也談“互聯網+課外師生互動”

摘 要：兩年的課題研究，以及之后的拓展應用，根據本學科特點，充分運用網絡信息技術，形成新的教師的教學方式和學生的學習方式：線上教學新模式、試卷講評分析新模式，作業和小測監督、反饋新模式，線上考試新模式。形成新型師生互動、生生互動模式：在虛擬的網絡空間進行師生互動，能為性格內向的學生提供交流平臺，充分挖掘他們的潛能。教師能及時了解學生的思想動態，適時鼓勵、引導學生。形成家校聯系的新模式：利用便捷的微信加強家校聯系，使學校與家庭形成合力，共同教育青春期的孩子。主要通過以下方式實現“互聯網+課外師生互動”：利用微信進行課外師生及其家長互動;利用QQ與學生互動;利用七天網絡與學生及其家長互動;利用B站直播課線上教學;利用班級小管家布置、批閱學生作業;利用學科網布置作業、線上考試。

關鍵詞：微信;新的教學方式;新型師生互動;生生互動模式;家校聯系的新模式

網絡技術日新月異，極大地吸引了各個年齡段的人們，特別是青少年群體。當代學生是在動漫時代下成長起來的，很多學生每天都看電視或上網，手機上網極其便捷，手指輕點已讓心游于網絡。網絡時代學習的普遍特征之一就是碎片化學習，它具有學習時間更靈活、學習內容更容易獲取、學習興趣更容易維持、知識吸收率更高等優勢，已成為年輕人所推崇的新型學習方式。①在“互聯網+”的時代背景下，融合“互聯網+”的新元素，各式新穎的教學方式逐漸走進課堂。“互聯網+”時代網絡課堂已得到廣泛的應用，如運用精美的課件、精彩的視頻、精致的微課、幻燈機等進行多媒體教學。使“互聯網+教育”的融合越來越深入，給“教”與“學”帶來新體驗。“互聯網+”極大地拓展了教育改革的空間。傳統的教育教學方式和傳統的師生關系也漸漸受到了深刻的影響。教學中的師生互動不再流于形式，通過互聯網，完全突破了課堂上的時空限制。學生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。在互聯網天地中，教師的主導作用達到了極致，教師通過移動終端，即時地給予學生點撥指導，同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發，進行思維的引領。②“互聯網+課外師生互動”為學生求知創造了廣闊的空間，讓學生接受較簡便、較全面的教育。學生在輕松愉快的學習環境中學習新知識，培養科學的思維方式，提高自身綜合素質。學習方式靈活有趣，教學方式豐富多樣，有效彌補傳統面授中標準化、同質化的不足，給學生帶來美好的學習體驗，充分調動學生的學習積極性，促進學生的個性發展。這不僅能提高學生的自制力、自主學習能力，而且能陶冶學生情操、塑造學生品格。為尋求“互聯網+”時代網絡學習的新突破，因此，在遵循教育教學規律的基礎上，我嘗試利用互聯網進行課外師生互動。

一、 利用微信進行課外師生互動

1. 把與教學內容有關的課件、試卷、筆記（復習提綱）上傳至公共郵箱或班級微信群。使政治課教學與國內外形勢、當前社會熱點、時代聚焦點有機結合起來，增加信息量，反映時代脈搏，豐富教學內容。把一些教師不易講解、學生難以理解的知識簡化，使知識直觀地展示于學生的面前，調動學生學習的積極性，激發學生學習熱情，使學生在充分感知的基礎上，實現多種感官的有機結合，容易掌握知識，提高了學習效率，增強教學效果。

2. 在寒、暑假期間，多關注與學生成長、對學生學習有益的電視節目（如CCTV-1 12：00新聞30分、19：40焦點訪談;

CCTV-10百家講壇;CCTV-3音樂人生;每年9月1日的《開學第一課》;CCTV-13 21：30新聞1+1），通過微信群平臺，及時通知學生收看。讓學生在快樂中學習，在名人的故事中成長，既開闊視野、增長知識，又陶冶情操、塑造品格。得到很多家長的認可和支持，取得預期的效果。

3. 開設師生互動、生生互動平臺（QQ、微信等）。在網絡環境下，學生作為學習的主體，積極主動地進行師生互動，生生互動，有問題及時問，及時查看有關的學習資料，實現多種信息資源和科學探究主體的有效整合。我經常在考試前的復習階段把復習提綱或時事材料發到群里，以供學生復習。2019年暑假，我個別指導鄭姝琳、楊卓茜等同學進行研究性學習，她在班級QQ群里動員、組織同學一起做，并及時匯報研究工作進展情況。

