探究小學語文閱讀“通關類”游戲教學策略

摘 要：在素質教育背景下，小學語文教學不僅要完成知識傳授，更要培養(yǎng)學生的綜合能力，通過閱讀、寫作等內容的融合幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，所以閱讀教學也得到了更多關注。在實際教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生有著愛玩、好動的天性，“游戲”在他們心中的地位頗高，這是其獲取快樂體驗、能動提升自我、增進彼此情誼的主要方式，符合其身心發(fā)育特點與成長需要，而將游戲引入課堂之中，不僅能改善沉悶、壓抑的教學氛圍，更能激發(fā)學生探究欲、競爭欲、求勝欲。文章就對小學語文閱讀教學中“通關類”游戲的作用與實施策略進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：小學語文閱讀;游戲教學;通關

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中，教師念、學生跟;教師講、學生聽，學生長期處于被動地位，在閱讀文章時雖有語音、語調、語氣上的變化，但卻非由心而生、有感而發(fā);雖能了解文章大意，但脈絡不清、主旨不明，只是在機械化地學習與使用閱讀技巧，被限制在教師“自以為正確”的怪圈中，對文章的感觸不深直接導致了記憶不清，一是不利于日后解題，二是不利于寫作素材積累。“通關類”游戲不僅有著游戲屬性，更有著邏輯屬性、規(guī)則屬性等，它的有效運用能夠讓閱讀教學更具針對性、更符合學生知識學習與能力提升的過程性需求，能有效轉變學生對傳統(tǒng)語文閱讀課堂的認知，品味文章、愛上閱讀。

一、 小學語文閱讀游戲式教學的作用分析

（一）點燃激情

小學生雖按年級劃分為多個學段，但他們有共同的特性就是愛玩，課余時間的教室中、操場上我們不難看到其玩耍的身影，有捉迷藏的、丟鴨子的、踢足球的等等，游戲已經(jīng)成為其日常生活中必不可少的組成部分。相對于坐在課桌前、保持正確坐姿去聽教師的“長篇大論”，不如無憂無慮、無所限制在游戲中放飛自我。在實際教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，游戲的引入有點燃激情的效果，使學生沉浸在亢奮狀態(tài)中，而閱讀也要有激情，以飽滿的情感狀態(tài)去摸索作者的情感變化并與其相適應，形成情感激蕩、產(chǎn)生靈魂共鳴，對了解文章主旨、提高閱讀效果有良好的促進作用，學會品味文章。

（二）吸引學生注意力

閱讀素材往往是由大量的文字組成的，雖內容精、趣味強，但必須要學生必須要讀進去才能領路故事之精彩、感受文學之魅力，但在實際教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學生習慣于粗略瀏覽、大致閱讀，不愿去深扣細節(jié)，所以對素材的理解較淺。出現(xiàn)此類問題一方面是受教師教學方式、課程安排的影響，學生認為讀不讀教師都會講，且閱讀時間不足，簡單瀏覽一番即可;另一方面是學生在長期的學習中，對文章的新鮮感不斷降低，導致其提不起閱讀興趣。為此，通過游戲的引入，以趣味性內容吸引其注意力，轉變傳統(tǒng)的授課方式，使學生眼前一亮，改變對傳統(tǒng)閱讀課堂的認知，積極加入閱讀游戲，在潛移默化中愛上閱讀。

二、 小學語文閱讀教學中運用“通關類”游戲的優(yōu)勢分析

“通關”從字面意義上是通過固定關卡，從時間點上來說是一道需要翻越的坎，從時間段來說則是關連關、關后有關。學習與生活就像通關，需要我們去直面接踵而至的挑戰(zhàn)、終生奮斗。

