高中生物學“一核三組六階段”市級教研模式

李樂峰 歐翠麗 袁月影

摘要：學校教研組、備課組對開展校本教研、促進教師專業發展發揮了一定的作用，但低水平教研現象普遍存在。為此，在高中生物教學研討過程中，我們以加深教師對課程標準的理解，更好地運用課程資源，促進教師整體發展為目標，探索形成了“一核三組六階段”的教研模式：從市級核心備課組的頂層設計到學校教研組、年級備課組的反復研討，三組層層推進，推動課程改革落地;六個階段環環相扣，通過反復研讀課程標準，實現核心素養從框架設計到課堂落地，帶動更多教師參與，實現多點輻射、共同提升。

關鍵詞：高中生物學? 一核三組六階段? 教研模式

在市級核心備課組統領下，遵循“一核三組六階段”的教研新思路，開展高中生物學新課程的系列教研活動，對形成多點躍升共同提高的教研新思路，用好教材資源，提升高中生物學教師對《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）的理解，促進全市教師專業成長，具有重要價值。

一、校級教研基本平臺

（一）教研組

1.教研組的由來

教研組源于蘇聯經驗，在我國已經有相當長的發展歷史。根據現有資料，教育部1952年頒布的《中學暫行規程（草案）》（以下簡稱《草案》）中提出：教研組主要是指“各科教師的教學研究組織”，即“教學研究組”。為了規范和改進教研組工作，教育部又于1957年頒布了《中學教學研究組工作條例草案》及《關于中學教學研究組工作條例草案的說明》。條例進一步明確了教研組的性質、任務和工作內容，著重申明教學研究組是教學研究組織而非行政組織的一級，再次明確學校設置教研組的主要目的是提高教師的教學水平。自此，教研組以研究和改進教學工作為主要任務，為中國教育工作者所主動選擇，由國家最高教育行政部門積極倡導，在20世紀50年代迅速普及每一所中小學。實踐證明，教研組在學校教學研究中發揮著重要作用。

2.教研組的作用

教研組是學校開展教學研究的基本單位，加強教研組建設，有利于教學質量的提升。在教研組活動中，不同層次教師間的交流，既能促進新手教師提升教育教學能力，也有利于實現教師群體的專業發展。在新課程改革的背景下，教研組承擔著研究新教材、開展校本研修等工作，對落實新課程改革有重要意義。

3.存在的問題

中小學教研組在發揮積極作用的同時，也存在一些不可忽視的問題。一是事務性工作增多，學習氛圍在弱化。隨著學校規模的擴大，有些學校逐漸強化教研組的行政管理功能，使得教研組活動過多集中于落實上級命令、處理組內日常事務等。二是活動單調，常流于形式。比如在聽評課活動中，教師評課時往往夸獎多否定少，不能對具體問題進行深入研究和探討。教研組活動的話語權往往集中在少數人手里，多數教師只是被動地聽，這也加劇了教研活動的形式化。三是缺乏專業引領，教研效率低。教師對教學理論的學習和研討內容的總結與反思都是教研組活動不可或缺的環節。目前，學校過多追求功利，缺少對教研模式的研究與專業學習，教師也是根據自己以往的經驗進行交流，導致教研質量站位不高。

（二）備課組

1.備課組的由來

自20世紀90年代開始，隨著學校規模的擴張，教師隊伍不斷擴大，導致不同學段同一學科教師在一起進行活動的機會減少，進而使教研組對教師個體的影響力逐漸下降。在這種情況下，年級組憑借著有更多管理實權的優勢，地位日漸上升。但年級組傾向于行政事務管理，并不以教師的專業發展為重心。在這種教研組管理力不足、年級組專業性不強的背景下，教育部在1999年頒布的《關于“中小學教師繼續教育工程”的意見》中明確提出：建立立足教研組和年級組的一種新的教學研究制度，即更直接層面的校本研修制度。于是，各學校紛紛成立由同一年級同一學科教師組成的備課組。

由此可見，各學校成立備課組的初衷不在于管理，而在于借助“同伴互助”，讓教師能更好地開展教育教學研究，促進教師可持續發展。

2.備課組的作用

備課組的作用主要有組織學科日常教學和開展學科教學研究兩個方面，例如組織教師開展教學設計、學生學業檢測評價等，其重要形式是開展集體備課活動。同一備課組的教師由于從事相同學段的教育教學工作，有著共同的話題，因此能夠更好地交流合作。備課組開展的集體備課主要有以下四個方面的作用：凝聚教師的集體智慧，更好地為教學服務;提高教師素質，促進參與備課教師的專業成長;開展學科教研活動，提高教師的教科研能力;形成統一的備課框架，提高工作效率。

3.存在的問題

學校備課組的集體備課一般是本學科同年級的教材教法研究，且局限于某一課時，無法從宏觀上引領整個學科的改革與發展。甘元琴在《基于課程審議的教師集體備課機制重構研究》一文中指出，目前集體備課還存在學校和教研組缺乏對教師的專業引領問題，只是突出了備課形式上的集體性，并沒有對教師的專業發展進行指導，集體備課等同于形成教學設計。此問題導致教師參與集體備課的積極性不高以及研究的深度不夠，出現低水平教研現象。

通過現有的文獻可以發現，有關集體備課的研究多數是從學校年級備課組層面進行集體備課的操作流程、現實問題與改進策略的研究，學校骨干教師的總量有限，又被“稀釋”到不同年級，因此，研究是零碎的，也不夠深入和系統，教研層次偏低。

