淺談初中數學作業批改

朱文婷

摘要：作業批改是教師了解學生的一個重要手段，但傳統的批改作業的方式已經不能適應現在的教育教學改革。傳統的作業批改即浪費了教師大量的時間，又禁錮了學生自主探索的能力。在今后的作業批改中作為教師要時刻發揮學生的主體作用，用有效的辦法不但使學生的作業能夠及時有效的得到反饋，更能激發學生學習的興趣，把被動作業變為主動作業，還要讓我們的教師有更多的時間去充實自我，鉆研教學改革。

關鍵詞：作業 ? 批改 ? 教學改革

學生的作業是對當天所學知識鞏固提高，也是為即將要學知識打好基礎，老師更是從學生每天的作業中獲取學生學的習情況。在當下，教育教學改革的全面推進，更加注重學生的興趣，能力的培養，在“雙減”政策之下，更要求老師布置的作業精益求精，還要有創新性和拓展性。要使學生成為課堂的主體，快速提高教育教學的質量，以往的教師批改作業的方法已經不適合現在的教育理念和教學改革。

傳統的作業批改方式——全面批改，即不管有多少學生，不管布置多少作業，只要是作業老師就要一本一本的去改。就我們學校而言，我所帶的八年級（1）-（2）班一共有97名學生，數學有一本大冊子，一本小冊子，一套卷子，課堂作業，課堂練習作業，按以前的作業布置和作業批改方式會有很多弊端：

一是工作量大，不能及時反饋給學生。

如果每個學生一天共做12道題，每個學生的作業需要3分鐘批改，一天將會花費291分鐘批改作業，也就是將近5個小時，由于數學課一般排在早晨2--4節，也就是說每天的作業在第二天上課之前是絕對不會反饋到學生，教師也不可能對學生頭一天的知識掌握情況有所了解，那么第二天的新課就是在互不知道的情況下展開的，對于效果可想而知。況且花費如此多的時間去改作業，再加上備課，教研學習，業務學習，班主任工作等等，教師還有多少時間去給自己充電，當然學校的各項教育教學改革也會僅僅流于形式，何談鉆研探討。

二是學生為了完成作業而去作業。

學生在作業上完全處于被動地位，老師布置什么就做什么，根本沒有自己探究思考的習慣，新形勢的教育教學應該是培養學生自主探究問題，開發學生智力能力，讓學生成為學習的主人，課堂的主題。可是全面批改作業使學生只是忙于完成作業，以備老師第二天的批改，完全沒有自主的探究興趣。

三是作業失真，抄襲嚴重。

學生的作業是老師課堂教學效果的體現，是老師的教與學生的學的主要體現。但現實是老師每天批改著沒有錯誤的作業，而一考試講過的知識點，做過的同類型題目卻錯誤百出。因為要應付老師的每天批改，學生只好抄襲作業，老師也只好天天上當受騙。

綜上所述，我認為傳統的作業布置和作業批改方式在很多時候都是流于形式，是教師與學生相互辛苦，卻效果甚微的一種方式。束縛了老師教改的手腳，更撲滅了學生學習的熱情。所以，作業的布置和批改應該有所改變。

經過幾年的探索，作業批改我做了以下幾點嘗試。

一、作業分組批改

根據我校提出的“三環六步”教學方式，把學生按成績分成A，B，C，D四個層次，然后分成5個大組，每組有兩個A兩個B兩個C兩個D，每周有一個同學批改全組的作業，課前5分鐘時間，各組總結作業情況，以加減分的形式在進行小組評比。教師以例題的形式對于易錯點難點進行講解。

二、小組內作業交換批改，進行互評自評

每周的作業有一次進行同層次的學生交換批改，這樣學生比較容易找到自信，更加容易對學習產生興趣。

三、教師隨堂批改作業

可以在上課前5到8分鐘的時間采取統一訂正答案，師生一起查漏補缺，即節省了批改作業的時間，又達到了復習舊知的目的，并且為即將要上的新課做好了準備。

四、教師采取抽查面批的方式批改作業

課間可以有條理的抽查不同層次學生的作業，進行面批，這樣學生會在心理上更加注重這門學科，教師也能在最短的時間里了解學生對知識的把握情況。

五、學生建立糾錯本

及時整理每天在作業中出現的問題，并且要組織小組成員每周進行一次會診。更要集中收集一些易錯的知識點，一題多解的題目及時與小組內成員交流。

六、不做重復的作業

資料太多，如果采用讓學生全部完成既不符合“雙減”的要求，在大量重復類型的作業里會的學生是在浪費時間，中等的學生會逐漸疲于應付作業，而產生厭學的情緒。教師因對每一個等級的學生進行分類布置作業，力爭不做重復的作業，教師在每周的集體備課時就要對下周的作業針對不同能力的學生提前做好預設。在作業布置中以書為主，不做偏題怪題，浪費學生的時間。練習冊也是要以輔助補充書上的練習為目的。對于尖子生可以留一些拓展性的作業，用來提高他們的能力;對于班里最弱的學生要以基本題型為主，讓這些學生愿意做，會做，從而慢慢打牢基礎，達到提升成績的目的。

以上的幾點教學嘗試，是學生的作業變被動為主動。每位同學都可以對自己和小組內的作業進行總結發言，同層次的學生一起互相評比，使學生不討厭做作業。使老師有更多的時間鉆研教學，充實自我，充分發揮了教與學的雙向積極性。