（一）目標明確、精準把控

在實際生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，通關通常是指通過關口，必須要達到國家所規(guī)定的標準后才能順利同行。所以想要通關就必須滿足通關所需的各種條件。在實際教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生能力成長是一個長久的過程，在此期間要達到一個個階段性目標，才能為后期發(fā)揮奠定良好基礎，“通關類”游戲的引入，能夠幫助教師在游戲的包裝下開展階段性評價，實時把控學生的掌握情況，從中分析出共性與特性問題，以此作為信息支撐去考慮后續(xù)教學工作應如何開展。比如在閱讀過程中，設計與生字、生詞有關的游戲內容，將對字詞的記憶、理解作為“通關條件”，從學生的具體表現(xiàn)能清楚了解其知識掌握程度，分析其是否滿足通關要求，哪些字不認識、哪些詞不知意，思考后續(xù)教學工作是應以復習、練習為主，還是向下一關出發(fā)。

（二）層層遞進、循序漸進

在電腦游戲中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一關比一關包含的元素多、一關更比一關難，從簡單到復雜，其目的是讓玩家逐步適應、提高技能水平的漸變過程，慢慢去了解游戲的亮點及內涵，并從中獲得快樂體驗，使其有想要玩下去的興趣。若一開局所設置的關卡太難、玩家屢試不過，內心會從恬靜、享受變?yōu)楸┰辍挓踔林苯臃艞売螒颍蟮挠螒騼热荻喑霾室矡o人問津。“通關類”游戲在小學語文課堂中的運用，能為學生創(chuàng)造更大的思維與提升空間，使其在完成一個個關卡時體現(xiàn)價值、積累自信，有助于吸收、理解有關知識，激發(fā)斗志、奮勇向前。

三、 小學語文閱讀教學中“通關類”游戲開展的具體措施

（一）合理設置關卡

“關”是規(guī)則、標準等限制因素組成，且目標導向突出的集合體，它可以是一項標準，也可以是一個人，不同的關卡內容設置對學生產(chǎn)生的影響效果也有較大差異。

我們將“關”定義成某人，即關卡形式為與人競爭，想要通關的學生就要和守關人在某一方面進行比拼，打敗守關人即可進入下一關。在具體實施過程中，主要有兩種方式，一種是在關卡項目性質不同的前提下，如字詞為第一關、文章理解為第二關、情感升華為第三關，每一關考查的重點內容存在較大差異，那么則可根據(jù)學生相關能力水平的高低來選擇關主，分守在各個關口，既讓游戲更有所側重，也可讓學生在比試過程中意識到自身的不足之處。另外一種是關卡項目性質相同、難度不同，如以字詞掌握情況為重點考查內容，第一關為字、第二關為詞、第三關為多詞等，關卡難度不斷上升，這時教師就可按照學生在該項目上的實力、語文成績等共性特征進行分層，在各層級中選出關主，分守在各個關卡，既讓游戲更具針對性，也可在比試中促進各層級間的互動交流。此外，教師要在保障關主的“權威性”“代表性”的同時，確保游戲的可玩性與競爭性，不能是關主的單方面“碾壓”、適當?shù)亟档完P卡難度讓多數(shù)學生能夠成功突圍，在這個過程使其感受游戲樂趣，改變試題成績評價下所形成的固有班級排位認知，意識到自身的無限可能才至關重要。

我們將“關”定義成題目，即關卡形式為努力奪分，想要通關的學生就要答出或達到相應的分數(shù)標準，達到一定的正確率后即可進入下一關。一般情況下關卡考查內容往往與閱讀教學目標相呼應，如在《北京的春節(jié)》一文中，其教學目標按難易程度分成讀順文章、學習生字詞、了解老北京春節(jié)習俗、感受春節(jié)的總體氛圍等，那么教師澤科更具教學目標要求來設置相應的題目，像單詞解釋、詞語連線、北京春節(jié)習俗勾選等，層層遞進，當學生累計答題得分滿足關卡要求后即可進入下一關，慢慢將學生引入深層內容中，既能滿足其適應的過程性要求，又能幫助其看清文章結構、理清文章脈絡、搞清情感取向，有效提高閱讀能力。

