聽障高中生早戀心理分析及引導策略

鄭秀娟

摘要：在聾校，聽障高中生早戀現象普遍，且學生思想和行為隨意性大、盲目性強、自控性差、耐挫性弱。究其心理原因，有青春萌動、內心空虛、互相攀比、外界影響等方面因素。教師可以通過先跟后帶，與學生“共情”;先情后理，讓學生“知情”;先小后大，教學生“定情”;先近后遠，使學生“長情”等策略加以引導，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀、戀愛觀，更好地學習和生活。

關鍵詞：聽障高中生? 早戀? 心理

在聾校，聽障高中生早戀現象普遍，問題較多，極大地影響了學生的學習和成長，成為學校管理工作中的一大難題。針對聽障高中生的早戀心理特點，適當地加以引導，可以幫助學生樹立正確的戀愛觀，以更好地學習與生活。

一、聽障高中生早戀特點分析

（一）隨意性大

聽障學生有聽力障礙，其認知能力有限，對人和事物的認識不夠全面，人生觀也有一定的局限，在異性交往方面則表現出隨意性大的特點，即便是正常的異性交往也常常表現出超出正常異性交往的行為和舉動，戀愛時又表現出“朝三暮四”“朝秦暮楚”的現象。

（二）盲目性強

聽障學生有溝通障礙，生活在一個相對封閉的空間，其心理年齡要遠低于生理年齡，他們還未真正懂得“愛”，更不懂得“愛”所要承擔的責任和義務，他們理解的“愛”其實更多的是對異性的好感，甚至只是一時的好感，有的只是為了打發“寂寞”的時光，他們早戀的動機及在交往對象的選擇上都存在著很大的盲目性。

（三）自控性差

聽障學生的意志力相對薄弱，自控性較差，戀愛過程中的言行常常只考慮個人的感受，逞一時的痛快，未考慮可能造成的影響或后果。在食堂喂飯的有之;在操場牽手的有之;在公共場合摟抱、接吻的有之;未經家長、教師同意，相約外出閑逛的有之;更有少數甚至偷食了禁果。

（四）耐挫性弱

聽障學生的性格相對偏執、倔強，當戀愛受挫時，往往不能正確面對，從而陷入痛苦、悲傷、抑郁之中，無心學習，甚至采取極端的方式處理，如喝酒、抽煙、自殘等。面對三角戀的時候，學生會表現得更加易怒、沖動，動輒爭吵、斗毆，甚至出現惡性事件。

二、聽障高中生早戀心理分析

（一）青春萌動

聽障高中生多是十七八歲，甚至是二十幾歲，相較于普通學生來說，年齡偏大，雖然心理上還比較幼稚，但生理早已發育成熟。聽障高中生對異性有著自然的親近和好感，其異性之間的互相吸引是青春萌動的自然現象。

（二）內心空虛

聽障高中生往往沒有清晰的人生目標，缺乏生涯規劃，其學習動機弱，學習興趣淡，學習主動性不強;而其生活空間狹窄，課余時間多且生活又單調，內心常處于“無聊”“寂寞”的狀態，這也在一定程度上造成了聽障高中生男女交往過密的現象。

（三）互相攀比

聽障高中生群體常出現一個班級的半數學生都在“戀愛”狀態，或處于男女關系的“糾結”狀態，沒有找到“伴侶”的同學則表現出無限的落寞，時刻都在“尋尋覓覓”的狀態。之所以如此，是因為學生之間的相互影響、模仿，心理上存在攀比，覺得早戀也是自己炫耀的資本。

（四）外界影響

一是電視節目、網絡節目的刺激。現下，電視節目、網絡節目中關于情愛的畫面出現得比較頻繁，而上網時黃色網站更是主動跳入學生視野，這讓生理上成熟、心理上還很幼稚的聽障高中生陷入迷茫，盲目地模仿成人的行為。二是家長的忽視。聽障學生家長因溝通障礙，對孩子缺乏了解，也缺少對孩子的陪伴與關愛，對于孩子出現的早戀問題常常聽之任之，也有學生家長支持孩子早戀，希望孩子能在學校找到“另一半”，這便讓學校教育陷入“孤軍奮戰”之中。

