初中英語主題閱讀教學實踐與思考
——以Unit 5 Reading Giant pandas 為例

丁佳燕

在英語教學中，絕大多數教師能意識到課內閱讀的重要性，經常會花大量時間處理教材中的閱讀文本。然而，對學生課外閱讀的指導、監督與評價卻往往流于形式，學生課外到底讀了什么，有什么收獲，遇到了哪些困難，初中畢業時課外閱讀量是否達到了《義務教育英語課程標準（2011 年版）》規定的“累計15 萬詞以上”的要求，教師無從知曉，也無法評價。下面，以譯林牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Reading Giant pandas 為例，圍繞主題語境整合課內、課外閱讀資源，開展初中英語主題閱讀教學的實踐探索，試圖真正意義上實現課外閱讀課內教的目標。

一、主題閱讀的內涵

主題閱讀是指以遵循教材現有編排體例為前提，以主題為中心，以學生的認知能力為“半徑”，以文本特質為基礎，通過引領學生進行課堂精/泛讀、課下獨立自讀等多元、豐富的閱讀實踐，整體閱讀多篇同題異構的閱讀材料的閱讀方式（李霞2014）。具體來說，就是以課本主題為切入點，將書本內容與可鏈接的、同一主題的、豐富的課外課程資源整合，讓學生在多文本研讀和碰撞交融中建構文本主題意義的閱讀教學模式。學生在接觸真實、多元的文本中，通過對主題語境的理解和對主題意義的探究，把語篇中呈現的語言知識和文化知識整合起來進行學習，通過語言技能和學習策略運用等活動的開展，在分析問題和解決問題的過程中發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（梅德明、王薔2018）。主題閱讀能有效地把課內外閱讀、精/泛讀結合在一起，同時兼顧英語教學的工具性與人文性，解決閱讀課堂教學的廣度、速度和深度等問題。

二、基于主題閱讀的初中英語閱讀教學實踐

（一）教學內容分析

本課教學內容為譯林牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals Reading Giant Pandas，文章主要描述了大熊貓“希望”的成長過程、遇到的問題及解決方法。本堂課是Reading 第二課時，不僅要在復習的基礎上深度解讀課內文本，講解語言知識點，還要圍繞主題拓寬課內閱讀，設計探究主題意義的活動，深化文本、活化知識。

（二）教學主題確定

本單元的主題是“人與自然”，通過講述野生動物的生活習性、生存狀況等呼吁人們行動起來保護動物，形成與自然和諧共生的意識。本堂課的教學主題為深入探究“熊貓文化”，教師選擇了“臥龍保護區”“WWF”“熊貓外交”“功夫熊貓”四個課外閱讀話題，試圖通過以熊貓文化為主題，以閱讀語篇為依托，整合語言知識、語言技能、文化知識等，以自主和合作學習的方式參與主題意義的探究。有了對熊貓（單個話題）的生活習性、生存狀況、各界的努力、取得的成效和衍生的文化等深刻的理解，學生將能更好地把握單元主題意義。

（三）教學目標制訂

程曉堂（2018）指出：基于主題意義探究的英語教學目標應盡量圍繞主題設計，同時也應包括語言目標。因此，本堂課基于主題閱讀將教學目標設定為：

1.學生能熟練運用重點句型、詞匯談論熊貓的生活習性和生存狀況，探索熊貓名字背后的原因。

2.學生能自主完成主題閱讀及相應的學習任務單，積累與主題意義相關的詞匯和語言素材，提升閱讀能力。學生能合作完成口頭匯報，挖掘主題所承載的意義和文化內涵，構建和完善主題。

（四）基于主題閱讀的教學過程

1.復習（Revision）——切入主題

T：We have learned something about Xi Wang.This is her baby. Now she is looking at her mother’s photo album.She is curious about her mother.Would you please tell her the growth of Xi Wang?

T：Now the baby has known something about her mother. But she still has some more questions.Why do people call her Xi Wang?

S1：Xi Wang means hope.

S2：We do believe that where there is Xi Wang，there is hope.

T：What does XiWang hope?（見圖1）

圖1

【設計說明】課本知識的回顧既要基于課本，又要高于課本。教師設置對話活動，讓學生在語言交際中復習熊貓的生長過程，在評價學生對話時，可以滲透weigh 和weight 的知識點，進行簡單點撥。對于大熊貓面臨的生存問題和保護大熊貓的措施，教師通過why 和what 兩個問題，把問題和措施結合在一起，引導學生探究大熊貓“希望”的名字背后的原因。

T：Now the baby knows why people call her mother Xi Wang. Pandas have different names and they have different meanings. Would you please match the names with their meanings?（見圖2）

圖2

T：So we know that people give pandas names according to the birthplace，their looks or express their hopes.

T：Xi Wang’s baby’s one-year birthday is coming.Can you give her a name?

S1：I want to call her Pang Pang，which means fat. I do believe that Pang Pang will be a lovely panda.

