以關(guān)注心理為基點，以設(shè)計訓練為主線

陳小燕

一、主題與背景

《語文課程標準》對小學中高年級學生習作訓練有明確要求，“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在傳統(tǒng)的教學方式中，注重的是教師的教和知識的灌輸，很少關(guān)注學生的心理，常常是重教輕學，缺乏以生為主的理念，缺乏以學定教的意識，忽視了研究學生的心理在教育教學過程的種種現(xiàn)象及各類表現(xiàn)。

鑒于以上情況，我們課題組通過對中高年級的習作現(xiàn)狀進行分析研究，進一步認識到習作教學是一項系統(tǒng)、長期、有序的過程。我們課題組設(shè)想通過研究制訂一套完善靈活且操作性強的“梯式”激勵機制，在平時的習作教學中運用這種“梯式”激勵機制。通過對“梯式”激勵機制的實踐研究改變學生習作的困苦現(xiàn)狀，進而提高學生習作的興趣和習作能力，不斷增強學生習作的意志，在一定程度上提高學生的語文素養(yǎng)。

二、情境與描述

在課題組成員的共同討論與研究下，我們制訂如下課題實施方案：

第一步，通過以日記的形式讓學生記錄身邊事、心中情，再以投稿方式投至班級作文周報上，教師擇優(yōu)選用、刊登。教師通過學生在班級周報上刊登的習作數(shù)量及質(zhì)量授于學生“寫作新苗”“寫作能手”“班級小作家”等不同的榮譽稱號，以此給學生持久的激勵。

“寫作新苗”? ? ? ? ?“寫作能手”? ? ? ? ?“班級小作家”

第二步，教師通過不同的形式與手段把班級周報的作用充分發(fā)揮出來。教師通過家長會、微信群，給予學生鼓勵，讓家長一起分享學生習作的快樂。

第三步，教師與學生一起學習、研究、評價班級周報。課堂上，教師與學生一起欣賞周報里的文章哪些是值得學習的？哪些是可以再修改的？

通過以上三步，各個層面的學生在寫作技能上得到進一步提高，尤其是寫作心理上，學生都希望班級周報能發(fā)表自己的習作，對此學生是充滿期待的。

三、問題與討論

課題組在進行一系列的實踐研究后發(fā)現(xiàn)了一些問題，引發(fā)了我們的進一步思考。班級周報的刊登可以讓學生拓寬積累習作素材的范圍，也可以在一定程度上從同學身上學習寫作技能，可以增強習作的信心，可以分享習作的快樂。但是，我們發(fā)現(xiàn)，班級周報的刊登大部分是優(yōu)生或潛力比較好的學生，班級周報能不能成為更多的學生展示習作的陣地呢？為此，我們在刊登班級周報的內(nèi)容、方式上做了一定的研究討論與實踐。首先，我們刊登一些中等生習作的優(yōu)秀片段，用這種方式來鼓勵學生，增強其自信心。其次，對于一些平平常常的習作，教師鼓勵其多次修改，甚至與他一起修改、潤色，讓其習作質(zhì)量上一個臺階，有機會刊登在班級周報上。最后，我們針對學生的習作情況，以公開課的形式進行習作技能的傳授與教學。

我們課題組成員經(jīng)過研究討論決定，以“學寫說話句”“我會這樣修改作文”兩堂課作為研究課例，其中以“學寫說話句”為重點研究課例。

四、詮釋與研究

課題組基于什么現(xiàn)狀確立這樣的研究課例？其一，學生修改習作有時不知從何下手，有時又面面俱到，沒有一定的方式方法可依循。其二，研究學生習作發(fā)現(xiàn)，小學生的習作大部是寫事，寫事一定會涉及到人物，人物往往有語言描寫。而學生對人物的語言描寫往往不夠到位、不夠豐富、不夠精彩。針對以上情況，確立以“學寫說話句”“我會這樣修改作文”兩堂課作為研究課例，并以“學寫說話句”為重點研究課例。

