高校思政課程與創新創業教育聯合發展的基本構想

劉芳芳

（淮南師范學院 電子工程學院，安徽 淮南 232038）

近年來，我國高校畢業生人數大幅增加，就業壓力逐步增大。針對這一現象，出現了一種新的就業人員類型——靈活就業人員。靈活就業是在我國經濟發展過程中產生的，靈活就業中的創新創業對于社會經濟發展起到推動作用。在當前時代背景下，需要更多的創新創業人才。在高校中，如何運用時代的優勢，激發大學生的創新精神與創業意識，幫助畢業生實現創業，推進創新創業人才的培養，已經成為目前高校急需解決的問題。通過對文獻[1]分析可知，高校教育的兩個重點分別為創新創業教育以及高校思政教育，這兩種教育在教育目標、內容以及方式上具有很多相似之處。但是在目前的創業教育中，大部分重視經濟角度以及管理知識的教學，而沒有將思政教育與創新創業教育相結合。

通過研究可知，無論是知識體系還是實踐經驗，思政教育與創新創業教育從本質上是可以結合的。只有將這兩部分知識內容進行有機結合，才可以實現學生的全面發展。因而，兩者的融合發展是目前高校創新創業教育過程中的重要研究目標。高校思政教育與高校創新創業教育有機融合，是創業教育發展的內在需求，也是高校思政教育自身的改革和創新的現實需求[2]。因此，本文主要從高校思政課程與創新創業教育聯合發展的角度，研究高校創新創業教育中融入思政課程的可行性與實施路徑，對高校創新創業以及思想政治教育體系的發展完善都具有重要的理論和現實意義。

一、創新創業教育與高校思政課程關系分析

高校思政教育是我國高等院校的特色之一，高校主要采用開設思政課的形式，引導高校學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。在相關的文件中已將思政教育課程提升到高校教育中的重要位置。習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上強調：利用課堂教學這一途徑，做好高校思想政治工作。

創新創業是推動當今社會經濟發展的重要引擎。創新是現今的流行詞匯之一，但缺乏固定的定義。根據對文獻[3]與文獻[4]研究結果，可將創新大致總結為如下幾部分：

如圖1 可知，創新可大致分為5 部分。文獻[5]中認為創新是創造新的事物或是新的思想以及新的制造物的過程。文獻[6]中認為創新是利用已有的知識打破傳統、認識新的知識的過程。綜合上述研究結果，可以認定創新是人類社會不斷進步、科技不斷發展的原動力。

圖1 創新的含義

創業與創新具有一定的差異，在《辭海》中，創業被定義為創建基業。結合文獻[7]的研究可將創業理解為創新的一種特殊狀態，并具有開創性、主動性與利己性特征。創新與創業內涵不同，但具有一定的關聯性。創新是思維層次的活動，創業是實踐層面的活動，二者不可分割。創新是創業的理論基礎，創業是創新的歸宿。聯合國教科文組織指出：“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能”[8]。對近年來創新創業教育的經驗總結可知，創新創業教育是一種素質教育，以培養學生的創新精神、實踐能力為主的教育實踐活動，創新教育與創業教育密不可分。

綜合上述研究結果，結合現有時代發展背景可知，隨著全球經濟的發展，高校對于學生創新意識的培養越發重視。雖然，現有的高校思政課程較為重視理論知識的學習，但隨著科技的進步，將創新創業教育這種具有較強的社會實踐性融入到思政理論課，可創造出一種新的教育形式。因此，尋找創新創業教育與思政課程的融合點、提升學生對于思政課程的學習興趣是當前急需解決的問題。

二、高校思政課程與創新創業教育聯合發展問卷調查

為了更加客觀地提出高校思政課程與創新創業教育聯合發展的基本構想，在此研究中，對高校中的部分學生展開高校思政課程與創新創業教育聯合發展問卷調查。在此次調查中，采用隨機抽樣的方式，不限專業，不限年級。此次調查主要以高校思政課程與創新創業教育聯合發展情況作為調研目的，設定問卷并進行發放。

所有問卷采用不記名形式，問卷發放過程中兼顧性別比重，設計多種學歷層級，問題貼近調研目標。在問卷調查期間，共發放問卷400 份，有效回收360 份，問卷有效率為90.0%，受訪人群基本信息見表1。

表1 受訪人群基本信息

通過上述結果可知，創新創業教育的主體為本科生，且對于高校思政課程與創新創業教育聯合發展具有研究熱情。通過問卷結果，得出目前高校思政課程與創新創業教育聯合發展部分問題如下。

1.部分學生對于創新創業教育存在理解誤區。根據問卷研究結果（如表2） 顯示，多數學生對于創新創業教育的概念出現過度理解或是不理解問題。此問題為目前創新創業教育的根本問題，同時也是影響其發展的重點問題。

