高中語文古詩歌閱讀教學的高效構建策略

摘 要：在眾多的文學體裁中，古詩歌的篇幅雖然普遍較小，卻包含著豐富的內容，并且其嚴格的藝術表現形式也賦予了古詩歌更多的藝術價值，也給學生的學習增加了困難。學生由于文化積累和社會閱歷不足，往往不能把握古詩歌中的內在情感，更無法欣賞古詩歌的古典之美，致使學生在解答古詩歌相關題目時失分嚴重。故而，要想進一步提升學生的語文素養，教師必須提高學生的古詩歌閱讀能力，消除學生語文學習中的薄弱環節，重新構建古詩歌閱讀教學模式，給予學生更好的古詩歌學習體驗。

關鍵詞：高中語文;古詩歌;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）33-0018-02

引? 言

顧名思義，古詩歌在古代盡管有著崇高地位，但更多的是作為一種“歌謠”出現，而在現代更多地以“詩”的面貌出現，更具有嚴肅性。這主要是由于古今的環境不同，特別是白話文的出現，使得現代人與文言文的距離更加遙遠，理解古詩歌內涵更加困難。對學生來說，缺乏文言文基礎，勢必會造成古詩歌學習困難重重。同時，學生受年齡的限制，文化積累和社會閱歷不足，而古詩歌不僅包含大量典故，情感表達也十分含蓄內斂，使得學生理解起來更加困難。語文教師必須打破傳統教育理念的束縛，采取更加科學的教育理念和教學方式，構建古詩歌教學的高效課堂。

一、提高對古詩歌寫作背景的重視程度

調查研究結果顯示，無論教師還是學生，都在一定程度上忽視了古詩歌的寫作背景，認為古詩歌教學的主要部分是詩歌本身，其寫作背景是無關緊要的，正如手機和手機殼一般，手機才是主體，手機殼不過是可有可無的裝飾物。但實際上，寫作背景對古詩歌學習有十分重要的影響，學生透過作者生平可以見識到一個更加真實、有血有肉的作者，透過寫作背景可以深入體會到作者創作時的心態，這些都可以有效輔助學生更好地理解古詩歌的思想感情[1]。

但是，受到應試教育理念的影響，再加上高中生面臨著高考的巨大壓力，語文教學活動的功利性較強，教學內容以高考范圍為指導，不注重對教材知識的拓展和延伸。對古詩歌閱讀教學來說，高考考查的是學生對古詩歌的理解，而不是學生對古詩歌寫作背景的熟悉程度，這就使得寫作背景在古詩歌閱讀教學活動中長期缺位。教師通常不會在寫作背景介紹上投入過多時間，基本是一帶而過，這不僅導致學生無法基于寫作背景來全面理解古詩歌內涵，還會“上行下效”，缺乏對古詩歌寫作背景的重視。在語文學習過程中，這一錯誤認知會導致學生對古詩歌的思想感情產生錯誤解讀。很多古詩歌采取了“皮里陽秋”的寫作手法，內容晦澀難懂，學生如果不結合寫作背景，就無法準確理解作者所要表達的思想感情，甚至有部分古詩歌僅看詞句是一種意思，結合作者生平之后理解是一種完全相反的意思[2]。

例如，李商隱的詩句以“晦澀難懂”著稱，在沒有足夠資料補充說明的情況下，學生很難對其詩詞內容做出全面的解讀。在學習李商隱的《錦瑟》時，如果僅看詩句內容，不關注作者的生平經歷，學生只能夠體會到錦瑟年華悄然流逝，而無法體會到李商隱深陷朝廷黨爭，一身才華不得施展的無奈之情。

二、加強信息化建設，構建多媒體高效課堂

在古詩歌中，簡短的詩句往往包含著萬千意境，如果說詩句內容是“一”，內涵思想是“十”，那么意境所包含的內容就是“百”了。在教學過程中，詩句和思想感情都可以用語言來表達，而“意境”是一種主觀感受，教師很難用語言將其精準地形容出來，即便用語言描繪出來，也很難讓學生感受到意境之美。而在社會信息化程度日漸加深的今天，多媒體技術已被普遍地應用于各學科的教學活動中，其良好的教學效果受到廣大師生的歡迎。對古詩歌閱讀教學來說，多媒體課堂和傳統課堂的最大不同在于表達方式的改變，實現了教學方式由語言表達向視頻表達的轉變。教師可以在互聯網上搜索和詩詞意境相似的視頻并為學生播放，給予學生“沉浸式”學習體驗，讓學生更直觀地認識意境、了解意境[3]。

例如，“大漠孤煙直，長河落日圓”這句古詩，教師僅靠語言講解來表達詩詞含義是有難度的，因為詩句本身十分簡潔明了，教師表達出來的語言往往過于拖沓，反而有礙于學生對詩詞意境的理解。因此，教師可以在關于沙漠的紀錄片中找尋合適的鏡頭，讓學生體會大漠的遼闊，進而感受到作者所創設的意境。

三、深入挖掘古詩歌主體，加強對詩句的分析

由于高考對課內古詩歌的考查主要集中于詩句默寫，而不注重古詩歌的翻譯，這就使得教師將教學重點放在背誦古詩歌，分析其思想感情和表現手法等方面，而沒有深入挖掘詩句內容。詩句是古詩詞的基礎，學生只有透徹理解詩句含義，才能進一步把握古詩詞的內涵[4]。傳統的古詩歌教學中，教師大多采取“揠苗助長”的方法，即教師直接告訴學生古詩歌的主旨和思想感情，學生沒有進行系統化的思考，對古詩歌的內涵感受不深刻，只是在教師的指導下進行機械記憶。造成這種情況的主要原因是高中階段學生的學習壓力大，學習任務重，教師逐字逐句地翻譯古詩歌往往需要耗費大量的時間，有的語文教師為了提高教學效率而采取了直接告訴學生的方法。事實上，詩句是古詩歌的主體，如果學生不能理解每句詩的含義，就不能從整體上把握詩歌。因此，語文教師要深入挖掘古詩歌的主體，加強對詩句的講解和分析。比如，在信息化的時代背景下，教師可以將“詩詞翻譯過程”制作成微課，讓學生在課前根據微課自行學習，這樣既能節約課上時間，又提升了學生的預習效率，同時加深了學生對古詩歌的理解[5]。

結? 語

綜上所述，學生在學習古詩歌的過程中會遇到諸多困難。古詩歌是我國傳統文化中的精華部分，是我國漫長的歷史中孕育的一朵奇葩。通過學習和研究古詩歌，學生不僅能提高自己的語文成績，還能提升自身的文化素養和藝術欣賞能力。同時，學習和研究古詩歌有助于促進傳統文化在當代社會的傳播，以及提高青少年的民族認同感和民族自信心。故而，教師在構建古詩歌閱讀教學高效課堂的時候，不僅要注重學生對古詩歌含義的理解，更要讓學生體會到古詩歌中所蘊含的高尚情感和偉大情操，進而幫助學生形成健全的人格。

[參考文獻]

[1]馬超.新課改下高中語文詩歌閱讀教學策略探討[J].高考，2019（23）：65.

[2]閻偉忠.高中語文詩歌閱讀教學淺議[J].新課程，2019（05）：50.

[3]林木娟.淺談高中語文古詩歌閱讀教學的高效構建策略[J].課程教育研究，2018（46）：63，66.

[4]周婧.高中語文詩歌閱讀課的教學分析與研究[J].課程教育究，2019（06）：85-86.

作者簡介：楊柳（1982.3-），女，仡佬族，貴州銅仁人，本科學歷，高級教師。