試論幼兒園主題式區(qū)域活動(dòng)開展現(xiàn)狀及優(yōu)化對(duì)策

林瓊瑜

區(qū)域活動(dòng)與主題教育相結(jié)合是幼兒實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化操作，主題教育包括眾多內(nèi)容，而區(qū)域活動(dòng)可以圍繞主題進(jìn)行，教師也可以針對(duì)主題為幼兒設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。但是，實(shí)際上幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)的開展還是有很多實(shí)際的問題，必須盡快轉(zhuǎn)變這些問題，優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼教工作的有效指導(dǎo)。本文分析了幼兒園主題式區(qū)域活動(dòng)開展現(xiàn)狀，總結(jié)了幼兒園主題式區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化對(duì)策，希望能夠?yàn)橛變簣@主題式區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化提供有效建議。

一、幼兒園主題式區(qū)域活動(dòng)開展現(xiàn)狀

（一）主題內(nèi)容不夠突出

幼兒園主題式區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，很多主題的內(nèi)容設(shè)置不夠突出，也就是沒有更為明確的主題內(nèi)容，孩子們就是在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲活動(dòng)，并不能形成某一方面的獨(dú)立思考與探索。例如：教師設(shè)計(jì)了“建筑游戲”的主題活動(dòng)區(qū)域，但是設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)也就是“搭建積木”，孩子們只需要搭建出有趣的積木形態(tài)，在這個(gè)區(qū)域內(nèi)玩一會(huì)兒，就相當(dāng)于開展了主題區(qū)域活動(dòng)了。這樣的主題內(nèi)容不夠突出，沒有形成某一方面知識(shí)點(diǎn)的全面探索，使得主題區(qū)域活動(dòng)的開展顯得無效，也使得區(qū)域主題的形式變得沒有意義。

（二）主題形式單一重復(fù)

幼兒園主題式區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，主題的形式往往過于單一重復(fù)，例如：教師帶領(lǐng)幼兒在區(qū)域內(nèi)完成了美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，創(chuàng)作的內(nèi)容以春天為主，畫完了畫兒，整個(gè)活動(dòng)也就結(jié)束了。這樣的區(qū)域活動(dòng)失去了應(yīng)有的豐富多彩的形式，讓區(qū)域就變成了單一的課堂。究其原因，教師忽視了主題式區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)，沒有一區(qū)域內(nèi)的物資來進(jìn)行更為多元化活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，使得區(qū)域活動(dòng)變成了不斷重復(fù)的課堂化的教學(xué)形式，失去了應(yīng)有的活力。

（三）主題缺乏文化特色

幼兒園主題式區(qū)域活動(dòng)還是以傳統(tǒng)學(xué)科為劃分為主，沒有更多的文化特色內(nèi)容，這樣就使得主題式區(qū)域活動(dòng)的開展陷入了單一的發(fā)展模式之中，甚至很容易走向另類“小學(xué)化”的模式之中。究其原因，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的過程中，主題內(nèi)容的思考沒有突破原有的教學(xué)限制，更多地思考的是對(duì)區(qū)域內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的安排，忽視了對(duì)文化內(nèi)容的滲透，沒有對(duì)幼兒的文化、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等做出更多規(guī)劃。幼兒時(shí)期是人類成長(zhǎng)的重要階段，教師開展高質(zhì)量的幼兒教育活動(dòng)十分必要，而在幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，教師要多從自己的情況出發(fā)，多設(shè)計(jì)帶有文化特色的主題活動(dòng)。

二、幼兒園主題式區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)帶有延展性的主題式區(qū)域活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”區(qū)域游戲是一種開放性的教育活動(dòng)，深受幼兒的歡迎，也為幼兒的感知、操作學(xué)習(xí)提供了更廣闊的天地。因此，幼兒園主題式區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化要設(shè)計(jì)帶有延展性的主題式區(qū)域活動(dòng)，以此轉(zhuǎn)變“主題內(nèi)容不夠突出”的教學(xué)現(xiàn)狀。例如：教師在閱讀區(qū)域內(nèi)設(shè)計(jì)了有關(guān)“秋天”的主題活動(dòng)，教師應(yīng)讓幼兒閱讀關(guān)于秋天的兒歌，傾聽關(guān)于秋天的小故事，要從閱讀出發(fā)從秋天的閱讀出發(fā)，組織學(xué)生在這個(gè)主題下進(jìn)行繪畫、歌唱等活動(dòng)，并且安排關(guān)于“秋天”的手工制作活動(dòng)。這樣一系列的區(qū)域活動(dòng)才符合主題式的教學(xué)模式。因?yàn)殚喿x秋天是出發(fā)點(diǎn)，聽故事是對(duì)秋天有了更為深刻地理解，接下來進(jìn)行娛樂項(xiàng)目繪畫與唱歌，讓孩子們感受到秋天的魅力。最后，利用秋天的元素來進(jìn)行手工制作，比如：樹葉制作的書簽、秋天元素的粘貼畫等。孩子們利用秋天的元素來進(jìn)行手工制作了解秋天的特色，然后結(jié)合秋天里面黃色的樹葉、落下的松果、漂亮的天空顏色等進(jìn)行創(chuàng)作。從這個(gè)案例可以看出，如果教師能夠從一個(gè)主題引發(fā)出一系列的活動(dòng)，主題式區(qū)域活動(dòng)就會(huì)變得有主線，也有豐富的內(nèi)容。無論設(shè)計(jì)多少種豐富的活動(dòng)內(nèi)容，都是緊緊圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的，使得主題的內(nèi)容更為集中，形式更為豐富多彩，這才符合主題式區(qū)域教學(xué)的要求。