4. 在師生微信群公布適量的作業內容、小測內容，很多家長了解《道德與法治》的內容有助于孩子養成良好的行為習慣、樹立正確的價值觀念后，十分支持孩子背一背。因此，我對未能按時完成作業的學生進行提醒，提醒家長查閱;對小測不過關的學生，提醒家長配合教育。大部分家長都能積極配合。展示小測內容，讓家長更加了解本學科內容及其作用，更樂意配合教育;展示優秀小測，既能增強小測被展示的學生的信心，調動其學習積極性，又發揮榜樣示范作用。及時公布月考、期中考成績，滿足很多家長、學生急于知道成績的心理需求，引起他們的重視。

5. 利用微信，經常聯系科代表，指導科代表工作，及時通知重要事情。科代表及時匯報情況，雙管齊下，更好地提醒、督促學生。

6. 隨著微信的普及，現在很多學生也有微信。允許學生加我微信，跟學生交朋友。隨時解決學生提出的問題，甚至連其他學科也有解答。疫情期間，學生經常問不會做的數學題、英語;我也及時認真地解答。適時鼓勵、引導學生，在學生頹廢時打打氣，在學生驕傲時提提醒。經常發一些積極向上的貼近學生實際的勵志故事，引導學生積極進取、迎難而上、勇往直前。

二、 利用QQ與學生互動

1. 加學生QQ，多與學生交流，隨時解決學生提出的問題。走進學生，成為學生的良師益友。既是學生知識學習的引導者，又是學生精神成長的引路人。學生與我多交流的，教育效果好，成績進步快。

2. 加入班級QQ群，關注學生思想動態，適時引導學生。多與學生互動，建立和諧融洽的師生關系。適時發有關學科學習的資料、練習或視頻。

三、 利用七天網絡與學生及其家長互動

兩年前，我校改用七天網絡閱卷系統。網上閱卷系統可自動生成個人、班級、年級、學校的各類簡明報告、詳細報告、匯總報告、對比報告、成績分布報告和名次分布報表，還可以生成個性化的錯題集和補習鏈接。教師可以應用空間開展網絡閱卷、學生學情分析等。學生可以應用空間進行考試學科查分，班級學校排名等詳細的學情報告自動生成，總結各科目錯題診斷，顯示要強化的知識點、考試成績的浮動。幫助學生養成自主管理、自主學習的良好習慣。家長可以應用網絡學習空間充分地了解孩子的學習情況，做到與學校、教師之間的詳細溝通、互動，關注孩子學習成長過程，有效引導、教育孩子健康成長。

四、 利用B站直播課堂線上學習

B站有很不錯的直播課，有40分鐘的課堂實錄;也有短小精悍的微課。學生足不出戶即可領略名師風采，享受優質課堂：有幽默風趣、熱情洋溢的名師，有娓娓道來、如沐春風的課堂。學生聽完課，便水到渠成地掌握了知識點。再復習提綱，便很快地背熟了考點。既激發了學生的學習興趣，又提高了學生的學習效率。

五、 利用班級小管家布置、批閱作業

班級小管家可以上傳書面作業、也可以上傳錄背視頻，學生按指定位置上傳，便于統計、便于批閱。

批閱形式多樣：評等級、評分值、獎紅花、點贊，以各種方式鼓勵、指導學生，學生不僅看了自己的評語、批閱結果，而且也看了別人的評語、批閱結果，及時作出調整，改進學習方法，收到不錯的效果。

六、 利用學科網布置作業、線上考試

學科網組完卷，直接發布作業，學生可以線上作答，選擇題自動改完，學生可以直接對答案，效率高，有成就感。

兩年的課題研究，以及之后的拓展應用，根據本學科特點，充分運用網絡信息技術，形成新的教師的教學方式和學生的學習方式：線上教學新模式、試卷講評分析新模式，作業和小測監督、反饋新模式，線上考試新模式。互聯網時代基于網絡教學平臺的教學模式，具備師生互動的優勢，體現了以人為本、自主學習的特點，突破時空界限，延伸課堂空間，拓展思維方法。從老師單方面灌輸式向老師引導學生自主探究式轉變，從傳統的課堂教學延伸到課外師生互動，有助于學生在課外及時鞏固知識，開闊視野，增長見識。形成新型師生互動、生生互動模式：在虛擬的網絡空間進行師生互動，能為性格內向的學生提供交流平臺，充分挖掘他們的潛能。教師能及時了解學生的思想動態，適時鼓勵、引導學生。形成家校聯系的新模式：利用便捷的微信加強家校聯系，使學校與家庭形成合力，共同教育處于青春期的孩子。總之，繼承性、創造性地完成教學資源師生共享、師生互動方式、家校聯系方式、作業和小測監督反饋方式、上課模式、考試模式、試卷分析方式等變革，形成在網絡環境中新型的師生互動學習模式和家校互動模式。這無疑都適應信息時代教育發展的要求，具備傳統教學模式所無法比擬的互動教學優勢，值得我們研究探索。

參考文獻：

[1]洪彬.“互聯網+”背景下混合式教學的探索[J].湖南農業大學校報電子版，2016（623）.

作者簡介：陳明香，福建省漳州市，福建省長泰第一中學。