基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究

吳曉威

引言

核心素養(yǎng)是近幾年國(guó)內(nèi)教育研究的熱點(diǎn)，創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，很多國(guó)家特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家都把創(chuàng)新能力放在核心素養(yǎng)框架的重要甚至首要位置。美國(guó)出臺(tái)的21 世紀(jì)核心素養(yǎng)的基本框架突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素養(yǎng)，提出創(chuàng)新能力、批判性思維、溝通能力與合作能力四大核心素養(yǎng)（4C）。歐盟成員國(guó)、日本、新加坡、新西蘭等都在其核心素養(yǎng)框架中提出創(chuàng)新、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問(wèn)題。我國(guó)出臺(tái)的核心素養(yǎng)框架也強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出，要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求的四個(gè)關(guān)鍵能力，其中創(chuàng)新能力是最關(guān)鍵且最高級(jí)的能力，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家最迫切需要的能力。要想將培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一核心素養(yǎng)落地，需要從理論和實(shí)踐方面進(jìn)行深入探索。

一、核心素養(yǎng)指向的創(chuàng)新能力

美國(guó)出臺(tái)的21 世紀(jì)核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系中將創(chuàng)新能力的內(nèi)涵解釋為在工作中展現(xiàn)創(chuàng)造和發(fā)明才能；能提出和實(shí)施新的想法，并把新的想法傳播給他人；對(duì)新的、不同的觀點(diǎn)持開放的態(tài)度并積極回應(yīng)；能實(shí)施有創(chuàng)意的設(shè)想，為發(fā)生革新的領(lǐng)域作出具體的、有益的貢獻(xiàn)（林崇德2016）。日本提出的核心素養(yǎng)在創(chuàng)新能力上更加強(qiáng)調(diào)自主判斷、形成自己的想法和見解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造新知識(shí)的能力（林崇德2016）。我國(guó)提出的核心素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題和迎接挑戰(zhàn)等方面形成創(chuàng)新意識(shí)。盡管各國(guó)出臺(tái)的核心素養(yǎng)框架對(duì)創(chuàng)新能力的表述不一，但其本質(zhì)是一致的。創(chuàng)新能力就個(gè)體而言主要體現(xiàn)在人的創(chuàng)造力上，即一個(gè)人產(chǎn)生某種新穎的、有價(jià)值的成果的能力。創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)造性思維，一個(gè)人是否實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，其標(biāo)志是在此過(guò)程中是否產(chǎn)生了思維新質(zhì)，表現(xiàn)在產(chǎn)生新概念、新觀點(diǎn)、新理論、新作品、新決策、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等成果方面，創(chuàng)新成果要以是否具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、突破性、真理性和價(jià)值性作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

人類的思維形式包括抽象思維、形象思維、靈感思維和直覺思維等。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是非邏輯的，突破和開創(chuàng)并不能通過(guò)概念、判斷、推理的固定邏輯格式得到，創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵是非邏輯思維諸要素的作用。創(chuàng)新是高級(jí)復(fù)雜的心理活動(dòng)，在創(chuàng)新能力形成的過(guò)程中，個(gè)人的心理品格具有重要作用，興趣、動(dòng)機(jī)、好奇心、情感和意志等伴隨創(chuàng)新過(guò)程始終。個(gè)人的心理品格在創(chuàng)新活動(dòng)中影響主體能力的發(fā)揮和主體活動(dòng)的效果，對(duì)主體活動(dòng)具有激化、選擇、內(nèi)控和維系等作用。

二、創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容

創(chuàng)新能力即創(chuàng)造力，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的反映。對(duì)創(chuàng)新能力起關(guān)鍵作用的是創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性心理品格，創(chuàng)新性思維包括創(chuàng)新性思維形式和創(chuàng)新性思維品質(zhì)。因此，應(yīng)從創(chuàng)新性思維形式、創(chuàng)新性思維品質(zhì)和創(chuàng)新性心理品格三個(gè)維度挖掘英語(yǔ)教材中的創(chuàng)新能力。

