情感教育在小學英語教學中的滲透策略探究

摘 要：隨著教學改革的推進，小學英語教學也開始面臨著前所未有的轉變，多元化的教學模式開始逐漸融入教學當中，并成為影響課堂教學有效性的關鍵。在這樣的大環境下，情感教育脫穎而出，成為小學教學中教師不得不關注的問題。基于此，文章站在小學英語教學的角度，結合情感教育的重要性分析，探索小學英語教學中情感教育的滲透策略。

關鍵詞：情感教育;小學;英語;滲透策略

在傳統教學中，小學英語教師多采用學單詞，做練習題的傳統模式引導學生。在這種單一的教學模式下，小學生學習起來常常感到知識枯燥無味，很難產生學習的興趣。而在小學英語教學中融入情感教學，可以轉變傳統教學的不良狀態，在情感的帶動下，讓學生可以變被動教學為主動探究，并積極主動地融入課堂教學中，在教師的指導下消化課堂知識，繼而促進教學質量的提升。因此，小學英語教師應該認識到實施情感教育的重要性，并將情感教育和小學英語教學進行有機整合，從而助力小學英語教學的有序開展。

一、 情感教育的含義

作為影響人們身心健康的重要因素，良好的情感引導不僅僅可以轉變教學狀態，為學生的學習提供內驅力，還可以豐富學生的學習感受，讓學生在情感的影響下主動融入課堂探索知識。基于此，情感教育的理念出現。情感教育是和認知教育有關的概念，指在課堂教學中，教師需要創設融洽和諧的學習環境，妥協處理好學生學習和認知之間的管理，并充分發揮情感因素對學生的影響，用情感交流提高學生的情感體驗，從而豐富學生的學習素養，激發學生探究的欲望，在潛移默化中形成正能量指導，進一步促進學生的心智發展，引導學生朝著健全人格和個性發展的教學方法。

二、 在小學英語教學中融入情感教育的必要性

經過心理學研究后發現，學生的認知互動和情感活動之間存在密不可分的關系。在學習的過程中，一旦學生以積極、愉悅的心情完成一件事情，就很容易達到事半功倍的效果，并引動學生產生良好的學習感受。因此，在小學英語教學中，教師可以結合正面的情感指導學生，讓學生在情感的帶動下開始喜歡上學習英語，并可以在情感的帶動下開始探索英語知識的奧妙。反之，如果學生的情緒比較消極，一旦受到負面情緒的影響，他們很容易產生厭煩、焦慮、沮喪等不良情緒。如果得不到及時處理，將會直接影響學生的學習效果，阻礙學生智力的發展。因此，在英語教學中，有必要融入情感教育引導教學，在情感的影響下，引導學生正確地處理練習中出現的練習困難和發音問題，并鼓勵學生積極主動地溝通交流，探討學習中出現的學習困境，繼而培養學生積極向上的學習態度，助力學生綜合素養的提升。

三、 在小學英語教學中滲透情感教育的策略

（一）在挖掘教材情感因素中滲透情感教育

小學英語教材中的內容都是經過精挑細選才被融入教材中的，其中包含了豐富的教學資源，對學生的情感引導有重要的意義。借助教材中情感因素的滲透，可以達到豐富的情感教學引導，讓學生在探索豐富多彩的內容的同時提升品德素養。作為小學英語教師，在注重教學重難點引導的同時，也需要關注教材中包含的情感因素，并結合教材的需求和中西方文化的習俗和意境，引導學生走進課堂，并在情感的作用下獲得教學質量的提升。

例如，在學習《My Family》的時候，教師可以結合漢語對叔叔、伯伯、舅舅、姑夫等人的稱呼和英文中的uncle一起探究，讓學生們在了解中英文化差異的同時，體會中英稱呼的差異，并在中西文化差異中感悟文化的差異。順著差異引導，還可以結合各個地區之間不同的問候語引導學生，幫助學生在教師引導下體會中西文化的差異，借此豐富學生的見解，幫助學生樹立正確的民族情懷。

（二）在師生關系營造中滲透情感教育

目前，教學改革要求在教學中要保證師生關系平等，在良好的師生關系中，與學生形成積極的關系，引導學生在參與互動的過程中，促進師生關系的發展。因此，在小學英語教學中，教師要尊重每一名學生，并重新定位自己的角色，在營造良好的師生關系的過程中，激發學生情感上的共鳴。當學生與教師建立良好的關系之后，學生也會愛屋及烏，在情感的作用下開始積極主動地參與到教師的引導中，親其師、信其道，在積極主動地探索中豐富學習的體驗。同時，在良好的師生關系中，原本沉悶的課堂氛圍也會在教師的引導下變得更加和諧、寬松。在這樣的環境中，學生學習的積極性也會得到顯著地調動。

例如，在講解《My classroom》的時候，教師可以先與學生溝通，一同學習本堂課的知識。當學生在教師的引導中開始主動融入課堂之后，教師可以再融入“lets talk”部分，引導學生以classroom為主題展開探討。在學生提出自己的見解之后，無論正誤，教師都不要急于批評學生，而是要采用多元化的模式指導學生，先給予學生肯定的鼓勵“good，great，wonderful，clever boy，clever girl，well done，try again，Im sure you can.”。通過肯定地引導，激發學生學習的積極性，提升學生的學習自信心，然后再針對學生討論中出現的問題進行針對性地引導。學生在教師給予積極地評價之后，其情緒得到激發，學習積極性得到調動，教師只需要結合實際情況針對性地對學生進行指導，就可以培養學生學習的自信心，激發學生的學習熱情。

