小學數學課堂中建立情思共融的策略研究

胡安邦

【摘要】隨著我國教育事業的快速發展，情感教育模式得到了更多專業人員的肯定。在小學數學教學過程中落實情思共融理念，以情促思，以思育情，有助于小學生數學學習熱情的提高。關注學生的情感，在課堂中把握好情感培養和思維碰撞的力度，有助于情與思和諧共生，讓數學課堂質量不斷提高。

【關鍵詞】數學;情感;思維;能力;思考

前言：

小學生數學學習能力的形成，受其個人學習興趣的影響和思考能力發展水平的影響。在數學課堂中講究情思共生，打造情思共融的課堂，能夠讓學生在積極情感的引導下，深入到數學現象中。積極探究數學問題，獲取數學知識。關注情思共融教學模式的優勢，推進學生學習主動性提高，才能更好地實現教學目的。

一、優化教學內容，促進情思共融

教學內容，對學生的數學學科學習情感有直接影響。在以往的小學數學教學實踐中，大多數教師直接利用教材，給學生死板的傳遞學科知識。被動接受數學內容的小學生，沒有思考的機會，也沒有與課堂內容互動的機會。在優化數學教育，積極利用情思共融教學模式的過程中，教師要關注小學生數學學習興趣的形成。通過多種手段，讓數學內容以更加動態和形象的方式出現在課堂中。豐富學生的學習體驗，調動學生的多個感官，同時關注學生的思維過程，讓學生深入理解數學內容，創新課堂氛圍。

像在講解“比高矮”這一節內容時，教師可以利用豐富的生活事物，引導學生觀察它們的高矮，了解高矮以及比高矮的真實意義。突破教材的內容限制，讓學生能夠在豐富材料的支撐下，將數學學習內容與個人生活相結合，有助于小學生親近數學，形成積極的學習情感。在與自己相關的生活事物引導下，他們的思考力更強，思考速率更高。又如在講解有關于“加法”知識時，教師可以利用多媒體設備創設真實的情境，像植樹情景，“每一個小組有3個人，小明植樹5棵，小李植樹10棵，小林植樹8棵，他們一共植樹多少棵？”這樣的問題很容易轉變成為情境，教師可以通過描述和圖片相結合的方式，讓學生獲取題目中的條件和數據，理解各條件之間的邏輯關系，形成自己的理解。

二、豐富學習手段，促進情思共融

所謂學習手段，是學生獲取學科知識的方式，是學生在課堂中參與數學學習的方式。在情思共融的數學課堂中，教師要關注小學生的認知特點和學生的真實需求。通過學習手段的豐富，讓學生真正融入到數學學習中。小學階段的數學學習，具有較強的實踐性。鼓勵小學生在數學課堂中動手操作，以參與實踐活動的方式獲取數學學習知識，有助于展示數學學科的活力，更能讓小學生在課堂中動起來。數學學科中的實踐操作，能夠幫助學生更好地體驗探究過程，了解數學知識的來源，探究數學知識而產生的心理變化。這對學生重新認識數學學科，了解數學知識背后的力量有積極作用。小學數學教師在引導學生進行數學實踐活動的過程中，要將活動的重點放在學生的操作參與度與學生在實踐操作過程中的思維運動，而非關注學生實踐所獲得的成果是否一致，是否正確。

情思共融的課堂中，教師要關注學生的情感。在操作過程中遇到困難，有的學生會灰心喪氣，有的學生則會積極地再來一次。關注不同學生的不同表現，給予及時的學習疏導和情感引導，能夠幫助小學生建立自信心。像在講解“用計算器計算”這一節內容時，教師要引導學生了解計算器，了解計算器的正確使用方法并實踐操作。教師按照從易到難的順序，給學生呈現不同的計算題。讓學生利用計算器實踐操作，獲得成果，看哪一位小學生的操作最快。學生實踐操作的過程，是其了解計算器使用方法和具體構造的過程。受學習能力的影響，學生的計算速率不同，計算器使用感受不同。在情思共融的課堂中，教師要鼓勵學生相互幫助，共同進步，使數學課堂越來越和諧，越來越積極。

三、改革教學評價，促進情思共融

教學評價的改革，對學生個人數學學習情緒的影響較大。在以往的教學中，教師以嚴肅的形象出現在課堂中。他們是學科學習的權威，審視著學生的整體學習過程。當學生出現錯誤時，教師為了讓學生在第一時間認識到個人錯誤，往往著眼于錯誤，提出警示，甚至批評。死氣沉沉的評價，讓小學生心生膽怯，缺少數學學習激情。將激勵為主的評價機制引入到數學課堂中，多關注學生的閃光點，給予小學生足夠的欣賞和贊美，能夠誘發學生的學習潛能，促進學生更積極地展示自己的數學學習能力。

像在做運算題時，教師要認識到小學生的計算差異。有的小學生計算能力強，做起題來又快又準。有的小學生計算能力較弱，總是需要更多的時間去解決。面對學生在課堂中的差異表現，教師要以激勵為主，多鼓勵學生，發現學生的閃光點。針對前者，教師可以利用“做得又快又好，快跟大家分享一下方法”這樣的評價表揚學生，促進有效計算方法的傳播。針對后者，教師可以利用“看來計算能力沒有圖形能力那么強，不過只要多練習，一定可以越來越好噠”這樣的評價穩定學生的情緒，促進學生堅定信心。

結語：

綜上所述，建立情思共融的小學數學課堂，是每一位教育工作者的追求。在數學教育過程中培養學生的學科情感，是其學科綜合素質形成的重要前提。引導學生在情思共融的課堂中積極融入，建立主人翁意識，有助于學生個人收獲的豐富。

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