“學寫說話句”課例作為本課題此次重點研究課例，教學分三步實施：

第一步，讓學生明白習作中要有人物的語言描寫，人物的語言描寫包括提示語及人物說的話。通過比較讓學生明白，寫好說話句的重要及說話句的組成部分。

第二步，重點學會如何寫好提示語，通過提示語展現(xiàn)人物形象。教學初始，我們呈現(xiàn)班上學生的真實習作，如：

姐姐說：“好的，因為我姐姐比我哥哥大兩歲。”

媽媽說：“不要坐在地上。”

我說：“買點雞、魚等。”

我又說：“好！”

幾乎通篇的人物語言描寫就只有一個“說”。對此，課題組通過研究發(fā)現(xiàn)后，對癥下藥，從細處著手，通過在課堂上設(shè)計教學訓練在一定程度上改變學生的這種簡單枯燥的語言描寫。首先，設(shè)計教學內(nèi)容方面，讓學生明白提示語除了“說”，還有用一個字表示“說”的意思，如講、喊、……還有兩個字表示“說”的意思，如勸告、勸說……，還有成語也是表示“說”的意思，如一語中的、唇槍舌劍……其次，設(shè)計教學步驟，先讓學生自己說你知道哪些表示“說”的意思的字或詞或成語，喚醒學生的記憶，再呈現(xiàn)豐富多彩的表示“說”的字詞及成語。接著，用計時的方法讓學生記住這些表示“說”的字詞成語，讓學生以書面形式寫下所記住的字詞成語，之后教師現(xiàn)場表演驚訝、生氣等不同的情境，讓學生運用自己所記住的字詞成語當場寫下不同的情境。

這一步教學設(shè)計緊緊圍繞本課題的主題，關(guān)注學生習作中出現(xiàn)的問題，做到以生為本，關(guān)注學生的心理期待，讓不同層次的學生都能從寫作中收獲一份微小但重要的快樂與信心。

第三步，為了鞏固這個課例的成果，后續(xù)課題組利用班級周報的平臺，在刊登學生優(yōu)秀整篇習作及片段的同時，在一定時期圍繞一個主題刊登名家名篇或名段，或利用報刊的欄花、中縫等小塊頭刊登一些貼合學生實際的字詞句段。如，在教學課例《學寫說話句》后，在班級周報第9期的中縫，刊登了關(guān)于表示“說”的提示語。這一步實則讓學生有更多的機會學習寫說話句。

課題組成員緊緊圍繞主題進行教學課例的研究與設(shè)計，從這三步的實施過程來看，效果是明顯的，雖然寫作不能馬上提高一個層次，但每個學生都可以從這種課例中有所收獲，甚至讓學生在自己以后的自由閱讀中，有意或無意識地關(guān)注這種說話句的出現(xiàn)，思考與分析這種說話句。這種課例從小處著手，以關(guān)注心理為基點，以設(shè)計訓練為主線，采用學生的真實習作為范例進行教學，通過階梯式的教學設(shè)計讓不同層次的學生獲得成就感，這種課例的教學內(nèi)容及教學形式也給其他教師以思考，以啟發(fā)。

課題組成員以學生真實習作為研究范本，從學生的真實習作中發(fā)現(xiàn)問題，并研討解決對策，研討并設(shè)計這個教學課例，這個課例的成功讓我們明確了研究的方向及研究的方式方法，也增強了我們繼續(xù)研究的動力。同時，我們也從這個課例中反思：學生的習作是一個系統(tǒng)、有序、長期的過程，這個過程既有寫作技能的傳授，更有學生心理的關(guān)注問題。這個過程是一個長期、系統(tǒng)訓練的過程，就寫作技能的訓練來說，除了有說話句的訓練，還有動作力的描寫，場面力的描寫，單靠多節(jié)的課堂教學課例是遠遠不夠的。就學習習作的范圍來說，不僅要課內(nèi)的學習，也要課外的學習與激勵。這個過程的訓練如何做成一個完整而有效的系統(tǒng)，既能提高學生習作能力與興趣，又能與語文單元習作有機融合起來。這些問題都要課題成員繼續(xù)努力研究與解決的問題，要我們不斷突破與創(chuàng)新。

參考文獻：

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[5]管建剛.一線表揚學[M].福建教育出版社，2014.

責任編輯? 李? 源