（二）以豐富多樣的形式讓通關過程更具趣味

“通關類”游戲中包含兩大要素，一是通關，二是游戲，要想達到良好的教學效果，教師就應尊重小學生心理需求，在巧設關卡、考查能力的同時，體現(xiàn)出游戲獨有的趣味性，這樣才能與傳統(tǒng)教學方式產(chǎn)生鮮明對比，成功調動學生的參與積極性，使其真正融入游戲之中，以通關為追求。我們還以《北京的春節(jié)》一文為例進行具體分析。

首先，以獎勵性措施來點燃學生的參與熱情。在游戲開始前，教師通過簡單話語交代今日的游戲主題與獎勵機制：“同學們喜歡不喜歡春節(jié)啊，今天教師就帶著大家去看一看北京的春節(jié)，老師已經(jīng)將春節(jié)時常吃的糖果藏在了各個小游戲中，讓我們一起用甜甜的糖喚醒幸福的回憶。”當然獎勵發(fā)放有多種方式，如在學生通過每一游戲關卡后即時發(fā)放，這種模式的優(yōu)點在于能讓參與者快速看到收益，激發(fā)其競爭欲望，但缺點也十分明顯，學生容易被獎品所吸引拿到手中把玩，不利于后續(xù)游戲的開展。一般情況下推薦采用游戲結束后統(tǒng)一發(fā)放的模式，其不僅能加強關于關之間的聯(lián)系，提高授課效率、融入更多教學內容，避免浪費不必要的時間，且在游戲過程中保持獎品神秘感、吊人胃口，化期待為動力、爭取勝利。

其次，以趣味性手段引人入勝。在實際運用過程中，“通關類”游戲的目的是為考察學生的知識掌握情況，但一定要充滿趣味，才能讓學生感覺這是游戲，而不是做題。在計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術如此發(fā)達的今天，當代小學生多多少少接觸過電子游戲，教師可以利用編程的方式，將閱讀知識與經(jīng)典游戲融合，比如“連連看”這一游戲，本身就備受學生的關注與喜愛，教師可以將圖形對消轉換為字字對消，當字與字在所見區(qū)域形成唯一一組正確詞語后可消除，可通過提高字塊數(shù)量、增加詞語深度、設置形近干擾項的方式來提升游戲難度，以達到關卡輪換效果。

（三）照顧到學生的特性需求

在實際教學過程中，“通關類”游戲往往具有較強的規(guī)則性，當學生滿足條件后方能成功過關，這就需要教師考慮到學生的特性需求。比如一些學生性格內向，不愿與人交流、不愿主動參與游戲，那么教師要給予其更多關注，采用主動邀請、巧設關主等方式使其加入游戲中;還有一些學困生，他們往往對語文知識學習不感興趣，在通關時由于自身能力水平不到位也常常被卡主，但他們并不像忠實的電子游戲玩家一樣，一遍打不過來兩遍、兩遍打不過來三遍，往往經(jīng)歷過一次失敗后便會選擇放棄，所以為避免此類情況的發(fā)生、調動學生的通關激情，教師一方面應降低游戲中學科知識所占比重，加入學生喜聞樂見的元素，拓寬學生思維空間，比如在“連連看”游戲中，教師則可以將色塊為主的原版游戲作為第一關，讓他們玩一玩，并用肯定的話語鼓勵其在該游戲上的天賦，隨后打開以字塊看主的第二關，讓學生在意識到自己優(yōu)勢后主動研究第二關內容。

綜上所述，我們不難看出“通關類”游戲在小學語文閱讀課堂中的實用價值，相關教育工作者應在實際工作中，不斷總結、積攢經(jīng)驗，合理設置關卡并選擇游戲展開方式，逐步形成特色“通關”評價體系，為學生綜合能力提升與長遠發(fā)展奉獻自己的一份力。

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作者簡介：黃慧茹，江蘇省常州市，常州市平岡小學。