淺談初中語文閱讀教學的文本拓展策略

房萍

隨著教育理念的與時俱進，拓展性教學理念逐漸走進教育者的視線。語文學科是一門注重實用性和綜合性的語言學科，拓展性教學理念正是基于語文學科實用性和綜合性兩大特點，整合、協調語文學科各類資源和各類要素之間關系，多角度的開發和利用這些資源和要素，使之合理、創新地作用于我們的學生。筆者結合對拓展性教學的理解和多年的教學經驗，概括出了幾條初中語文拓展性教學的建議，希望對從事語文教學的教育者有所幫助。

初中語文拓展性教學理念的運用與實行，首先應該是在閱讀教學領域。那么，什么是拓展性閱讀教學呢？拓展性閱讀教學是指在語文閱讀教學過程中，以新課程標準為基礎，以學生和學校的實際情況為出發點，確定教學任務群，通過收集、整理與教學任務群相關的各種信息創造出新的文本語境，然后對其進行創造性的解讀，進而引導學生形成自己的個性化文本解讀，真正地提升學生的語文閱讀能力。這種閱讀模式，打破了傳統的純粹以教材為主的教師講學生記的閱讀課模式，激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，進而提高學生的語文閱讀理解能力。接下來，筆者重點論述立足文本的課內拓展性閱讀教學策略。

課內拓展性閱讀教學，顧名思義，就是研究課堂上的閱讀教學，既然是課堂閱讀教學，就一定要以教材為出發點，怎么拓展呢，必然要在課上引進與教材內容相關的課外資料，從而引導學生進行深入閱讀，激發學生的想象力和創造力。那么，具體該怎么操作呢？這對教師的備課提出了更高的要求，不僅備教材上的知識，還得收集、整理與之有聯系的資源。另外，對教師課堂駕馭能力也提出了更高的要求，要能引導學生進行思考，探討交流。在教學實踐中，教師們可以從以下角度著手拓展性教學：

一、從情節入手，激發興趣

學生都有著豐富的想象力和創造力，教師如果在備課中能找到文本的鏈接點進行有效的發散，那一定能激發學生的學習興趣。怎樣才能找到發散點呢？教師們不妨從文本的情節角度入手，找到與文本情節相關聯的知識點，這個知識點需要貼近學生生活，是學生們不陌生地知識點，這樣既能激發學生閱讀興趣，又能讓學生加深對文本的理解，達到提升學生創新思維能力的目標。例如，在上完《皇帝的新裝》一課后，可以設計了一個探究題，讓學生想象如果你是這個皇帝，面對小孩的質疑你會怎么做呢？我相信學生們肯定愿意分享他的想法，而且答案肯定會千奇百怪，但是沒關系，教師做好引導即可，不要過多干涉，讓學生勇敢的說出自己的想法，我們設計這個問題的初衷——希望能發揮出學生們的想象力和創新力，這樣目標自然而然也就達成了。那么這節課不僅學生會有很多收獲，我相信教師也會有很多的收獲。

二、從主題入手，拓寬眼界

相同的情節，在不同讀者的心中，會有不同的理解;同樣的，相同的主題，在不同作家的筆下，會有不同的表現形式。為了讓學生理解這一點，教師在備課時就應該搜集與文本主題相似或相同題材的作品在課上展示出來，給學生充足的時間，讓學生自己去閱讀。學生們通過比較閱讀會有自己的思考，有自己的理解，這比老師滿堂灌的效果要好。這樣，學生會更容易地領會作品的寫作風格特色。例如學習杜甫詩歌《望岳》時，可以搜集杜甫同題材的其他作品，如“三吏”“三別”《蜀相》《登岳陽樓》《登高》《茅屋為秋風所破歌》等等，更全面地感受唐代最偉大的現實主義詩人的詩歌風格。

三、還原情境，拉近距離

“任何文本都是情境的產物，作者在文章中透露出來的心境和態度不容忽視，乃至作者為文的處境都會成為解讀文本的通道。因此情境還原就有兩個角度：一是還原作者的心境、態度，一是還原寫作背景。”

1.情境重現

回顧歷史，還原情境，能讓文本解讀走向深邃，使學生的閱讀體驗更加豐富與深刻。在上《紀念白求恩》一課時，光從課文內容中無法全面二深刻地理解他的偉大，可以結合當時加拿大和中國的國情進行比對。當時的加拿大已經是一個獨立國家，沒有壓迫與不平等，人們生活很幸福，而中國人民卻遭受戰亂，白求恩大夫放棄國內優越的生活來到中國，幫助中國人民一起抗日，把這些展示給學生們，那么學生們就更容易理解他的偉大。

2.細節再現

每一篇文章都充滿著靈性，字里行間無不流露著作者的感情，折射著作者對宇宙萬物的理解。教師應通過深入研讀，細細體會，放大細節，反復咀嚼，挖掘深意，從而帶領學生品出其中的意蘊。在《背影》一文中，朱自清對父親漸漸遠去的背影的描寫以及父親翻過月臺時的動作描寫，讓學生進行情境展示，在展示過程中，學生自然能體會到一個父親對孩子深沉的愛。與此同時，讓學生也能理解父母的付出與不易，達到了德育滲透的目的。

3.填補空白

文學作品之所以吸引人，在于它讓人讀完后回味無窮，若有所思。每一篇優秀的作品，都有這個功效，我們的教材更是篇篇都是經典，所以留給讀者和學生回味的東西很多。我們教師要引導學生去發現作品的韻味，讓學生體會到作品無窮的魅力。需要教師真的把學生領到文本中去，把作者隱含的內容挖掘出來。最好的方法就是續寫，填補這份空白。《我的叔叔于勒》這篇外國小說，結尾就值得我們去續寫。教師留出一定的時間，讓學生去發揮自己的想象力和寫作天賦。但是，在續寫之前，提出要求：續寫部分一定要符合前文的故事情節，要能夠聯系起來，使之成為一個整體。這并不是畫蛇添足，對于一個初中生來說，需要教師這樣的引導。

初中語文拓展性閱讀教材，必須要收集、整理課外閱讀文本，這項工作看似繁重，其實不然，只要我們教師平時留心一點，多積累，多手記，自然不是難題。課外資料的引入必須打上語文的烙印，這是語文課程的性質及閱讀教學的任務所決定。初中語文閱讀教學是學生學好語文，提高語文素養的重要途徑。因此，在新課改、新教材的驅使下，立足教材對其進行創造性的拓展性教學顯得很有必要。