初中作文教學中如何進行分層教學①

徐小霞

隨著新課改的推進，很多教師轉變了教育理念，摒棄了傳統的教學方法，采用“以生為本”的新型教學模式。在“以生為本”的新型教學模式中，分層教學是最典型的教學方法。實踐證明，將分層教學法運用于初中作文教學，可以有效提高學生的寫作能力。教學時，教師要綜合考慮成績、能力及潛力等因素，將學生劃分成不同的群組，針對不同群組采用不同的教學方式，制定不同的教學計劃，以讓每個學生都能適應學習進度，從而提高教學效率。本文就初中作文教學中的分層教學進行了分析與探討，供同仁參考。

在初中語文教學中，作文是最重要的版塊，也是讓教師最頭疼的教學內容。如何提高學生的寫作能力，一直困擾著很多教師，也是初中語文教師一直在攻克的教學課題。在傳統的作文教學中，教師會無差別地進行寫作訓練，這樣的訓練方式，并沒有收到理想效果。分析原因，是因為教師沒有因材施教，沒有認識到學生的學習基礎是不同的，學習能力和理解能力也有差別，且沒有豐富的素材儲備，寫不出有深度、有內涵的作文。所以教師要認識到“因材施教”的重要性，采用分層教學法開展寫作教學。那么，何為分層教學，有什么原則、條件，如何進行分層教學呢？下面，做簡單的探討和研究。

一、分層教學的原則和條件

1.循序漸進

教師進行寫作指導時，不但要教會學生寫作方法，還要根據每個學生的學習能力控制教學節奏。先要打好基礎，寫作教學要按照由簡單到復雜的順序進行。比如，在寫作前，要讓學生查找資料，做好相關知識和素材的儲備，多讀優秀作文，并在腦海中勾勒自己作文的基本框架，如果沒有思路，可以先仿照范文構思，在仿照的過程中加入平時積累的知識以及好詞佳句，這樣至少能保證學生寫出完整的作文。而且，教師要培養學生的閱讀習慣，引導他們在閱讀中不斷積累，拓寬眼界，增長見識，為日后更好地寫作奠定基礎。

2.明確目標

教師可將學生按照學習能力以及接受知識的程度劃分成不同群組，制定適合不同群組的學習計劃和學習目標。在開展寫作訓練時，教師要秉持先提質再增效的原則，不要操之過急，要給學生充足的時間和空間，為寫出高質量的作文提供便利條件。

3.張揚個性

學生性格的差異決定了他們在寫作能力等方面也存在差異，教師應該根據學生的個性特點、潛在優勢，進行思維和寫作訓練，鍛煉他們的思維能力。比如，有的學生個性沉穩安靜，比較適合寫邏輯縝密、結構清晰的議論文;有的學生個性活潑，情感豐富，就比較適合寫意境深遠、雜而不亂的抒情散文。不同的學生要采用不同的教學和訓練方式，這也是分層教學的基本內涵。

4.因材施教

進行寫作教學時，對于基礎好的學生，教師要重點鍛煉他們的發散思維能力，拓展寫作思路，使其思維更加靈活，并培養其自主學習能力，引導其自主創新，實現思維的縱向發展。對于基礎比較差的學生，教師要多一點耐心，加強指導力度，給予鼓勵，增強他們的自信心，激發他們的寫作興趣，培養他們的寫作習慣，從而逐漸提高他們的寫作能力。

二、初中作文教學中進行分層教學的具體措施

1.根據學生的情況，科學合理分組

在初中作文教學中進行分層教學，教師要了解學生的基礎以及學習能力，按照學生的實際水平分組。比如，將全班學生分成A、B、C三個層次，A層次小組的學生基礎比較好，學習能力較強，接收知識的速度快;B、C層次小組的學生學習能力比較弱。教師可以在A組篩選基礎好的學生分配到B、C組，讓他們幫助B、C組的學生提升作文水平。這樣的分組方式有利于小組成員團結協作，互相幫助，促進小組之間的公平競爭，調動學生學習的積極性。

2.根據學生的情況，科學制定分層教學方案

在進行分層教學時，必須根據學生的情況，制定適合不同學生的分層教學方案。可以從各個方面設計教案，比如教學目的、教學原則以及教學進度等，保證制定的教學方案符合學生實際的寫作能力。

3.根據學生的情況，進行分層教學

教師在深入了解學生的具體情況，科學分組，制定教學方案后，就要真正進行分層教學。首先，在寫作教學初始階段，要以C層次學生的學習情況為基點，設計生動有趣、難度適中的作文題目，題目不僅要適合C層次的學生，也要能激發A層次學生的寫作興趣。教師在教學過程中，不要一味讓學生自主寫作，還要設置一些提問環節。有交流，才會有提高。比如，可以讓學生閱讀短文，提問C層次的學生短文講了什么事，事件發生的時間、地點、造成了什么樣的影響。可以讓A或B層次的學生深入挖掘，比如，這個事件的成因，事件背后隱藏的內涵，以及作者寫此文的目的。讓學生自主思考，不僅能鍛煉他們的思維能力，還能在潛移默化中讓他們了解寫作的基本框架，學習作者的寫作方式，提高邏輯思維能力。對于寫作知識點，教師也要分成不同等級，對于A層次學生主要講解寫作難點;對于B層次學生，主要講解寫作重點;對于C層次學生，主要講解基礎知識，夯實他們的寫作基礎。在鍛煉學生寫作速度時，教師也可分層布置寫作任務，可要求A、B層次的學生盡可能在課上完成，以激發他們的寫作潛能;放寬對C層次學生的要求，課上完不成，可以課后完成。

4.根據學生的情況，科學進行分層指導

針對不同層次的學生，教師指導的策略也要有所不同。對A層次的學生，要注重立意、選材、謀篇布局三方面的指導，確保他們寫出來的文章有新意、有深度、有意義。對B層次的學生，要注重觀察、思考、修改三個方面的指導，要求學生平時多閱讀，積累素材，會審題，能確立文章主旨，并且掌握一定的寫作技巧。對C層次的學生，就要注重基礎知識的指導，讓他們記住知識點，借鑒優秀文章的寫作技巧，進行反復訓練，重點培養他們的寫作興趣，因為只有寫作興趣提高了，學生才能積極寫作，從而提高寫作能力。

5.根據學生的作文水平，進行分層評估

在科學分組、制定教學方案、分層組織教學、分層作文輔導后，還要對學生的作文水平進行科學評價，這樣才能充分發揮分層教學法的作用，真正提高學生的作文水平。在進行分層評價時，教師要采用增值評估的方法，尊重學生的個體差異，根據實際情況對學生做出客觀評估，關注學生的作文內容，給予肯定和鼓勵，增強學生的寫作自信。

“以生為本”是新課改的基本原則，教師必須秉持此原則，根據學生的寫作能力以及學習基礎采用分層教學法，制定分層教學方案，培養學生的寫作能力。初中是提高作文水平的關鍵階段，也是教師實行分層教學的最佳時期。運用此法，能有效調動學生的寫作積極性，增強學生的寫作自信，使寫作能力強的學生更強，寫作能力弱的學生變強，讓學生真正愛上寫作，提升綜合素質。