開展合作動態教學，打造和諧高效課堂

舒淼

對于職業高中而言，課堂教學是實現教育教學的主要途徑，教師在課堂上的教學模式和有效引導直接影響教學質量，也直接影響著學生的學習效率。因此，調動學生學習積極性、提高課堂教學質量、有效提升學生英語知識水平是英語教師的教學任務。職業高中學生的英語水平相對薄弱，如果不加以認真對待，不利于學生走出社會參與實踐工作。在新時代的發展環境下，英語的重要性不言而喻，已經逐漸成為社會性人才的一項基本技能，英語知識水平高低在某些情況下也會決定學生的社會發展，因此，英語在職業高中的育人目標中占據著重要作用，英語教師必須在實踐教學中不斷嘗試新的教學模式。教學過程本身就是一個動態的過程，學生和教師、學生和學生之間的動態合作交流能夠有效促進教學質量發展，這是新課程理念倡導的重要課堂教學模式。但在目前的職業高中教學環境下，動態合作課堂的開展并不樂觀，需要教師進行反思和總結，深入剖析其開展方向，為穩步提升教學質量做出改變并不斷創新。

一、職業高中英語教學中存在的現狀問題

（一）教學模式單一，學習積極性差

相較于普通高中學生而言，職業高中學生的英語知識水平本身就存在基礎薄弱的情況，而學生的學習積極性也普遍低下，認為英語學習枯燥無趣或學習起來困難吃力。這種情況將會愈發影響阻礙學生的學習動機，沒有學習興趣就無法開展自主學習，課堂學習效率自然低下。而造成這種問題出現的很大一部分原因還是傳統單一的教學模式的影響，教師講，學生聽而已。很多教師受傳統教學的影響，將單詞、語法等語言知識采用填充式的途徑塞給學生，這種單一的教學形式往往只會適得其反，學生沒有系統了解和消化，不能夠得到實際運用，事倍功半。這種陳舊的教學理念也非常不利于學生的全面發展。教師必須要明白，教師是課堂的引導者，但并不是課堂的全部。同時，師生之間互動交流較少，教師與學生的交流限于考察學生的課程內容掌握情況，類似這樣的溝通實際上屬于無效溝通，不僅不能使教師了解學生的需求和想法，更會導致不能在教學中對癥下藥。因此，很多學生對于英語提不起興趣，認為是乏味無趣的，這種情況不利于培養學生的學習積極性和對學科的興趣。同時，這樣帶著消極情緒的學習必然不能使其轉化成與付出形成正比的學習效果。

（二）教學效率低下，兩極分化嚴重

英語本身就是要靠長久的基礎學習和知識的日積月累才能收獲成績，知識積累不夠，對后續學習也會有很大影響。對于職業高中階段而言，嚴重兩極分化現象是教學的一大問題，學習好的學生會越來越好，而學習不好的學生也會越來越吃力，最終導致差距越來越大，教學和學習不能同步，給教師帶來更加沉重的教學壓力。導致此問題的原因是多方面的，需要教師在教學過程中認真剖析，但其中需要教師注意并反思的是教學方式是否單一、學生是否處在被動接受學習的狀態下、是否缺少與學生之間的有效溝通等問題。為了能夠盡快縮短兩極分化的差距，真正使每一個學生得到全面發展和進步，教師需要在日常多關注差生，走進學生，了解學生的需求，傾聽學生的想法，根據學生實際狀況和課程內容及時調整教學方式和形式，注重培養學生的學習熱情，引導學生參與動態合作學習，讓學生感受到英語學科的魅力。在這過程中，教師要將培養學生的學科素養作為目標，轉變陳舊的以成績為目標的想法，真正做到耐心和用心。

二、動態合作課堂的界定

動態合作課堂就是指教師在課堂教學中以課程內容和教學目標為依據，結合學生的實際情況，以學生為主體，采用多種活動形式，在教師與學生、學生與學生的合作交流中完成課程任務，使學生獲取知識、掌握技能、學會方法、提升素養，達到高效率、高質量的教學目標。在這過程中，強調課堂的合作模式和動態形式，形成師生動態合作。

三、職業高中英語動態合作課堂的教學策略

（一）轉變教學理念，創新教學模式

轉變教學理念，就是要轉變樹立學生作為課堂主體的理念，真正意識到學生主體地位、教師主導地位的內涵，這是開展動態合作課堂的前提。動態合作課堂就是要顛覆傳統的教師作為課堂主體的模式，使整個課堂活躍起來，學生作為主體發揮主觀能動性，師生平等，使課堂煥發生機。教師要以學生需求作為課堂教學的指導依據，深入學習教育方針政策，改變傳統的教學模式，創新發展，善于聽取學生建議，真正做好新時代的一線教育者。同時，要加強與學生之間有效溝通，不僅拘泥于簡單的“教”與“學”，而是要進行更加深入溝通交流，找出學生的學習問題，為學生提供真正強有力的幫助。

（二）豐富教學形式，激發學習興趣

學習興趣培養是開展動態合作課堂的關鍵動因，而教學形式直接決定學生的學習興趣。教學形式指教學活動的組織形式，貫穿于整個教學過程中，是吸引學生學習的興趣點。豐富靈活的教學形式即代表“動態”，沒有固定的方式，包括很多方面，由教師和學生根據實際情況自由開展，對于教師而言，利用豐富的形式引導學生是關鍵。比如，利用“互聯網+”教育下豐富的教學資源和直觀的教學形式融入課堂，能夠時刻抓住學生眼球，開展情景教學，創設合理的教學情景，達到高效教學。

（三）全面開展互動，落實合作交流

現代的職業教育目標要求學生能夠掌握知識與能力，達到實際運用，因此不能單靠簡單的傳授，更重要的應該是實踐運用。動態合作課堂要求全面開展互動，教師要利用好小組之間的合作競爭作用，充分落實合作交流。小組合作學習是教學中的一種重要教學形式，在課程開展前組建學習小組，保證成員間的差異性和互補性，為每一名學生提供展示自我的機會。例如，浙江省中等職業學校課本英語第一冊“Unit 5 Food”一節中，讓各小組抽取任務，設置獎罰機制，在規定時間內完成食物名稱的書寫并貼在指定區域內，激發學生的好奇心和勝負欲，充分融入團隊合作中，達到學習效率。同時，在開展小組合作交流，教師要引導學生避免“閉門造車”，要注意關注每一名學生的學習狀態，努力使大家都深度融入至課堂上，利用小組的活躍力量帶動所有人。

結 語

動態合作課堂的開展對于教師和學生而言都是非常重要的，需要雙方共同努力和參與才能教學相長，打造高效課堂。動態合作課堂不是一種簡單的教學模式，而是時刻貫穿于課堂的一種重要教學理念，是因內部需要而自然發生的過程，教師要時刻關注學生的英語水平變化，為學生全面發展提供幫助。