基于學情的物理校本作業設計研究

摘 要：隨著課程改革的進行，教學評價的方式也隨著發生變化。物理校本作業作為檢驗學生物理學習情況的重要方式，在設計中越來越強調學生的主體地位。這實際上是對教師的校本作業設計提出了更高的要求，只有充分的學情分析，才能準確地把握學生的實際情況，進行作業設計，從而有效檢驗學生的物理知識掌握程度。文章在論述學情分析內涵與特點的基礎上，提出了相應的物理校本作業設計策略。

關鍵詞：學情;物理;校本作業;設計

物理校本作業是指依據學校和物理教師的特色風格，參照整體的學習進度，根據學生的認識水平而設計的物理作業。相比于普通的物理作業，校本物理作業更加貼合學生的認知水平，因為作業由學校的物理教師設計，更加符合學生的認知需求。因此，學情分析也就成為了物理校本作業設計最重要的環節，在教學評價日益完善發展的今天，物理教師要繼續發揚校本作業的特點，積極做好學情分析，使校本作業成為真正適合學生的、讓學生能夠喜歡和提升的優質作業，從而推動中學物理教學朝著更高的層次發展。

一、 學情分析的內涵

學情顧名思義指的是學生的學習情況，包括學生的知識儲備水平、思維能力水平還有情感態度水平。在此基礎上的學情分析也就是對學生各方面情況的精準把握，包括學生的已知、需知、未知和想知。通常來講，學情分析包括對學生顯性知識的分析以及隱性知識的分析，顯性知識通常是指用書面語言或公式可以描述的知識，在教學中通常表現為學生對教師傳授的已知內容的把握情況;隱性知識是指不可以通過言語進行描述的知識，是在行動中形成的一些認識，通常是指學生在生活中通過電視、圖書、網絡形成的一些觀點和認識。因此，在對學生的學情進行分析時，要注意這兩方面的把握，以便精準把握學情。學情分析是物理校本作業進行設計的重要依據和環節，只有充分的進行學情分析，才能夠設計出優質的物理校本作業。

二、 學情分析的特點

（一）全面性

學情分析的全面性是指學情分析對象的全面性。學情分析并不是孤立的對某位學生的認知水平進行分析，而是對所有學生的認知情況有一個整體的把握，這就是學情分析的整體性。在學情分析中，教師既要考慮到基礎較好的學生，又要考慮到基礎較差的學生，使得作業得布置更加合理，不同的學生都能夠在作業中找到自己能做、并且有研究突破的內容，從而使教學評價的對象更加全面。

（二）發展性

學情分析的發展性是指在對學生進行學情分析時，不僅僅要考慮到學生已經具有的知識儲備，還要對學生需要具有的認識水平和他們想要學習的知識內容，也就是除了“已知”和“未知”，還包括分析學生的“需知”和“想知”，使分析不僅局限于當下，還考慮了未來學生的發展空間，讓學生能夠在學習上有更多的提升空間。

（三）主體性

學情分析的主體性是學情分析的本質特征，學生是教學評價的實施對象，在進行作業設計時，需尊重學生的主體性特征。由于每位學生的認知水平各有不同，教學評價的實現方式就要有所差異，需要教師在進行物理校本作業設計時進行全面的思考與判斷，注重校本作業的層次性，尊重不同學生的物理知識認知差異，將學生的主體性真正予以落實。

三、 基于學情的中學物理校本作業的設計策略

（一）分析學生“已知”，完成知識鞏固

作業的最基本作用是檢查學生課上所學內容的掌握情況，校本作業也是如此。因此，在進行物理校本作業設計時，要充分進行學情分析，考慮學生的已知內容，既包括他們在上一次課上學習到的內容，也包括學生在之前較長一個時間范圍內學習到的知識，盡管這些知識學生會有忘記，但是校本作業卻能夠讓他們對記得的內容完成知識的鞏固，對忘記的內容完成查漏補缺。

例如，教師在講完《速度與加速度》一課之后，需要學生通過練習完成新知識的鞏固。由于本課的重點和難點是學生第一次接觸的加速度概念的相關知識，因此需要教師對加速度進行深入考查。在鞏固加速度基本知識基礎上再對速度知識進行回顧，同時注重校本作業題目的梯度性。因此可以布置如下題目：

（1）一飛機愛好者在科羅拉多大峽谷進行飛行挑戰比賽，他駕駛飛機飛入峽谷的速度為70m/s，飛出的速度為24m/s，總共用時4.6s，那么飛機從進入到飛出的加速度為? ??。

（2）北京一號線地鐵沿著軌道從軍博站向前直線行駛至木樨地，在行駛過程中，假設地鐵以v1=10m/s的速度通過前1/3路段，以v2=18m/s的速度中間1/3路段，以v3=8m/s的速度到達終點（起步和停車過程忽略不計）。那么地鐵在整個行程中的平均速度是??? m/s。

通過這樣的具有層次化的校本作業題目，有效地考查了學生對速度和加速度相關知識的掌握程度，從而完成知識的鞏固與查漏補缺。

（二）分析學生“未知”，引導突破研究

教師在進行校本作業設計時，要解讀新的教學內容，并對比新知識和學生已經掌握的舊知識，從而補齊學生的未知。但是由于物理學科是一門理工類學科，不同于政史地等記憶型學科，物理的新知識需要按照一定原理和公式去推導，這種新知識對學生的邏輯性要求很高，不太容易把握。因此，教師要以課程標準和教學目標為參考，并準確地把握學生的學情，分析好學生的未知內容，來進行作業設計。

