過程教學法在初中作文教學中的應用

李敏行

過程教學法是一種非常科學的寫作指導方法，具體實施時，教師要充分關注寫作訓練的各個環節，并提供有針對性的指導，彌補學生作文能力上的不足，解決學生作文中的各種問題，以幫助學生寫出高質量的作文。在初中作文教學中，教師可以利用過程教學法優化課堂教學，讓教學過程有明確的指向性，為學生提供更好的學習指導，幫助學生不斷提升綜合能力。這種教學方法的作用非常明顯，對于提升寫作訓練的效率有促進作用。

一、明確作文教學的具體要求

想推進過程教學法，教師需要先明確作文教學的具體要求，明晰作文教學的方向。對初中生進行寫作訓練，教師應該從激發學生的寫作興趣入手，打造良好的作文教學開端。初中階段，寫作訓練的難度逐漸提升，作文要求越來越高，而大部分學生對寫作訓練的熱情卻并沒有那么高，仍然有很多學生對寫作存在畏懼心理，不知道如何寫以及寫什么，這些是教師需要重視的問題。教師不僅要加強寫作方法的指導，還要幫助學生樹立寫作自信，要培養學生的寫作興趣，引導學生積極參與到寫作訓練中，從而提高寫作教學的效率。教師要明確各個時期寫作教學的核心要求，并從具體的寫作訓練主題出發，進一步細化寫作訓練步驟。這樣才能真正做到關注作文教學過程，完成各個階段的訓練目標。

教師要打造趣味課堂，構建良好的教學開端。想做到這點，方法很多，比如設計有趣的話題，或者從學生日常談論的事情入手，找一件比較有特點的作為切入口等。在課堂上，教師要充分尊重學生的主體地位，在寫作前，可以讓學生暢所欲言，就寫作主題表達自己的認識和感想。學生之間靈感的碰撞能產生新的火花，拓展寫作思路，激發學生的寫作興趣。教師還要從具體的教學主題出發，開展具體的寫作訓練。比如，“文從字順”這一訓練版塊的訓練要點是讓學生保證語言通順連貫，能夠準確表意。結合這個具體的作文要求，教師可以設計一個層層推進的教學計劃，從寫句子開始，再進行段落寫作，最后進行全文寫作。這樣，循序漸進地培養學生的語言表達能力，學生更容易適應，從而達到作文教學的要求和目標。

二、從生活中挖掘寫作素材

培養學生積累寫作素材的能力，也是初中寫作訓練的重點之一。很多學生不具備提煉作文素材的能力，面對寫作主題，不知道從何處下筆，找不到合適的寫作內容。教師可以利用過程教學法來培養學生積累作文素材的能力，引導學生搜集和利用各種素材。教師可以根據具體的寫作要求，布置作文主題，然后讓學生根據主題設計行文思路，尋找寫作素材。先給學生提供開放的討論空間，讓學生就想到的內容進行交流和討論。教師則適時給予指導，讓學生認識到哪些素材合適，哪些可以舍棄。有了前面的分析和討論，學生能在頭腦中構建寫作輪廓，作文思路也會慢慢清晰，也能找到合適的寫作素材。

比如，教學“寫人要抓住特點”這個寫作訓練版塊，寫作前，教師可以設置一些與學生生活息息相關的主題，如“我最敬愛的老師”“講講我的同桌”等和學生生活聯系密切的話題。因為都是熟悉的人和事，學生就不會出現無話可說的尷尬情況。學生選定作文主題后，教師可組織小組討論活動，讓學生以小組為單位，分享自己想寫的內容，這種方式能為學生選材提供便利。學生習慣從生活中選擇寫作素材后，接下來教師便要有意識地引導他們多觀察，豐富他們的生活體驗，運用過程教學法，指導學生從生活中積累寫作素材，這是一種很好的訓練方式，并且可以達到預設的寫作教學目標，值得推廣。

三、增加師生互動，傳授寫作方法

隨著作文教學的推進，教師要多關注寫作方法的指導，讓學生的作文技巧更加熟練。想讓學生寫出高質量的作文，合理運用各種寫作方法和技巧很重要。初中生掌握的寫作方法有限，有時面對文題，明明寫作思路很好，但就是因為掌握的寫作方法少，寫作技巧不純熟，而不能很好地將想要表達的內容呈現出來;或者即便表達出來了，也是差強人意，達不到理想的效果。因此，教師要加強寫作方法的指導，要和學生建立良好的溝通機制，增加師生互動，加強寫作方法的滲透。這對于學生寫作能力的提升大有裨益，能夠很好地提升寫作教學的質量。

教師可以跟學生交流對寫作的看法，從為什么寫作開始，接著詢問學生應該如何寫作，寫作中的難點是什么，為什么認為寫作難。這種平等的交互活動能夠幫助教師了解學生的寫作情況，掌握妨礙學生寫好作文的問題，為作文教學指引方向。此外，教師還可以組織學生一起討論，一步步解決寫作過程中的難題，讓學生不再害怕寫作，而是將寫作看成一件平常的事。以“說明的順序”這一寫作訓練為例，對于剛接觸說明文的學生來說，寫說明文的難度很大。考慮到說明文有很強的實用性，且寫作方法比較簡單，因此，教師可以組織交流會，結合具體的寫作對象，和學生一起梳理寫作思路，讓學生掌握說明文的寫作方法，克服寫作障礙。這種教學方式，既能拉近師生間的距離，又有助于幫助學生樹立寫作自信，對學生寫作能力的提升大有裨益。

四、在作文思維上進行引導

不同的寫作主題的作文要求是不同的。在初中作文教學中，教師除了要關注學生語言能力的發展，傳授學生豐富的寫作方法和技巧外，還要培養學生的作文思維。因為只有具備了良好的構思能力，學生才能合理安排文章結構，使寫出來的文章結構清晰、主題鮮明。教師可以結合不同的作文主題，循序漸進地進行作文思維能力的培養，讓學生掌握更多的構思方法，提高安排文章結構的能力。隨著訓練越來越多，學生的寫作技巧會越來越熟練，作文思維能力也會明顯提升。因此，為了提高學生的思維能力，教師還要大量開展寫作訓練。

在教學“學會記事”這一寫作訓練版塊時，教師要重點培養學生記事的能力，可以布置一個有很大發揮空間的寫作任務，比如以“一次難忘的回憶”為題寫作。具體指導時，教師可先讓學生構思每個段落寫什么：如第一段如何引出事件，是開門見山，還是婉轉迂回？敘事部分要怎么安排段落結構，高潮在何時出現？最后要怎么抒發情感，升華主題等。教師幫助學生梳理行文思路后，再讓學生列大綱，寫作初稿。這樣細致的寫作指導可以很好地鍛煉學生的寫作思維，有助于培養學生良好的作文習慣，對提高學生的寫作能力有推動作用。