讀寫結合，激活寫作課堂

滕愛霞

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生只有大量閱讀，才能夯實寫作基礎。在初中語文教學中，教師要積極將閱讀教學和寫作教學有機結合，幫助學生掌握寫作的基本規律和方法，切實提升學生的作文水平。那么，教師應該如何進行讀寫結合，從而激活初中寫作課堂呢？

一、讀寫結合，激發學生的寫作興趣

初中生會逐漸出現逆反心理，特別是在面對寫作任務時，會覺得寫作難度太大，且枯燥乏味，難免產生抵觸情緒。因此，為了切實提高學生的作文水平，教師需要激發他們的寫作興趣，讓他們了解并感受到寫作的樂趣，從而全身心地投入到寫作中。具體說，教師可以在閱讀教學過程中有意識地融入寫作教學，引入一些趣味性比較強的閱讀文本，并在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，為寫作教學奠定一定的基礎。

例如，在教學魯迅的《社戲》一文時，教師就可以順勢引導學生開展寫作訓練。《社戲》是一篇短篇小說，主要刻畫了作者少年時期的一些農家朋友，意在表現勞動人民的樸實和善良，同時展現朋友之間的友愛之情。在字里行間可以清晰地感受到作者對于少年時代生活的無限懷念。因此，在教學過程中，教師可以引導學生回憶童年生活，挖掘學生內心深處的美好記憶。可以組織學生進行即興的寫作訓練，讓學生回憶兒時最快樂或者印象最深刻的時光，寫一篇微作文。之后，再組織學生分享，這樣課堂氣氛就會活躍起來。接著，教師再帶領學生回歸到閱讀文本中，和學生一起分析文章的內容，帶領學生深入體會作者小時候的那段快樂時光。最后，再給學生布置課后寫作任務，比如寫讀后感，將自己對文章的見解和感受寫出來。這樣既可以深化學生對閱讀文本的認知，又充分尊重了學生的主觀感受，能使學生對寫作產生濃厚的興趣。

二、讀寫結合，引導學生積累寫作素材

學生之所以覺得寫作難，主要原因是平常沒有積累足夠的寫作素材，所以，想提升學生的作文水平，引導他們積累寫作素材非常關鍵。教師可以從課文入手，引導學生在閱讀文本的過程中摘抄其中的好詞佳句，積累好的寫作素材。長期積累，學生在寫作時便可以很快找到合適的素材，從而增強寫作自信。另外，在閱讀教學中，面對一些學生比較感興趣的內容，教師可以帶領學生仿寫。

比如《雨的四季》一文，作者就是根據實際生活中的景象寫作的，生動形象地表現了雨的飄逸和纏綿。清新且純潔的雨滴落在讀者的心田，讓讀者的內心飄蕩起層層漣漪，雨滴曼妙的身姿也仿佛就在眼前。教師在進行閱讀教學時，可以引導學生摘抄文中描寫景物的好詞佳句，并學習和積累作者運用的寫作技巧，以便日后能運用到自己的作文中。《雨的四季》中有許多優美語句，教師可以讓學生在閱讀的過程中畫出這些好詞好句，并寫下自己的見解和感受，然后再和學生一起賞析這些優美語句。比如“雨變得更輕，也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會陪伴著你的夜夢”一句，作者運用了擬人修辭，賦予了“雨”以人的情感，說雨陪伴著人們的夜夢，它的“深情”讓人感到溫暖且踏實，使心靈得到了凈化。教師可以讓學生根據這句話進行仿寫練習，以達到積累寫作素材、培養寫作能力的教學目標。

三、讀寫結合，端正學生的寫作態度

初中生的思維方式和行為都具有一定的特殊性，這個階段的學生對事物有自己的想法，但由于認知水平和生活經驗還處在發展階段，所以想法還比較片面或者存在偏差。比如，有的學生覺得寫作是件“隨意”的事，只需表達自己的想法就夠了，不需要注意“美感”的問題。此時教師就需要及時幫助學生端正寫作態度，讓他們意識到寫作其實是件嚴謹的事，需要用心對待，而且寫作也要講究“美感”。

比如，《春》的作者朱自清為了抒發對春的喜愛和贊美，大量使用了反復、比喻、排比和擬人等修辭手法，教師可以選出文中的語句和普通的描寫句子進行對比賞析。比如，文章的開頭這樣寫道：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”這句描寫用到了反復的修辭手法，反復使用“盼望”一詞，表現了人們對春天的期盼之情，并且使語言更有力;除此之外，作者還巧妙運用了擬人辭格，使“春天的腳步”可感可知，又讓人覺得可愛可親。人們終于度過了寒冬，迎來了暖春，怎能不欣喜呢？作者運用了極美的句子抒發了人們的這種欣喜之情，使得“文”美“情”更美。因此，教師可以用描寫比較普通的句子和作者的描寫對比，如“盼望著，東風來了，春天也要來了”，同樣是傳達“春天就要來了”的訊息，后面的句子顯然毫無生機和活力，不僅少了真情實感，更缺少“美感”，不能勾起讀者的閱讀欲望。所以，教師要在閱讀教學過程中端正學生的寫作態度，引導學生在寫作過程中注入更多耐心、細心和愛心。

四、讀寫結合，指正學生的寫作思路

在寫作過程中，邏輯清晰十分必要。那么，教師在閱讀教學時，就要帶領學生梳理文章結構，幫助學生理清寫作順序和寫作思路，然后根據文章內容列出文章的寫作提綱，引導學生跟著作者的思路全面地把握文章結構，這樣才能使學生更好地理解文章內容。此外，教師還要鼓勵學生在寫作前列出寫作框架，有了框架，學生的寫作思路會更加清晰，作文的整體結構會更加嚴謹。

例如，朱自清的《背影》一文，可以分成三個部分，第一部分包括第一到第三自然段，主要交代了故事涉及的人物，敘寫了父親奔喪回家的一些情節，為下文重點描寫父親的背影做鋪墊;第二部分即第四到第六自然段，描寫了父親送“我”的情景，重點描寫的就是父親的背影，將父子之間的深厚情感表達得淋漓盡致;第三部分是最后一段，主要表達了作者對父親的思念之情。這篇散文語言樸實，雖然以白描為主，但結構嚴謹，詳略得當。文中不僅描寫了父親的“背影”，還交代了一些其他事情，但作者在處理時把側重點放在了父親的“背影”上，思路清晰，主次分明，使文章富有層次感。所以，教師要教會學生在寫作前先規劃文章的內容，并安排好側重點，列一個提綱，理清寫作思路。

總之，在教學中，教師要將閱讀教學和寫作教學巧妙結合，以讀促寫，借助閱讀教學激發學生的寫作興趣，幫助學生積累豐富的寫作素材，并端正學生的寫作態度。此外，還要指導學生形成清晰的寫作思路，從而切實提高初中生的閱讀水平和寫作能力。