小學生個性化作業(yè)如何布置

劉安德

【摘要】小學是學生正式進入學習狀態(tài)的起步階段，是學生獨立意識、學科素養(yǎng)開始建立的重要時期。隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)既具備理論知識，又具備專業(yè)技能，同時又實現素養(yǎng)培養(yǎng)的現代化小學生已經成為了各小學的教育發(fā)展方向。文章立足于小學數學低年級作業(yè)布置的現狀，探討開展個性化作業(yè)布置的方法。

【關鍵詞】小學低年級;數學作業(yè);個性化;布置方法

引言：作為課堂教學的延伸和補充，作業(yè)是教師及時掌握學生學習情況、進步情況和理論知識應用能力的重要參考。但現階段的小學數學低年級作業(yè)布置情況，顯然無法提供這種重要的參考價值，更加沒有發(fā)揮幫助學生鞏固知識、應用技能的重要作用，同時，也因為無法得到及時有效的教學信息反饋，影響小學低年級數學教學的客觀性和有效性。

一、小學數學低年級作業(yè)設計現狀

（一）缺乏針對性，機械無效

由于我國教育受到應試教育制度的長期影響，所以在學校教育上始終將學生的考試分數看作是對學生評價的重要的，甚至是唯一的評估標準，這種唯分數論的觀點在家庭教育中也存在根深蒂固的影響，這就導致學生的學習觀念出現偏差，即考不好等于被批評。為此，教師也會在作業(yè)布置上采用題海戰(zhàn)術，即反復練習、機械作業(yè)，誤認為量變終會帶來質變。但結果往往差強人意，作業(yè)的實踐價值、對學生創(chuàng)作性的發(fā)揮都無法得到有效實現，最終使作業(yè)變成一種擺脫不掉的沉重負擔。

（二）缺乏趣味性，形式單一

作業(yè)是鞏固課堂所學知識的一種方法，但其呈現形式卻不僅僅局限于書面作業(yè)，而現階段的小學低年級數學作業(yè)卻沒有認識到這一點，始終將書面作業(yè)作為唯一的作業(yè)呈現形式，沒有進行作業(yè)形式的創(chuàng)新，比如開展一項課外活動等，所以學生對作業(yè)的整體感受就是量大、枯燥、索然無味，找不到做作業(yè)的樂趣就意味著學生作業(yè)積極性、學習能動性、數學能力培養(yǎng)的效果不佳，最終不利于小學生邏輯思維和動手能力的養(yǎng)成。

（三）缺乏滲透性，作業(yè)封閉

通過多個學科之間的相互綜合、相互滲透帶動單一學科的發(fā)展是新課程對現代小學教育提出的最新要求。但在小學數學作業(yè)布置上，很多教師的思維還處于相對封閉的狀態(tài)，缺乏對新課程理念的深度理解，主要表現為作業(yè)內容局限在數學學科范疇內，沒有進行跨學科的作業(yè)布置，更沒有調動家庭因素或其他社會因素共同參與學生的作業(yè)完成過程中，合作性、開放性的程度都處于相對落后的處境。

二、提高小學數學低年級作業(yè)個性化水平的策略

（一）分層作業(yè)，提高作業(yè)布置針對性

“因材施教”的教育思想早在兩千年前就由孔子提出，發(fā)展至今，已經成為現代教育中一種認可度較高、普及度較高的教育理念。盡管如此，我國小學數學教學的各個環(huán)節(jié)的統一化現狀，以及由此帶來的學生學習興趣匱乏、學習效率較低的現狀并未因此得到改善。這種“整齊劃一”在小學數學作業(yè)設置上，主要表現為同樣的作業(yè)內容、同樣的作業(yè)要求，這就使得不同學習基礎和理解能力的學生都無法獲得相應的成長與進步。

因此，教師在布置作業(yè)時，要堅持分層作業(yè)的理念，尊重學生的個性化差異和自主選擇權，設置開放式的作業(yè)，主要可表現為兩種形式：

首先，以作業(yè)難度為標準，將布置的作業(yè)進行層次劃分，即模仿練習→變式練習→拓展性練習，使不同層次的學生自主選擇適合個人思維能力的作業(yè)內容;

其次，設置一些擁有不同解題思路的練習題，讓學生根據教師提供的題干，結合個人的學習能力進行提出問題、分析問題和解決問題、總結方法的自主學習過程。

（二）實踐作業(yè)，提高學生動手操作能力

學校教育的目的是讓學生掌握適應社會的基本知識和實踐技能，而這恰好與現階段小學數學教學中重理論知識講授、輕實踐能力培養(yǎng)的現狀不符，因此，在小學數學低年級個性化作業(yè)的布置上，要積極尋求與學生生活經驗的融合，使學生在鞏固知識、鍛煉技能的同時，感受數學與生活的聯系，樹立用數學知識解決現實生活問題的意識。通過這種實踐性較強的作業(yè)練習，使得知識不再是教材中條條框框的理論，而是更加豐富和直觀的生活體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，深化對知識點的理解。

（三）游戲作業(yè)，提高作業(yè)布置的趣味性

與中高年級的小學生相比，低年級小學生活潑好動、注意力不集中、好奇心和求知欲旺盛的特征較為明顯，因此教師要在作業(yè)布置中兼顧小學生的這種心理特征，為學生的作業(yè)訓練創(chuàng)設一種創(chuàng)新化的游戲情境，將學生的認知結構建構和游戲娛樂相結合。充分調動學生的多重感官，參與到作業(yè)過程中，并通過蘊藏著豐富數學知識的生活化游戲過程，培養(yǎng)學生熱愛學習、學會學習的能力。比如蘇教版第二冊第五單元“元、角、分”教學完成后，就可以采用“逛超市”的游戲方法布置作業(yè)，要求學生在家長陪同下帶著人民幣去超市購物，學生要詳細說明帶了多少錢、買了什么東西、花了多少錢、找零多少錢。通過這樣的游戲方式，既增加了學生的生活經驗，又讓學生對元、角、分有了清晰的概念，從而體會到數學學習的樂趣。

結束語：減輕學生作業(yè)負擔、減輕課外輔導壓力是國家對學校教育提出的新要求，在這種背景下，妥善解決小學數學低年級作業(yè)布置所暴露出的量多、有效性差的問題就顯得尤其重要。因此，為了提高小學數學低年級作業(yè)布置的有效性和個性化，教師要立足小學生的身心發(fā)展規(guī)律，提高作業(yè)內容的層次性、作業(yè)開展方式的趣味性，建立起數學作業(yè)與現實生活之間的聯系，在深化學生對知識的理解的同時，培養(yǎng)小學生的數學素養(yǎng)和數學能力，以促進數學教學活動的進展。

參考文獻：

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