時，教師可以抓住文中一些有趣的內容，如鄭伯請燭之武“出山”時，燭之武為何請辭，鄭伯是如何說服燭之武的，燭之武面見秦伯后主要抓住了哪一點去說動秦伯。教師可以讓學生就溝通的知識與技能在人際交往中的重要作用，以及災難突發時的人道主義精神、責任感、國家觀念等，發表自己的見解，使學生對生命有更深刻的認知。在此基礎上，教師讓學生閱讀《左氏春秋》《史記》中的人物傳記、名篇，使他們了解生命中可能經歷的各種苦難，欣賞在苦難的泥沼中盛開的生命花朵，進而思考生命、反思生命、感恩生活。

（四）引入課外活動，感受生命的意義

課堂是實施生命教育的主陣地，但是，實踐才是學生增長才干、掌握真理的重要途徑。所以，在課堂時間有限的情況下，教師需要將課堂內外結合起來，開展實踐活動，讓學生在實踐中感悟生命的真諦。

比如，在教學有關自然的內容時，教師可以讓學生走進動物園、植物園、生態綠地等，使其樹立保護動植物和自然環境的意識，認識到大自然與人類和諧發展的重要性;教學有關人文、民俗的內容時，教師可以讓學生以演講、表演、寫作的形式挖掘民族生命中的亮點，將其以獨特的形式展示出來，以培養學生的生命意識、民族情感和文化觀;在節假日，教師可以讓學生以小組合作的形式走進社區、養老院進行社會服務，并制作調查問卷，讓學生從社會角度探討一些有關生命的問題，如健康、養老、扶貧、敬老等，從而使他們理解生與死的意義，客觀看待生老病死的現象。同時，教師要加強與家長的合作，引導家長將生命教育與家庭教育結合起來，為學生的健康成長營造良好的生活氛圍，使學生懂得珍愛生命、熱愛生活的重要性。

結? 語

綜上所述，在語文教學中開展生命教育，是由語文教學的屬性決定的，也是促進學生健康發展的要求。所以，在高中語文教學中，教師要端正對生命教育的態度，深入研究生命教育課題，將生命教育滲透到教學活動中，讓學生掌握生命知識和技能。

[參考文獻]

[1]馮海英.生命教育：語文教學的重要使命[J].宿州教育學院學報，2019，22（03）：108-110.

[2]林美燕.語文教學中滲透生命教育的必要性和方法探究[J].文學教育，2019（12）：62-63.

[3]張瑞.高中語文教學中滲透生命教育的實施策略：以人教版高中語文必修教材為例[J].教育現代化，2015（05）：62-65.

[4]蓋京菊.談如何在高中語文教學中有效滲透生命教育[J].華夏教師，2018（29）：27-28.

[5]魏雪艷.高中語文教學中進行生命教育的實踐與思考[J].考試周刊，2019（64）：47.

作者簡介：鄭飛雨（1975.5-），女，福建仙游人，本科學歷，中學一級教師。