二、教研平臺的創新——市級核心備課組

（一）市級核心備課組的組成

市級核心備課組吸收了教研組和備課組的優勢，由市級學科教研員組織的小型專家團隊和從全市各高中抽調的一些骨干教師組成，他們愿意從事新教材研討工作，教學上有成績，事業上有追求，負責統領全市新課程教材的教研，做好頂層設計。每位核心組成員又相應承擔著本校的新課程教研指導任務。

（二）市級核心備課組工作保障

1.政策支持

市教育局出臺了《淮北市普通高中新教材培訓實施方案》（教研[2020]2號），明確各學科成立新教材培訓工作核心組，負責制定培訓方案和組織落實工作，要求各學校大力支持核心備課組的工作。

2.時間保障

市教研室下發文件，要求所有學校執行統一每周大教研時間和學科核心組小教研時間。這樣，來自不同學校的核心組成員就能像學校備課組一樣進行教學研討。研討的地點隨備課任務的分配而落實到相應學校，本校的學科教師就有機會參加市級核心備課組的研討活動。統一的大教研時間，教師參加課堂觀摩、研討、聽“說備課”等活動，減輕調課帶給各方面的壓力。

三、教研模式的創新

（一）催生新教研模式的動因

課程標準指出，“生物學課程要求學生主動地參與學習”“本課程高度關注學生學習過程中的實踐經歷，強調學生學習的過程是主動參與的過程”。受此啟發，老師的教研也應是一個主動參與、親身經歷的過程。在新課程方案實施之后，教師如果僅僅參加新課改培訓及觀摩示范課，只是“聽取經驗分享”，而不“參與研究過程”，教研的效率肯定是低下的。教師親歷的課堂改革，必須是下大力氣的課堂重塑。有人說，課改，必須從老師的改課開始;改課，就必須有足夠的研學動力。

學習的過程就是不斷提出問題、解決問題的過程，有了問題，才有學習的方向，才有解決問題的動力。因此，將單元章節的教學設計任務分到相應學校，就是給學校教研組和年級備課組提供動力。為了學校的“榮譽”，為了證明學校的教研實力，學校會調整教研組整體力量，投入到任務單元的研討活動中。

（二）新教研模式的流程

（三）新教研模式的架構

1.“一核三組六階段”的內涵

“一核”，指一個核心目標：提升教師對課程標準的理解，用好課程資源，推動全市生物學教師的整體發展。做到了這一點，核心素養的落地就有了豐富的土壤。“三組”，指市級核心備課組、學校教研組、年級備課組，三組反復研討，層層推進，保障新課程的實施落到實處。“六階段”，即反復研讀教材課標，任務章節分解到校，核心組進學校指導，對標素養再改設計，教學展示詳說備課，接受反饋共享成果。

2.對“六階段”的解讀

反復研讀教材課標：高中生物學課程標準是高中生物學教學的依據，教師應在認真學習和領會的基礎上，結合學校和學生的實際，創造性地開展教學工作。對課程標準進行反復研讀，才能真正發揮它的價值。新教材在內容的整體框架、編排體系、欄目設置、章首問題探討、章末小結等處都發生了較大變化，多次審讀教材，才能真正理解編寫意圖。核心組成員在獨立研讀、合作交流兩個階段進行通讀通研;任務學校分章節精細化研讀、交流，形成研讀新課標、新教材的氛圍。

任務章節分解到校：以單元知識層級結構為教學內容進行教學設計。根據教材的編寫架構，按章節分配任務到學校，每章安排兩個學校，一個是包含核心備課組成員的主備學校，這樣能將核心備課組的學習成果轉化到學校;另一個是輔備學校，從市級示范高中或普通高中范圍內選取。這樣安排，能使更多的老師在教研過程中受益。

核心組進學校指導：主備學校逐節匯報本校形成的設計框架，重點闡述對課程標準的理解、核心素養的落實、教材的變化、內容層次的呈現、教學活動安排的意圖、章節重要問題等，核心組成員逐一提出意見和建議，主備學校學科老師參與教研沙龍，提升教研效果。

對標素養再改設計：主備學校再學課程標準，結合核心組提出的意見和建議修改備課框架，然后分享給輔備學校。輔備學校結合備課框架，對照自己的備課設計進行研討，找出問題差距，體會設計意圖，修改自己的設計，并準備一節展示課。

教學展示詳說備課：主備學校和輔備學校各準備一節課，采取同課異構的方式，于全市大教研時間在輔備學校進行展示。主備學校核心組成員進行說備課，并就核心素養落地的一個方面開展系列講座，拓寬教師視野，提升理論水平。

接受反饋共享成果：在課堂展示和說備課的過程中，結合發現的問題及與會教師提出的建議，對備課框架進行修改，形成實用性強、方便課堂使用的教學架構，分享到平臺，其他學校的老師就可以結合學校的具體情況，參照備課框架進行課堂教學設計。這樣，就能少走彎路，提高課堂教學的有效性。

在核心備課組的統領下，六階段環環相扣，通過反復研讀課程標準，實現核心素養從框架設計到課堂落地，進而帶動更多教師參與，形成多點輻射躍升的教研新模式。

（四）新教研模式的創新之處

以市級核心備課組為統領，通

過多次研讀課程標準和教材，形成頂層設計思路，核心組成員組織本單位教研組成員進行備課設計，避免各個學校年級備課組“單打獨斗”造成低水平教研，目標明確，站位高。采用核心備課組把方向、學校教研組齊參與、年級備課組具體落實的方式，層層推進新課程的實施。給主備學校和輔備學校分任務，同一個章節分別在兩個學校進行設計，這樣，一冊書研究下來，就會涉及十幾所學校，影響面廣，受眾教師多，教研工作落到了實處。

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責任編輯：黃大燦