在小學語文單元整體教學中探索作文教學新思路

翟綿緯

作文教學一直是小學語文教學工作的重點及難點，教學情況不甚理想，許多教師沒有采用全新的作文教學模式，還是沿用傳統的教學方法，不能有效激發學生的寫作興趣，導致作文教學效率低下。單元整體教學主要是把每個單元看作一個整體，加強單元之間的內在聯系，對單元內容進行規劃和整合，加強教學的整體性。教師在作文教學過程中可以運用單元整體教學模式，以調動學生寫作的積極性，激活學生的寫作熱情，促進學生寫作能力的提高。

一、通過單元整體教學激發寫作興趣

寫作離不開興趣，學生只有感興趣才會主動寫作，才能在寫作過程中感受到樂趣，體會到寫作的魅力，從而發揮主觀能動性，更好地投入到寫作活動中。可見，教師要通過興趣促使學生主動發現寫作的奧秘，點燃學生寫作的熱情，激活學生寫作的欲望。教師可以開展單元整體教學，在教學單元課文時不斷引導學生，讓學生自主發現本單元的教學重點和文章要傳遞的理念，從而大致了解單元作文該如何寫，以達到有效調動學生寫作積極性的目的。

例如，在寫“大自然的美好”這一單元的作文時，可要求學生寫家鄉的景物，聯系整個單元的課文《燕子》《荷花》《珍珠泉》等可以發現，整個單元的文章基本上都是描繪事物或者景物的，比如《荷花》一文，作者通過細致的觀察，看到了荷花的美麗姿態，進而按照一定的寫作順序，發揮想象力描繪了一幅活靈活現的荷花圖。文章表達了對荷花的喜愛之情，把自己的想象和感受融入到文章中，能夠讓學生感受到荷花的美，從而產生情感共鳴，愛上荷花。教師可以在教學過程中把這幾篇課文聯系在一起，讓學生體會作者眼中的燕子、荷花、珍珠泉的美好景象，以激發學生的寫作興趣，然后引導學生仿照課文，運用一定的寫作手法描繪家鄉的景色。寫作時，可以沒有華麗的辭藻，但要融入真情實感。要調動學生寫作的積極性，讓學生自覺投入到家鄉美景的寫作中。寫完，讓學生當眾朗讀，跟同學們分享。可見，單元整合教學可以開發學生的大腦，正確引導學生寫作，有效激發學生的寫作興趣，提高寫作教學的質量。

二、通過單元整合教學積累寫作素材

許多學生之所以覺得寫作難，是因為沒有素材，面對文題不知道寫什么，沒有生活實例做依托，導致作文內容空洞，不能引起讀者的共鳴。所以想提高學生的作文水平，就要引導他們多積累素材。可以讓學生留心日常生活，仔細觀察，尋找生活中的寫作素材;也可以讓學生大量閱讀，讀一些歷史人物故事等。如此，豐富了寫作素材，文章內容就會更充實，塑造的人物形象會更豐滿，語言也會更加生動形象。其實，每篇課文都可以成為學生積累寫作素材的園地，在單元整合教學中，教師可以讓學生摘抄課文中比較優美的句子，或者記錄比較新穎的事例，在寫作時加入這些素材，能使作文內容更加精彩，更有吸引力。

例如，教學“民風民俗，美在特色”這一單元時，筆者布置了寫作任務，讓學生描述自己心里最喜歡的民風民俗，可以選擇在日常生活中接觸到的或者所了解的民風民俗，也可以選擇本單元學到的民風民俗，就像《北京的春節》這篇課文所講到的北京春節的風俗習慣，還有《藏戲》中提到的藏族文化等，這些都是很好的寫作素材。可以讓學生選擇自己比較喜歡的民俗文化，課后利用網絡查找與之相關的資料，以便形成清晰的認知，為寫作奠定基礎。也可以讓學生摘抄課文中的優美語句，例如《北京的春節》里面的“不是粥，而是小型的農業展覽會”這句話，結合了臘八粥里有米、豆等物品的特點來打比方，把它們比作農業展覽會，將老北京春節熬臘八粥這一風俗描寫得生動形象，也讓學生在閱讀過程中感受到老北京春節的歡樂氛圍，從而引起讀者的共鳴，愛上北京的春節。學生在積累素材過程中可以摘抄這類的優秀語句，靈活地掌握這些語句中所蘊含的寫作手法，并將之運用到作文中，使文章更加生動有趣。所以教師在開展寫作教學時可以運用單元整合教學法，幫助學生積累寫作素材，把單元里相聯系的事物整合到一起，發揮學生的主觀能動性，積累寫作素材，擺脫“無米為炊”的寫作困境。

三、開展單元整合教學，打開學生的寫作思路

寫作思路在學生寫作過程中至關重要，學生在寫作前，要有一定的思路，然后再進行具體描寫。要先大體掌握寫作方向，然后朝著這個方向寫作。每個單元的模式都是一樣的，意在通過單元課文的學習，打開學生寫作的思路，讓學生在單元整合過程中找到寫作方向，明確寫作目標，進而提高寫作能力。

例如，教師在講解“愛護周圍環境”這一寫作主題時，學生想寫出一篇關于環境保護的文章，就要先知道環境保護的重要性，要大致了解環境對生態和人類的影響，提高保護環境的意識。而且現在很多學生都不太注意保護環境，隨意丟垃圾，肆意踐踏草坪等現象屢見不鮮。而且很多學生面對環境保護的寫作主題，也沒有思路，不知道寫什么，該怎么寫。對此，教師可以采用單元整合教學法，讓學生在學習單元課文的過程中擁有環境保護的意識，并積累相關素材和好詞佳句，為后面的寫作奠定基礎。教師在單元整合教學過程中，可以先把這一單元的四篇文章分成兩個部分，一部分是《翠鳥》和《燕子專列》，這兩篇文章主要講述的都是人和動物之間的故事;另一部分是《一個小村莊的故事》和《路旁的橡樹》，這一部分就是讓學生反思人們對待植物的不同態度，讓學生在思考中提高環保意識。教師可以按照這樣的分類，將同屬一類的文章放在一起講解，并在教學過程中讓學生思考“面對這樣的環境問題，自己能做些什么”，在這四篇不同的例文中體會環境保護的重要性，思考自己能為保護環境做出怎樣的貢獻，從而為后面的主題寫作提供思路，降低寫作難度，更好地完成寫作任務。

綜上所述，在小學作文教學中運用單元整體教學法非常有效，可以幫助教師走出傳統寫作教學的窠臼，擺脫定式思維的束縛，打開教學思路，活躍作文課堂氛圍，讓學生結合單元課文進行思考和想象，為學生的寫作提供更多素材。此外，還可以拓展學生的思維，打開寫作思路，激發寫作興趣，調動學生寫作的積極性，讓學生主動投入到寫作中，從而促使學生找到屬于自己的寫作風格，提高寫作能力。