關于線上教學的幾點思考

常君

為防控新冠狀病毒肺炎疫情，各地積極響應教育部“停課不停學”號召，開展在線教學活動。教師變主播，講臺變直播的新型教學模式，不僅是一種新的教學方式，更是一種全新的挑戰。數學是研究數量關系和空間形式的科學，在培養學生良好的人文精神、科學素養和道德品質方面具有不可替代的作用。疫情當前，如何有效地、趣味性地開展數學線上教學活動、培養學生數學素養呢？筆者有這樣幾點思考。

一、優化教學內容，合理挖掘教材

首先對教學內容的選擇上，面對豐富的數學教學資源，教師課前要認真研究教學內容和教學視頻等資源，選擇適合學生在這個特殊時期以線上學習的方式來學習的教學內容，

研究表明，當數學和兒童的現實生活緊密結合，數學才是活的、富有生命力的，才能激發兒童學習解決數學問題的興趣。因此，教學中教師應關注學生的經驗和興趣，賦予數學知識豐富的現實背景，為學生的數學學習提供生動活潑的、應用性很強的學習材料。尤其在疫情期間，開展線上教學的方式，提前了解難點以及學生容易出錯的地方，從而能正確、有效地指導學生高效學習。同時教師要敢于“突破”現行教材束縛，根據學生實際，改編教材，優化學習材料。

二、課前進行反思，充分做好課前準備

教師課前要認真研究教學內容和教學視頻等資源，要充分了解并關注學生已有的相關知識經驗，實施有針對性的教學。課前要認真反思以下幾個問題：學生是否具備學習新知的能力？這部分內容是否適合進行線上教學？對于淺層的知識層面學生掌握得如何？哪些需要教師的引領和點撥？課前為學生制定學習任務單和學具準備單，保證學生能夠同步參與教師線上教學時安排的數學活動。自主學習任務單設計時關鍵是把教學重點、難點以及其它知識點轉化為問題，任務驅動，問題引領。通過提出核心問題，關注知識的形成過程。例如六年級教學《圓錐的體積》時，可以設計這樣的知識鏈接：圓錐有什么特征？圓柱體積是如何推導出來的？圓柱體積計算公式是什么？把這樣的相關問題課前發給學生，踐行先學后教的教學理念，師生互教互學，形成了真正的學習共同體，自然而和諧的學習氛圍，更有利于培養學生的獨立思考和創造性活動。

三、點亮生活數學數學教學生活化

1.貼近學生生活，創設趣味情境

“興趣是最好的老師”。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此教師要貼近學生生活實際，積極創設自然生動的情境，提高趣味性，點亮數學課堂。在教學“軸對稱圖形”時，可以事先準備好圖片來創設故事情境：冬日里的一天，一片小雪花隨風飄落，落在一片樹葉上，雪花對樹葉說它們是一家人，小樹葉不相信，于是雪花帶著樹葉落在了小汽車上，說它們三個在圖形王國里是一家人，同學們，為什么小雪花這樣說呢？你發現了什么秘密？這樣引入新課，激發學生興趣的同時，使學生的注意力集中在屏幕上，從而積極主動去探究關于軸對稱圖形的知識。

2.從生活問題到數學問題，實現經驗改造

新課程理念強調“在教學中，應注重讓學生在實際背景中理解基本的數量關系和變化規律，注重使學生經歷從實際問題中建立數學模型……”我們明確數量關系式的抽象應是一個“生活情境——數學表象——數量關系”的不斷轉換與提升的過程。我們在教學“最小公倍數”時，可以結合當前社會背景設計實際問題：小明的媽媽和爸爸都是醫務工作者，為了抗擊疫情，2月1日開始在醫院加班不能回家，連續工作3天休息一天。小明的爸爸連續工作5天休息一天，大家說一說，小明一家三口最早是哪一天會團聚呢？

在老師的提示下，學生可以利用課前準備的日歷列一列、寫一寫，找到問題的答案。學生經歷“找日子”數學活動，自然而然地通向了“找倍數”，發現了“公倍數”及“最小公倍數”的相關聯的概念，實現了認知上的一次“再創造”。通過找到“媽媽的休息日”，創造了“4的倍數”，通過找到的“爸爸的休息日”，創造了“6的倍數”，通過找到的“他們共同的休息日”，創造了“4和6的公倍數”，最后找到了最早的共同休息日，創造了“最小公倍數”。

3.課外作業生活化

教師布置課外作業時要注意課外作業生活化，讓學生宅在家里宅出智慧與快樂。生活化作業包括表現類作業、操作性作業、創造性作業等。表現類作業，就是讓學生把課堂上學到的知識與父母溝通，講一講在線上課堂學到了什么，有哪些收獲，自己還有哪些需要改進的地方，通過這段時間的線上學習，家長將對學生有更好的了解和反饋，能夠加強家長對學生學習情況的關注。操作性作業指通過學生的實際操作運用所學知識解決生活中的實際問題的作業。讓學生養成運用數學的態度發現生活中的數學問題，學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，更加熱愛數學。

四、注重實踐，動手操作

動手實踐是學習數學重要方式，教師要精心設計一些需要學生通過觀察、操作、想象、推理等數學思維來解決問題的數學活動，要注意調動學生動腦、動手、動眼、動口來學習，通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數一數等實踐活動，讓學生在做中學，學中做。學生進行線上回答、拍照上傳等方式呈現學生的思考過程，促進學生對知識的理解和知識的遷移，實現深度學習。例如在教學二年級《除法的初步認識》時，教師引導學生用手里的圓片代替面包分一分、畫一畫，給學生一定的時間，邊分邊說自己是怎樣分的，然后再數一數，算一算，教師在這個過程中不斷地引導，學生很容易就掌握了新知。

此外，無論是教師，還是學生，都要有上課的儀式感，注意自己的著裝與儀表，老師偶爾在屏幕上露個面，讓孩子們看到老師的面孔，聽到老師親切的話語，孩子們會一直感受到老師就在他的身邊，會有利于增進師生情感，提高教學效率。對于愛思考、勤動手的孩子，老師要毫不吝嗇地給予贊賞與鼓勵，發小紅花、以及給出鼓勵性的語言等方式激勵學生。

總之，發揮信息化教學的優勢，鼓勵孩子在群學、共學的基礎上進行個性化學習，會讓學生更愛學數學，更會學數學。