（二）利用幼兒的互動(dòng)反饋豐富主題形式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提及：“幼兒園的教育應(yīng)是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域間的內(nèi)容應(yīng)互相滲透從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。”因此，幼兒園主題式區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化要利用幼兒的互動(dòng)反饋豐富主題形式，通過采取多種形式的幼兒教育，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在幼兒社會(huì)化教育中的作用，不斷挖掘幼兒的潛能，以此來引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)踐社會(huì)化的行為，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性特征的成熟與發(fā)展，轉(zhuǎn)變“主題形式單一重復(fù)”的教學(xué)現(xiàn)狀。具體操作就是，教師要在投放了玩具的區(qū)域內(nèi)，先讓幼兒獨(dú)立地玩一下，然后通過幼兒游戲的反饋來豐富主題形式。例如：教師本來設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)圓形”的主題活動(dòng)，在建筑區(qū)域內(nèi)投放了很多圓形的玩具，讓幼兒更多認(rèn)識(shí)圓形的特點(diǎn)，并且開展相關(guān)的游戲活動(dòng)。但是，孩子們來到了區(qū)域內(nèi)就馬上對(duì)各種球類物體產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們會(huì)扔、滾動(dòng)、傳遞、拍打，體能訓(xùn)練似乎成為了孩子們更為期待的活動(dòng)內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，教師就要適度地轉(zhuǎn)變方式，先組織幼兒進(jìn)行體能運(yùn)動(dòng)，以“球類運(yùn)動(dòng)”為主來進(jìn)行體能運(yùn)動(dòng)。然后在孩子們玩累了的時(shí)候再請(qǐng)孩子們坐下來，圍成一圈，談一談為什么圓形能夠滾動(dòng)起來而方形就滾動(dòng)不了呢？在這樣的問題談?wù)撓拢⒆觽儠?huì)總結(jié)游戲的感受，體會(huì)到圓形的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不是固定的內(nèi)容，而是有更為深刻的多元化游戲體驗(yàn)、反饋、調(diào)整的過程，孩子們參與的活動(dòng)也會(huì)更為符合幼兒的心理需求。總之，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要。為更好地發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的價(jià)值，幼兒園要充分利用有限空間，科學(xué)投放材料，結(jié)合幼兒的反饋來靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，嘗試打破班級(jí)界限，靈活運(yùn)用各種語言指導(dǎo)策略，重視教師的積極引導(dǎo)作用。

（三）結(jié)合本土文化開展主題式區(qū)域活動(dòng)

在幼兒教育工作中，做好區(qū)域游戲與本土資源的融合構(gòu)建，能夠做到在進(jìn)一步發(fā)揮出本土資源在幼兒教育中的關(guān)鍵價(jià)值，同時(shí)為進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展帶來助力。幼兒園主題式區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化要結(jié)合本土文化開展主題式區(qū)域活動(dòng)，以此轉(zhuǎn)變“主題缺乏文化特色”的教學(xué)現(xiàn)狀，將地域特色文化融入主題區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境、材料中，從幼兒的視角出發(fā)，通過感受、探究、操作、表演、演繹等方式，感知和感受地域特色文化，不僅能激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛國(guó)的情感，而且能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如：本土海洋文化是文化主題的一個(gè)重要項(xiàng)目之一，教師可以收集當(dāng)?shù)氐暮Ｑ笪幕瘍?nèi)容，傳遞海洋帶來的當(dāng)?shù)厣盍?xí)俗變化，汲取海洋帶來的勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，這樣自然能夠豐富主題式區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，并且提升幼兒的參與興趣。通過這樣的主題活動(dòng)，孩子們熟悉了當(dāng)?shù)氐暮Ｑ筇攸c(diǎn)，通過滲透一些簡(jiǎn)單的地理學(xué)知識(shí)，孩子們從小就會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)的海洋特點(diǎn)有所了解，并且對(duì)海洋賦予的生活特征有深刻的感受，可以說是完全接近了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。另外，生長(zhǎng)在海邊的孩子都有著勇敢的基因，教師可以提取海洋元素，集合意向圖形，打造輕松靈動(dòng)、功能齊全的兒童成長(zhǎng)環(huán)境。例如，構(gòu)建主題區(qū)域——船政角色扮演室，讓孩子們能夠感受到航海的模擬活動(dòng)，形成對(duì)船政文化的初步了解。總之，本土文化融入主題區(qū)域游戲活動(dòng)是豐富主題內(nèi)容的關(guān)鍵，為幼兒創(chuàng)設(shè)探索、實(shí)踐、創(chuàng)造的自主環(huán)境，開展豐富多彩的、具有本土特色的區(qū)域活動(dòng)，滿足了幼兒區(qū)域活動(dòng)的需要。教師要從本土海洋文化、本土舞蹈、本土美食、本土手工制作文化等方面出發(fā)，吸收更多的主題活動(dòng)內(nèi)容。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒教育課程實(shí)施的主要方式之一，它不僅可以為幼兒提供個(gè)性化的教育需求，同時(shí)還有利于激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，幫助其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視從延展性的主題設(shè)置、互動(dòng)反饋的形式優(yōu)化、本土文化的融入開展等方面進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，最終確保主題式區(qū)域活動(dòng)可以滿足幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要，給予幼兒自主探索的機(jī)會(huì)，逐漸成為當(dāng)前幼兒園課程實(shí)施的重要方式。