對幼兒園STEAM教育策略的探索

張婧婧

【摘要】STEAM教育的特點是學科融合，屬于創新人才培養方法，趨勢是低齡化教學。有研究表示，STEAM教育在幼兒園中的使用，效果是可以的。早期如果幼兒就已經能夠獲得STEAM教育，那么幼兒以后就能得到非常好的發展。對此幼兒園一定要考慮STEAM教育狀況，明確目標定位和理念需求，做好園本經驗累積，創建系統課程，突出角色意識價值，打造優質教育對位，在融洽的氛圍支持下，完成STEAM教育工作。

【關鍵詞】幼兒園;STEAM;教育策略

前言：國內目前處于經濟轉型期，國家的發展需要創新。在這樣的背景下，人才培養朝向科技創新、素質創新方向發展。十九大中明確提出，學前教育是很重要的，學前教育需要做好新方法和新思想的運用，探索對幼兒身心素質有積極影響的教學辦法。作為創新幼兒教育模式的STEAM教育，能夠讓幼兒在游戲化的活動與情境中獲得成長與發展，使幼兒能夠順利解決問題，形成動手操作能力。

一、STEAM教育

（一）教育理念。所謂的STEAM是對STEM的升級，在原本的科學、技術、工程、數學中，添加了藝術。STEAM教育的切入點是現實生活問題，根據實際進行合理設計，追求學生問題解決與動手能力培養，塑造學生的實踐水平。

1.學科融合。在認知科學理論與建構主義支持下，將科學、技術、工程、藝術、數學融為一體展開探討，也就是說跨學科整合是最突出屬性。在STEAM教育中，學科被整合到一起，所有學科都有特殊的地位和重要性，能夠幫助學生順利處理和解決問題，對學生的創造力與學科思維培養有顯著幫助效果。在STEAM教育中所強調的，不單單是整合學科知識，同時還要讓幼兒在親身體驗感興趣項目中吸收知識。可見STEAM強調的是過程并非結果[1]。

2.做中學。幼兒教育必須體現自然的特征，幼兒在社會、自然實踐中獲得學習經驗。親身體驗可以幫助幼兒建立知識認知和感受，回歸生活，探索世界，激發幼兒對于大自然探索的熱情。STEAM教育最核心的便是做中學[2]。能夠讓學生順利解決問題，并在此過程中形成合作能力、自學能力。

（二）理論基礎。對于STEAM教育來說，其理論基礎是建構主義、認知發展論。幼兒在和環境互動中，平衡、順應與同化。社會文化論關注幼兒社會文化影響，在和他人交往中引導幼兒成長。在STEAM教育中，幼兒動手實踐，在溝通交流、與人合作中積累經驗，能夠幫助幼兒升級和發展自我。

二、幼兒園STEAM教育開展策略

（一）做好園本經驗積累系統化開展教學。因為存在文化與地域差異，故如果在幼兒教育中，簡單的直接套用國外STEAM教育模式，會出現內容、形式沖突問題。當前國內缺少成熟經驗可以參考與借鑒使用[3]。所以在幼兒教育中，對于STEAM教育的使用，需要有效結合本地情況。

首先應當開創助推活動，要了解幼兒應當做什么、知道什么，什么內容具有啟發性作用，以此判定教學目標。活動當中，要確定用什么辦法判定幼兒沒有達到預期水平，以上述條件為基礎，設計體驗式學習活動。如小明過生日的時候，小明的媽媽送來一個蛋糕，蛋糕的上面有一個音樂盒，這個音樂盒中的小玩偶會跟著音樂一起跳舞。在小明帶按了啟動鍵以后，所有的小朋友瞬間被音樂盒所吸引，甚至忘記了蛋糕。幼兒全都在猜測是怎么讓模型跳舞的。這時候教師就可以組織幼兒一起展開“好玩的磁鐵”活動，活動目的是讓幼兒了解磁鐵通過旋轉能夠發電，學生在實驗中驗證了學習結果，并開展一系列活動。幼兒甚至將音樂和拆開，并仿照音樂盒自制音樂課。幼兒對如何發電進行討論，在幼兒教育中融入了STEAM教育元素，契合了STEAM教育的跨學科知識融合特征，完成了知識點總結，提高了幼兒的學習主動性和學習效果。

（二）轉變角色打造優秀教師隊伍。STEAM教育對于幼兒教育來說意義重大，教師需要創造真實情景，讓幼兒能夠充分理解知識，有目的的探索和學習。教師應當按照實際情況，根據知識學習需求創建情景，讓教師能夠擺脫傳統模式學習，針對性培養幼兒的邏輯思維和創造力。幼兒園中開展STEAM教育，需要教師掌握正確的STEAM教育方法和意識。幼兒園需要創建實力強大的隊伍，讓核心成員在自學和培訓中了解STEAM教育模式和理念。教師在交流和討論中，明確STEAM教育方式。幼兒園需要創建長效師資隊伍組建計劃，在邀請專家、培訓中，提高教師整體教育水平。

（三）打造良好STEAM教育環境。對于教學活動來說，教育環境是重要教學條件。開展STEAM教育的關鍵就是創建環境。教師需要站在幼兒角度考慮，創設專門的STEAM教室，按照過往STEAM活動主題，準備各種教學材料與設備。當然不能簡單地直接生搬硬套，直接引進國外的STEAM教育器材是不夠的。應當多準備一些木工器械、相機和投影儀。活動期間，幼兒在親身經歷、觸碰活動器材時，就能產生強烈的學習欲望。幼兒園在所有活動中都可以加入STEAM教育元素，比如種植角、科學角，都能添加STEAM素材。比如吃午飯的時候，小明不小心將水灑到了桌子上，別的小朋友看到這個場景以后，立刻拿出了紙巾、毛巾、拖布幫忙擦拭。這時候教師可以讓幼兒討論，哪種方式和工具能夠讓桌子變得干凈。幼兒在探索活動中，實踐能力得到了顯著強化，幼兒觀察能力得到開發，形成了創新思維。再比如幼兒夏天的時候，想要自己制作棒冰，此時教師可以引導和組織幼兒對棒冰制作方法進行討論。通過查資料的方式以及詢問家長、教師，幼兒了解了棒冰如何制作，包括水與冰的相互轉化辦法，幼兒設計出各種造型、各種口味的棒冰。制作棒冰的過程包括了STEAM中的技能和知識。冰的形成與規律、知識、造型。

結語：幼兒教育中，STEAM教育模式優勢顯著，能夠實現跨學科知識融合，讓幼兒在實踐活動中，綜合利用所學知識，探索和研究知識和生活的聯系。這樣能夠培養幼兒的問題解決意識和互動能力，提高幼兒的社會適應性與綜合素質，其具有長遠教育意義。

參考文獻：

[1]陳閩光.STEAM教育引入幼兒園的誤區與對策[J].寧波教育學院學報，2020，22（03）：97-100.

[2]金群.幼兒園STEAM教育活動內容的選擇與實施[J].教育觀察，2020，9（08）：50-51+106.

[3]張茉，王巍，袁磊.幼兒園STEAM教育的活動設計研究[J].現代遠距離教育，2018（04）：76-80.