S2：I want to call her Xing Yun，which means luck.I do believe that where there is Xing Yun，there is good luck.

S3：I want to call her Hua Xia，which means China.I do believe that where there is Hua Xia，there is China.

S4：I want to call her Zhong Fei，which means China-Africa. I do believe that where there is Zhong Fei，there is a good friendship between China and Africa.

【設計說明】大熊貓作為我國的國寶，給其取名，尤其在熊貓外交中，正演變成一個全球熱門的話題。主題閱讀由書本拓展開來，讓學生體會名字背后的意義的同時，讓他們也參與進來，體會其中的樂趣。對于文中難點句型call sb.sth.，do believe that，where there is...there is...的學習，成為學生探究所學主題內容的工具，這可以在一定程度上減少學習語言而產生的枯燥感（張楊2014）。

2.過渡（Transition）——聯結主題

T：You have known something about pandas. Now let’s do a True or False exercise to see how much you know about them.（見圖3）

圖3

【設計說明】教師圍繞閱讀主題設計了判斷正誤活動，在學生的已知與未知間架設了一座橋梁。信息差是由課內閱讀過渡到課外閱讀，激發學生閱讀興趣的有效途徑。當學生意識到自己連熊貓的毛是軟還是硬都不知道時，以及發現《功夫熊貓1》的導演在導演這部影片時連真熊貓都沒有見過時，有了極強的求知欲。對于學生有把握的大熊貓的數量是1 600 只（教材中的數據），教師也打了個問號：“Are you sure?”并提醒他們到課堂結束時再來解決這個問題，為結課埋下伏筆。

3.主題閱讀（Theme-reading）——拓展主題

T：Xi Wang’s child isn’t a baby any more.Wolong Nature Reserve is an ideal living place for pandas.They want her to join their big family. South Africa asked for a panda 20 times, but failed. Now, it wants to try again. WWF wants a panda to be its ambassador.The director of the film wants to invite a real panda to act in Kungfu Panda 4.

T：Choose one topic you are interested in to read in the booklet and try to finish the worksheet after reading.

【設計說明】教師呈現主題閱讀材料。材料內容圍繞中國和世界為保護熊貓和傳播熊貓文化所作的努力展開，共4 個部分，主題分別為“臥龍保護區”“WWF”“熊貓外交”“功夫熊貓”。學生根據自己感興趣的內容，自主選擇一個話題進行閱讀，并完成相應的學習任務單，積累與主題相關的詞匯和語言素材，為后續的語言輸出活動和主題意義探究打好基礎。

4.成果展示（Presentation）——活化主題

選擇相同話題的學生自由組合成4 人小組，圍繞話題作主題匯報演講。

Topic：A Report on Panda Diplomacy

Giving a panda to other countries as a gift has a long history.In Tang Dynasty，____________.From 1958 to 1982_________，_.In 1972___________，_is one of the most important examples.By 1984，China offered pandas only______________instead of being used as gifts_________________.China must use the loan fee to___________and__________wild pandas since 1998.

We have asked for a panda for 20 times，but failed. Now，we hope you can come to our country.Giving a panda to us stands for_________________.___________________is different from that in South Africa，but we will try our best to look after you well.

We want to call you__________（name），which means_________________________.We do believe that_________________.

生詞：

loan/l??n/租賃

fee/fi:/費用

South Africa/'?frIk?/南非

【設計說明】學生通過小組討論、合作完成主題閱讀的口頭匯報任務（節選了一個閱讀話題的報告）。學生在獲取信息的基礎上建構信息、組合信息，進而表達信息。學生在綜合運用語言的過程中交流觀點、展示閱讀效果，進而感受主題所承載的意義和文化內涵，逐步實現知識的重組、完善和系統化。

5.總結（Conclusion）——深化主題

（1）教師呈現《21 世紀英文報》初二版第553期上的一篇報道Panda population growing，引導學生拓展閱讀，共同探討熊貓的數量是否仍然只有1 600 只，熊貓的希望是否已經實現。

T：How many pandas are there in the wild according to the report?

S：According to the IUCN，the latest research shows there are about 2 000 pandas in the wild in China.

T：How does our Chinese government make it?

S1：In order not to let the pandas go extinct，the Chinese government has put in 30 years of hard work.

S2：China has set up 67 panda reserves so that pandas will have enough bamboo to eat and comfortable place to live.

S3：Researchers take really good care of baby pandas in labs.

T：So have Xi Wang’s hopes come true up to now?

S1：In some ways，they have.The number of pandas is becoming bigger.Now the panda is in the group of“vulnerable”（易危的）instead of“endangered”（瀕危的）.

S2：Our government has already taken actions to protect giant pandas. Their situation has been greatly improved. So I think Xi Wang’s hopes are being realized.