通過以上結果可知，部分學生認為學校開展創新創業教育是為了使學生具有謀生之道；還有少部分學生認為開展創新創業教育是為了使學生具有科研能力。在大學生對創新創業教育概念的理解研究中，也體現了學生對此教育部分的不理解性。

通過調研學生對創新創業教育概念的理解可知，高校在貫徹與開展創新創業教育的過程中，沒有進行有效的相關宣傳教育，導致學生對于創新創業的理解具有偏差，對其真正的教育內容認知不清，存在狹隘的認識。

表2 高校開展創新創業教育的目標

2.個人因素影響創新創業教育發展。通過對受訪人員基本情況進行研究可知，個人因素影響創新創業教育發展。通過調研結果可知，男生對于參加創新創業教育具有一定的熱情，女生對于創新創業教育學習熱情較低。且根據專業劃分可知，工科學生對創新創業教育具有較高的積極性。因而，在高校思政課程與創新創業教育聯合發展基本構想中，應對此現象進行控制，避免由于性別與學科的差異對高校思政課程與創新創業教育發展造成的不利影響。

3.高校思政課程與創新創業教育聯合發展的必要性與不足。在問卷的最后一部分，對高校思政課程與創新創業教育聯合發展的必要性與不足展開調研，根據調研結果可知，大部分學生認為展開共同發展具有一定的必要性。但在兩者融合發展的過程中，又存在部分問題有待解決，具體問題如表3 所示。

表3 高校思政課程與創新創業教育聯合發展不足

由上述結果可以看出，目前高校思政課程與創新創業教育聯合發展的不足主要體現在人才培養理念以及師資結構等方面。因而，在此次研究中，針對此問題，提出新型的高校思政課程與創新創業教育聯合發展的基本構想。

三、高校思政課程與創新創業教育聯合發展的基本構想

針對調研結果中發現的問題，提出高校思政課程與創新創業教育聯合發展的基本構想。

1.構建思政與創新創業融合發展教育體系。根據高校思政教育與創新創業教育的內容以及教學方式，構建二者有機融合的教育體系。在此次構建過程中，將依據以下原則：首先，將創新創業課堂與思政課程從理論教學中解放出來，著重培養大學生創業思維與創新能力；其次，從單一的知識講授轉向實踐與知識相結合。在課程設計定位上，將思政課程與創新創業教育融合，注重課程的實踐性，要與時代同步，更要與社會相融合。在課程的內容設計上，既要包含創業意識[9-10]、創業知識與素質，又要包含思政教育內容，以期實現對于學生人生觀、世界觀、價值觀的正確引導。

與此同時，伴隨著課程體系的改革與建立，教育教學改革也要深化。教師的教育方式隨之改進，首先要從傳統的理論性教學[11]轉化為具有實踐性的教學模式，并采用可討論的、開放式的互動教育方式[12]，提升學生們主動學習的積極性，著眼于學生的創新思維發展；其次要實現教學評價的多元化，不能再單純地采用分數衡量學生成績的優異。

2.建立理想信念為主導的創新教學課堂。在創新創業教育中，增加思政教育中的理想信念教育內容。理想信念是一種巨大的精神力量，也是學生實現創新創業的支持力量[13]。傳統的創新創業教育中，由于學科的限制部分學生對創新創業教育具有一定的排斥性。將思政教育引入創新創業教育，增加對學生心理的引導，提升學生對于創業的信心。

通過思政課程中的理想信念教育，培養創新型人才，承擔“創新型國家”的建設重任。早在2004 年，中共中央國務院頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調了大學生的思想政治教育要以“理想信念教育為核心”[14]。由此可見理想信念教育的重要性。因而，在思政教育與創新創業教育融合的過程中，設定為以理想信念為主導的課堂形式有助于兩種教學的共同發展。

3.構建良好的創新創業氛圍。優化大學生創新創業教育環境，并構建思政教育與創新創業教育實踐環境。校園氛圍對于學生的創新創業思維具有直接影響。在這兩種教育相融合的過程中，使用互聯網+技術[15]，建立服務于學生的高校創新創業服務平臺，在該平臺中為學生提供創新創業政策介紹、思政教育資源整合等服務，并使用社交媒體與思政新媒體平臺，提升思政知識與創新創業的宣傳力度。加快建立校園創新創業與思政教育社團，開辦論壇及沙龍，使學生提升對于創新創業教育的認同感，提升學生對于思政教育與創新創業教育聯合發展的接受度。同時，采用樹立先鋒榜樣的形式，成立“創業引導先鋒課堂”，積極樹立典型，營造良好的創業環境。

目前，我國正努力轉型為創新型國家，大力培養創新人才重要性不言而喻。與此同時，互聯網技術的發展致使外界信息不斷沖擊著高校學生尚未完全建立的世界觀，因此，為提升我國創新型人才的培養能力，采用思政課程與創新創業教育融合發展的形式，能夠為我國培養出更多的創新創業型人才。