（三）在多元化英語教學方法中滲透情感教育

小學英語教學中滲透情感教育，離不開多元化英語教學方法的融入。在小學教學中，一方面，教師要不斷地推陳出新，保證教學方法的多元化，另一方面，教師需要在教學中融入豐富的教學內容，指導學生。當學生被教師創設的多元化的教學模式的吸引下積極主動探索英語知識的時候，原本困難的英語知識也會在教師的引導中變得更加豐富有趣。學生們也會在多元化的指導下，由被動學習變成喜歡學、想要學、愿意學的學習狀態，繼而促進學生的情感品質的生成。

1. 音樂引導，激發興趣

在英語教學中，教師可以契合學生的需求，充分考慮情感因素對學生的重要意義。為此，可以選擇學生比較喜歡的音樂融入教學，調動學生的情感，提高學生的英語能力。例如，在教學中可以選擇《If youre happy》的旋律，并結合教學的內容，配合對應的歌詞，指導學生在音樂中學習不同的英語單詞，頭腦手協調配合的過程中，加深對單詞hands、feet等單詞的認識。在音樂的指引下，讓學生在教師的指導和學生樂趣指導，豐富學生的學習體驗，讓學生可以在音樂的引導下收獲知識、陶冶情操，繼而燃起學習英語的興趣。

2. 角色互換，豐富情感

在小學英語教學中，教師不僅僅是教學的指導者，還是教學的參與者。在學生本位理念的引導下，教師可以結合教學的實際情況，將課堂主動權交給學生。這樣不僅僅可以轉變學生在學習中的消極情緒，還可以促進師生之間感情的有效提升。因此，在教學中，教師可以適當組織角色互換，讓學生充當小老師，并和同學們一同互動。在學習、互動和探究中，促進學生的情感生成，實現教學效率的提升。需要注意的是，在教學中教師需要結合學生的特征分析，選擇與學生年齡和性格相契合的內容分析，引導學生充當小老師。這樣，才更利于師生之間的換位思考，拉近師生的距離，充實學生的情感體驗，促進教學質量的提升。

3. 分層作業，提高自信

英語作業大多數是抄寫單詞，記憶單詞，這種機械的作業模式很容易導致學生在學習的過程中產生消極的情緒，繼而影響學生的自我表現。因此，在小學教學中教師又要結合學生的自我表現分析，以學生個體情況為基礎，為學生設置多元化的分層次的作業。讓基礎薄弱的學生也能夠在完成作業的過程中燃起學習的自信心，并在教師的引導中加深對知識的理解。而學習比較好的學生，也可以在教師布置的拓展性作業中豐富學習的體驗，提高學習的自信。當學生產生積極的情感之后，原本對英語作業有抵觸情緒的學生，也會在教師的引導下變得更加積極主動，并開始主動探索英語知識的深刻內涵。此外，教師還可以結合教材的內容，鼓勵學生分組表演。在這樣的模式下，原本沉悶的課堂也變得更加活躍，學生在分層完成作業的過程中，也可以體會到學習的樂趣，提高英語素養和個人自信。

（四）在豐富多彩的課外活動中滲透情感教育

課堂教學固然重要，課后訓練也是非常關鍵的。在小學英語教學中，情感教育的開展需要教師主動融入更加廣闊的空間，更加多元化的內容引導滲透，這樣才更利于實現教學質量的提升。因此，在日常英語教學中，教師可以借助多元化的課外活動，有規劃地滲透情感教育引導學生，從而激發學生的情緒，讓學生在豐富的課外活動中獲得多元化的情感體驗。在豐富多樣的課外活動中，學生的探索欲望得到調動，學習積極性也在這一階段得到了顯著地提升。

例如，在教學中，教師可以結合日常生活，融入父親節、母親節、教師節、圣誕節、國慶節等多元化的節日。通過引導學生結合實際分析，讓學生選擇不同的節日，制作對應節日的賀卡，幫助學生在學習和探索中獲得良好的學習體驗。以教師節為例，教師可以在講解Teachers Day的具體內涵之后，引導學生為教師制作賀卡，并對老師表示感激。同時，還可以融入相關英語文章朗讀、英語表演等活動，豐富學生的情感體驗，鍛煉學生的英語能力，繼而促進學生對知識的理解，打造高效英語教學課堂。

綜上所述，英語作為語言學科，是人類情感交流的重要工具，也是保證教學效率的關鍵措施。因此，在小學英語教學中，教師在傳遞英語基礎知識的同時，也要注重英語情感交流滲透，并站在多元化的形式中創建豐富多彩的教學活動引導學生，從而讓學生在學習中積極參與，在探索中勇敢表達自己的思想，繼而全面提高學生的英語積極性，幫助學生建立學習的自信心，進而全面提高學生的綜合素養。

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作者簡介：王彩霞，山東省青島市，山東省青島市平度市李園街道李園小學。