例如，教師在講授完《牛頓第一定律》之后，在布置校本課后作業中，可以對學生進行適度的提升，適度考查一下牛頓第二定律的內容。這并不是意味著作業是將復雜的第二定律練習題直接擺在學生面前，而是為學生在第一定律與第二定律之間的理解搭建橋梁，在學生的突破探究中，完成對第二定律的預習。

（1）一個鐵球從空中向下墜去，其正下方有一豎直擺放的彈簧，在二者碰到直至速度為零的過程中，關于球體運動狀態的下列幾種描述中，正確的是（? ）

A. 接觸之后，鐵球作減速運動，加速度絕對值變大，速度變小，最后為零

B. 接觸之后，鐵球先加速，后減速，速度先變大后變小最后為零

C. 接觸之后，彈簧被最大壓縮時鐵球的速度和加速度均為零

D. 接觸之后，加速度等于零時鐵球的速度最大

（2）關于力和加速度的關系，根據力的圖示，下列說法錯誤的是（? ）

A. 加速度大小跟物體的質量成反比

B. 當物體受力時，加速度方向與作用力方向相同

C. 物體加速度的大小跟作用力成正比

D. 摩擦力是重力在生活中的一種表現

對于這樣偏難的題目，掌握較好的同學希望在作業中能夠做到探究題完成能力提升與下節課預習，這就需要教師在進行物理校本作業的布置時考慮到作業對學生的發展性，讓學生在難題的探究中一步步完成物理思維方式與能力的內化，不斷的將所學知識遷移到新知識的學習之中去。

（三）分析學生“需知”，把握課標要求

課程標準是教育部頒布的用于指導各學科教學工作的引領性文件。因此，物理教師在對學生的學情進行詳細分析時，要依據課標分析學生的需知，以他們需要知道什么為依據進行作業設計，這能夠使得校本作業更加貼近課程標準，使作業設計更加規范。雖然這一環節屬于學情分析與課標分析統一在一起的環節，但是雙方都指向共同的目標，即使作業更好的滿足學生學習和成長的需要。

例如，教師在講授《勻變速直線運動的研究》這一單元時，要參照2017年版的《普通高中物理課程標準》對于本課學生在本課學習后能夠需要掌握的內容。也就是說，教師對這一課的課后作業進行設計時，要緊緊地把握學生的“需知”，按照課程標準的要求，把握住課程中的核心知識，再進行校本作業的設計，這能夠使學生在做題時不至于偏離重點。因此可以布置如下校本作業：

（1）跳傘愛好者做低空跳傘活動，他跳出飛機后先做自由落體運動，離地面還有150m時打開降落傘，隨后以16m/s2的加速度做勻減速運動，到達地上的速度為4m/s，那么跳傘者離開飛機時距地面的高度是多少？離開飛機后，跳傘者花了多久才能到達地面？（g=10m/s2）

（2）一貨車以30m/s在平直公路上向前勻速行駛，貨車司機發現前方400m處有一輛自行車以10m/s同向勻速行駛，為避免發生碰撞，貨車司機馬上剎車減速，求：貨車司機剎車時a的最小值。教學設計不僅要參照課程標準，校本作業設計也要參考課程標準進行設計，從而達到良好的作業設計效果，讓學生能夠在考試以及高考之中能夠打下深厚的知識基礎。

（四）分析學生“想知”，保持作業趣味性

學生是教學活動的主體，也是完成課后作業的主體，因此教師必須充分地尊重學生的主體性，讓學生在親身的實踐中完成作業。中學物理由于學科本身的特點，是一門比較注重實踐性的學科，因此教師要根據學科特點，設計出更具樂趣的實踐型作業。讓學生能夠離開書本，吸引他們更好地參與到物理實踐作業之中去，在親身的實踐性操作中感受到物理學科的獨特魅力，從而更好的落實物理學科的核心素養。

例如，教師在講授《勻變速直線運動實例——自由落體運動》前，由于本課的主要研究對象是自由落體運動的特點及性質，因此教師在進行預習性校本作業設計時，可以摒棄傳統的書面作業形式，而是采用實踐活動的形式來進行。讓學生自己在家中感受紙團、紙片和球類在一定高度的下落速度，學生在進行活動時，要記錄五種不同實物，在同一高度下落的時間，讓學生感受到不同物體下落時的速度是不一樣的，此時學生會像亞里士多德一樣陷入到糾結之中，發現物體越重，下落得越快，這與課本中寫的內容是不一樣的，從而產生一定的疑惑，“想知”被充分激發。那么，再通過教師在課上講解伽利略的鐵球實驗，幫助學生解答心中疑惑，讓他們認識到物體的下落速度與質量無關，而是在排除外力的狀態下有一個定值，從而揭示真空狀態下的自由落體的加速度

g=9.8m/s2，這樣在保持趣味性作業的同時，又能讓學生帶著心中的疑惑在下次的課堂上更好的學習物理知識。

總而言之，只有真正做好了學情分析，準確把握學生的已知、需知、未知和想知情況，充分尊重學生的主體性，才能夠真正的做好物理校本作業設計，推動物理作業變革，使物理校本作業成為真正的好作業。在這一過程中，我們教師要樹立創新意識與精神，不斷提高學情分析的效果，推動中學物理教育事業不斷向前發展。

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作者簡介：林愛芳，福建省福州市，福建省平潭城關中學。