三、聽障高中生早戀引導策略

（一）先跟后帶，與學生“共情”

先跟后帶，即在教育學生的時候，先表達理解和認可，然后再進行教育和引導。

學生處于“戀愛”中，或有早戀傾向的時候，教師對學生進行引導的前提便是理解和尊重，與學生共情。一是真誠表達，向學生真誠地表達“喜歡一個男生或女生，這是正常的”，使學生感受到老師的理解和信任;二是耐心傾聽，傾聽學生“愛戀”異性的理由，并通過點頭、重復學生的話，對其表示肯定;三是適時引導，向學生提出一個最可能回答為“是”的問題，如“你一定希望自己變得更加優秀，才更配得上他，是嗎”等，讓其形成肯定的言語習慣，再提出希望和要求，將學生“帶”到教育引導的軌道上。

（二）先情后理，讓學生“知情”

先情后理，指的是先調動學生的情緒，再和學生說理。當學生處于“熱戀”中，教師一味地說理，學生并不領情，這就需要等待一個時機，讓學生自己的情緒被誘發、被激活，這時教師再說理，便會事半功倍。而活動便是調動學生情緒的一個有利契機。

活動的開展，可以讓學生的課余生活豐富起來，不至于整日“你儂我儂”，有利于學生樹立健康的生活觀。活動的開展，可以讓戀愛中的雙方從“彼此”走向“大眾”，不至于“我的眼里只有你”，有利于學生樹立健康的人際交往觀。活動的開展，還可以使學生更全面地認識“心中的他或她”，知道“愛”的理由，懂得“愛”的內涵，有利于學生樹立正確的愛情觀。

當學生在豐富多彩的活動中更全面地“知情”之后，教師再進行“愛的引導”，很多事情自然會水到渠成、事半功倍。

（三）先小后大，教學生“定情”

無論是學生承認自己正在“戀愛”，還是表示只是“好朋友”“兄妹”，教師都要指出問題的所在，并進行正面引導，提出改進的目標。而這個目標一定是從“小而具體”入手，先小后大，使學生能朝著積極的方向努力。

當學生坦然承認正在“戀愛”中時，教師要將這份“愛”引向良性的方向;而當學生表示只是“好朋友”“兄妹”之間的互相幫助時，教師就不必刻意阻撓、“棒打鴛鴦”，而是給學生提出一個個具體的“小目標”。例如，不能有超出同學關系的親密舉動;在某次考試中考到多少分;彼此互助，取長補短;融入班集體，為集體做出小貢獻;等等。當然，這些目標是和學生協商達成的，是學生“承諾”可以做到的。當一個目標實現后，教師要給予肯定與鼓勵，并制定下一個目標，并最終完成教育的“大目標”：懂得“愛情”更多的是一份責任與擔當，是使彼此更加優秀、使生活更加美好的一份感情，而不僅是“好感”或“傾慕”，更不是生理上的沖動，此所謂“定情”。

（四）先近后遠，使學生“長情”

面對學生“戀愛”受挫時，教師一定要表示理解，先就近論事、加以開導，再著眼于學生長遠的發展，幫助學生穩定情緒、以正確的態度面對情感挫折，告訴學生不能因為一次不成熟的早戀而影響未來的生活，可謂“長情”。

如何使學生“長情”？一是同伴幫助。處于青春期的中學生，同伴成為其人生中的“重要他人”，而同伴的幫助、朋友的勸慰，往往最能讓處于“困境”中的學生打開心結、豁然開朗。二是家長支持。特殊學生極其渴望家長的關心和理解，當家長給予孩子關心與溫暖，更有利于學生心理的健康和長遠的發展。三是心理輔導。當學生沉浸在戀愛困惑或失戀的情緒中，可通過心理輔導，讓學生傾訴自己的心聲，幫助學生緩解或解決情緒危機。

總之，積極引導學生正確對待“戀愛”問題，精心呵護美好的感情，使之在恰當的時間開花結果，方能甘甜芳洌。

參考文獻：

[1]王偉忠，楊燕晴，胡芳.聽障學生心理現狀的調查與分析[J].現代特殊教育，2007（10）：47.

[2]遲毓凱.學生管理的心理學智慧[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

責任編輯：唐丹丹