讓閱讀為寫作鋪路

趙青

【摘要】培養學生閱讀能力和寫作能力是語文教學的重點。讀寫遷移的教學方式，就是將閱讀教學與寫作教學的過程相融合，使學生在閱讀教學中學習語言文字的表達方式、行文思路、謀篇布局再進行相應的寫作訓練，從而使學生的閱讀能力和寫作能力都能得到相應的提升。而從當下教學來看，讀寫遷移的教學思維方式還存在“為寫而寫”的局限，從長遠意義上看，“為讀而寫”的閱讀課的內涵，還有待于開發。

【關鍵詞】為讀而寫;為寫而寫;讀寫遷移

一、反思：“閱讀是寫作的基礎”的重新定位。

一位老師執教《狼牙山五壯士》，引起思索：在學習課文第二自然段時，教師將主問題聚焦在“從哪些地方可以看出戰士們的英勇無畏？”六年級的學生已經基本能抓住關鍵詞，并能結合生活實踐談談自己的理解，而教師在學生回答后總結出幾位戰士的英雄形象，便匆匆結束對課文的學習，作者精心設計的點面結合在這里沒有被絲毫提及，從而無法真正做到在閱讀理解后將作者的表達方式作用于寫作。

我們一直堅信“閱讀是寫作的基礎”，我們應重新去定位“閱讀時寫作的基礎”、“寫作是閱讀的目的”。

二、探究：處理好閱讀與寫作的關系

語文教學應扎根于語言文字，去理解文本的行文思路、表達形式、文本獨特性。我們的語文教學就是要讓孩子明白作者為什么要這樣去表達，這樣表達有何妙處，在此基礎上學會表達。寫作的遷移可以從很多方面進行，如在閱讀中看到文本中作者的行文思路，在閱讀中學習表達技巧，學習語言風格的獨特性等等。在教師的引領下，學生學會將所見所學所思運用到寫作中，成為自己的言語。

三、實踐：利用閱讀成果向寫作遷移

部編版小學語文課本中文質兼美的文章很多，但不是每一篇都可以用來訓練讀寫遷移？我們又該如何利用閱讀的成果向寫作遷移？日常教學中，我們發現，老師們往往在講過范文后，要求學生寫同一話題的文章，如學了《摔跤》要求學生寫一寫自己的一位朋友，學了《父愛之舟》要求學生寫寫自己的父親等。學生的生活經驗很多，但如何調取，沒有對閱讀的方法轉移內化成學生自己的語言，這種訓練其實不是真正的學以致用，達不到理想的效果。那我們該如何利用閱讀的成果向寫作遷移呢？

1.捕捉文本中言語表達的技巧

看似普通的語言文字中已經傳遞著表達的技巧，這些言語間的奧妙在等待閱讀中的有心人來發現。課堂上，教師如果能夠引導學生捕捉到這些語言的奧妙，常常會帶給學生們意想不到的閱讀驚喜。當學生在這些絕妙的語言表達形式中，反復咀嚼品味，便會潛移默化地把文本中的表達技巧，遷移至練習寫話、作文寫作中，便會實現“為讀而寫”的最佳效果。

《威尼斯的小艇》一課，教學時很多老師將文本解讀重點放在威尼斯水上之城的特點上，指導學生反復品讀文章中描寫水城特點的語句，抓住關鍵詞句談談自己的發現。這樣的教學僅僅是理解文本內容，我想我們在教學時，不僅要關注文本的內容，更要關注了文章中作者表達的方式，引導學生關注文章的結構特點，思考課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容？作者運用了哪些表達技巧來寫出小艇的特點，從而幫助學生獲得架構文章的基本方法，培養學生的對整篇文章表達方式上理解，其實這也是在發展學生“為寫而讀”的思維能力。

2.捕捉文本的謀篇布局方式

《爬山虎的腳》是一篇講讀課文，按照從整體到部分，再到細節的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，重點介紹了它的“腳”。在教學中，我們不僅應該讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法，抓住事物的特點，最后遷移到寫作中。

在學習第二自然段時，我們需要明確幾個知識點：1.葉子顏色的變化;2.葉子的靜態美和動態美。其實也就是爬山虎的葉子時什么樣的？在教學此處時，讓學生自己去發現，作者是怎么樣寫出葉子獨特的美，我們可以順勢讀寫遷移“同學們，葉圣陶爺爺寫了一陣風后的樣子，那你來想象一下一陣雨后又會是什么樣子呢？請你來寫話?！痹诮虒W中，不僅僅需要揣摩語言文字背后的秘密，更要明白作者的思路。

在整篇文章的教學中，我們不難發現作者的行文思路。首先是看事物的表面特點引發思考其背后的原因，其次遠處觀察事物的整體，近處仔細觀察每一個細小的部分，接著寫清楚事物是怎么慢慢發生變化的。這樣的認知規律遷移到作文的寫作中，可以讓學生模仿“葡萄”的生長變化。引導學生學習《爬山虎的腳》的行文思路，練習寫作。這樣的訓練，立足文本，以讀促寫，以寫促讀，讀寫融臺，是真正“語文味”的課堂。

四、警惕：不是所有的閱讀課都需要“為寫而讀”

一位老師執教了《盤古開天辟地》的第二課時，評課環節有老師質疑，為什么第二課時不安排一個寫話。這樣的疑問就暴露出我們老師鉆研教材不夠深入?！侗P古開天辟地》這篇文章是一篇神話故事，本文教學目標是要使學生認識神話這種文學體裁，領會文本豐富的想象力，通過引導學生閱讀故事，激發閱讀神話故事的興趣。所以在執教的過程中，老師沒有為了寫話訓練而開辟寫話專欄，教師只是通過引導學生閱讀盤古變身的段落，組織學生在誦讀中想象畫面的方式展開教學，最后呈現故事框架，讓學生在音樂中復述故事。這位老師對于這篇文章的處理方式是恰當的，其實這類文章無需為寫而讀。

結語：相信在語文教學中，如果教師經常用“為寫而讀”的思維去教學，明確讓閱讀為寫作鋪路的理念，學生也會帶著為寫而讀得的思維方式去閱讀，這逐漸會成為學生的一種閱讀本能，這種為“為寫而讀”的閱讀思維，也正是當下學生所欠缺的一種思維方式。喚醒并發展學生的這種閱讀思維是當下語文教學不容忽視的任務。

參考文獻：

[1]周新《警惕：語文教學中的低效閱讀》小學生作文輔導，2019.

[2]包海蓮《讀寫遷移，構架基于核心素養的語文課》學周刊，2020.