【設計說明】《普通高中英語課程標準（2017 年版）》鼓勵發展學生的批判性思維。思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假（梅德明、王薔2018）。學生使用的教材中大熊貓的數量是2003 年的統計結果，而根據2016 年的統計，由于各界的努力和妥善的保護，熊貓的數量已由1 600 增長到了近2 000（當然現在有可能更多），它們已由瀕危動物變成了易危動物。通過主題閱讀，學生在比較、分析、辨別、質疑、推理的基礎上能更正確地評判課文已有的思想和觀點，從而更理性地表達自己的觀點，提升了思維的批判性。

師生共同總結本堂課所學內容：T：What have you learned from this lesson?

S1：From the text book，we’ve learned about the growth of pandas and the problems they are facing.

S2：Researchers，hunters，farmers and the other people have taken actions to help them.

S3：Not only Chinese people but also foreigners have done a lot to help our national treasure.

S4：I know why we call the giant panda Xi Wang and how to give names to other pandas.

T：Thanks to the Chinese government and foreign countries，the number of giant pandas is becoming larger and larger. Meanwhile，it is pandas who have promoted the friendship between China and the other countries.

【設計說明】通過課堂上層層深入的閱讀與剖析，學生最終很容易透過材料看本質，透過主題感悟文本傳遞的文化內涵和價值取向。學生在閱讀和總結的過程中，使原本單一的主題更鮮活，單一的形象更豐滿，零碎的知識更系統。

最后，教師在黑板上用簡筆畫勾勒了本堂課的所學與所思（見圖4）。

圖4

三、基于主題閱讀的初中英語閱讀教學反思

（一）主題閱讀的開展要基于教材

教師在英語閱讀教學中嘗試主題閱讀教學一定要在深度解讀教材的基礎上進行。不論是補充式閱讀還是先行式閱讀，只有教師和學生對教材文本有了充分的理解，包括文章的生詞、內容、大意及文章所傳遞的主題意義，才能走出教材文本，探索未知的領域。因此，在主題閱讀第二課時教學中仍然不能缺少對教材文本內容及知識的回顧。只有學生扎實掌握了書本知識，才能更好地把握和理解補充文本的內涵及主題意義。

（二）主題意義的探究不能局限于教材

開展主題閱讀，教師不是在“教教材”，而是在拓展教材，“生成教材”（劉憲華、于永正，等2010）；學生不僅僅是在學習語言知識，還是在感悟主題，感受文化，在比較、篩選、評價的過程中不斷形成新的認識。通過課內外多篇同主題文本的閱讀，參與學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，深度探究語篇的主題意義，學生對某一主題的理解會更全面、深入。

（三）學生是主題閱讀開展的出發點和落腳點

主題閱讀材料的選擇要基于學生現有的認知水平，話題要貼近學生的生活實際，最大限度地激發他們的閱讀興趣。在課堂教學中，學生是閱讀的主體、課堂的主角，教師要給予他們足夠的閱讀時間和思考空間，為其展示閱讀成果搭好“腳手架”。從語言輸入到語言輸出，從活動參與到成果分享，從意義探究到意義建構，需要學生全身心投入和積極思考。教師要通過主題閱讀發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，激發其閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，提升其閱讀能力。

（四）主題閱讀的落實不能止于課堂

開展與落實初中英語主題閱讀，不能僅局限于課堂教學，而應延伸到學生的日常課外閱讀行為中去。教師應在研究教材單元主題意義的基礎上，精心挑選與學生語言水平相適應的相同主題文本，開發系列主題閱讀校本教材，固定校內外學生閱讀時間，多途徑評價和展示學生閱讀成果，讓英語課外閱讀成為一種習慣。在主題閱讀教學中，教師應通過課內與課外相結合、精讀與泛讀相結合、自主閱讀與合作分享相結合等閱讀方式發展學生的閱讀素養。

結語

主題閱讀有助于改變傳統英語閱讀教學的模式。對于學生而言，主題閱讀作為整合學習的一種形式，能使他們在主題語境中基于語篇，通過語言技能活動，運用學習策略，獲得、梳理、整合語言知識與文化知識，理解與賞析語言，比較與探究文化，評價與汲取文化精華（魯子問、劉兆義，等2017），從而成為閱讀的主人；學生從一堂課只讀一篇文章變成了讀兩篇甚至是多篇閱讀材料，其課堂閱讀量得到了大幅提高。長期堅持這樣的拓展閱讀，就會真正讓閱讀實現“得法于課內，得益于課外”（劉憲華、于永正，等 2010）。由于學生單位時間內閱讀的量增加了，所以傳統字斟句酌的精讀教學方式也將得到改善，教師必須精心設計閱讀任務和語言運用活動，在提升學生閱讀速度的同時，發展他們的語言能力和學習能力。同一主題語境閱讀材料的主題意義探究能有效培養學生的文化意識和思維品質。不過，要想開展好這樣的課堂，教師需要做大量的前期準備工作，如確定閱讀主題、甄選課外閱讀材料、設置活動任務單等，因此還需要廣大一線教師付出很大的努力。