（一）創(chuàng)新性思維形式

盡管思維形式包括抽象思維、想象思維、靈感思維和直覺思維，但創(chuàng)新性思維形式主要集中在想象、靈感和直覺思維上。想象作為形象思維的理性認(rèn)識(shí)方式，具有深刻性和復(fù)雜性，伴隨著抽象、概括、判斷和推理等邏輯思維過(guò)程，通過(guò)想象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。想象是從表象到意象深入的過(guò)程。表象是初級(jí)階段，意象是高級(jí)階段。表象是形象思維的基礎(chǔ)材料，是在知覺基礎(chǔ)上形成的個(gè)別感性形象或綜合同類事物形成的一般感性形象。意象是通過(guò)抽象升華過(guò)程而達(dá)到的一種更有概括性和深度的形象，是想象的關(guān)鍵，創(chuàng)造者通過(guò)意象活動(dòng)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)規(guī)律。黑格爾（Hegel）認(rèn)為，美是理念的感性顯現(xiàn)，藝術(shù)的內(nèi)容就是理念。科學(xué)創(chuàng)造和藝術(shù)創(chuàng)造都要賦予形象以科學(xué)性、普遍性或真理性的意義。亞里士多德（Aristotle）認(rèn)為詩(shī)歌、戲劇和小說(shuō)這樣的想象作品比歷史更真實(shí)，因?yàn)樗囆g(shù)家可以從歷史元素中抽取真相，而不是窮盡所有事實(shí)。通過(guò)意象，藝術(shù)家能夠在一個(gè)更有深度的層面講述真相，洞悉模式和主旨（Beghetto&Kaufman 2013）。創(chuàng)造者依靠心理力量構(gòu)建意象，圍繞認(rèn)識(shí)目的在腦海中構(gòu)思出事物相似現(xiàn)象的形象，探尋隱藏的客觀規(guī)律。這個(gè)過(guò)程既具有形象性，又具有抽象性，需建構(gòu)和運(yùn)用具有理性認(rèn)識(shí)特征的藝術(shù)典型形象和反映客觀規(guī)律的事物形象。

人教版（Go for it！）初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 9 I like the music that I can dance to 2b 部分是一篇介紹我國(guó)近代藝術(shù)家阿炳的記敘文。現(xiàn)以其第二自然段為例進(jìn)行分析。

教師可以通過(guò)介紹阿炳生平的表象內(nèi)容的輸入，配以凄美的《二泉映月》，呈現(xiàn)阿炳艱難的生活，讓學(xué)生通過(guò)意象想象其音樂(lè)所影射出的凄涼人生。

Abing was born in the city of Wuxi in 1893.His mother died when he was very young.Abing’s father taught him to play musical instruments，Abing was known for his musical ability. However，after his father died，Abing’s life grew worse. He was very poor. Not only that，he developed a serious illness and became blind.For several years，he had no home.He lived on the streets and played music to make money.

引導(dǎo)學(xué)生伴隨音樂(lè)想象阿炳困苦的一生，概括阿炳身染重病、街頭賣藝的生活狀況，判斷和推理出阿炳凄苦的生活，由此讓學(xué)生感受從表象到意象的深入，明確阿炳音樂(lè)凄美的真正原因。

（二）創(chuàng)新性思維品質(zhì)

創(chuàng)新性思維品質(zhì)不是單一的思維形式、思維類型，而是創(chuàng)新主體復(fù)雜的、高級(jí)的思維屬性，綜合各種思維形式、具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新特征。最典型的創(chuàng)新性思維品質(zhì)是發(fā)散性思維和批判性思維。

很多學(xué)者認(rèn)為，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維最重要的特征。發(fā)散性思維是認(rèn)識(shí)主體產(chǎn)生出方向各異的思路、答案、設(shè)想、辦法等的思維活動(dòng)，思維具有輻射性、求異性、開放性。人們往往通過(guò)突破常規(guī)、離經(jīng)叛道的思維過(guò)程找到解決問(wèn)題的辦法。發(fā)散性思維使創(chuàng)造者的思維趨于廣闊、靈活，從而沖破傳統(tǒng)思想、觀念和理論的束縛。發(fā)散性思維的本質(zhì)是創(chuàng)新，具有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的特征。流暢性就是產(chǎn)生很多想法的能力，體現(xiàn)了創(chuàng)造者不受約束，思如泉涌，思路和想法大量涌現(xiàn)的特征。靈活性是認(rèn)識(shí)主體產(chǎn)生各種不同想法的能力，思維在多個(gè)方向上運(yùn)作和切換，打開了解決問(wèn)題的新思路。獨(dú)創(chuàng)性是產(chǎn)生新的想法的能力，是突破和創(chuàng)新的關(guān)鍵。

發(fā)散性思維是產(chǎn)生新穎想法的關(guān)鍵，負(fù)責(zé)思想的產(chǎn)生，想法成效如何要靠批判性思維檢驗(yàn)。批判性思維是一種理性的反思，是思想的判斷，認(rèn)識(shí)主體必須經(jīng)過(guò)判斷才能確定新的想法是否有用或恰當(dāng)。

例如，教學(xué)人教版（Go for it！）初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 1 Where did you go on vacation?時(shí)，教師用“Holidays and vacations”話題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，聯(lián)想旅游地、旅游日志、旅行中的活動(dòng)和有關(guān)旅游的描述與表達(dá)方式等，教師再逐層引導(dǎo)，以簡(jiǎn)單的話題為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（見下頁(yè)圖1）。

圖1

通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，可以讓學(xué)生流暢、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。同時(shí)，詞、短語(yǔ)、句子等資源兼具開放性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，輻射范圍廣，英語(yǔ)能力一般的學(xué)生可以說(shuō)詞、短語(yǔ)，英語(yǔ)綜合能力突出的學(xué)生可以說(shuō)句子或日常閱讀中遇到的難詞。學(xué)生的思維活動(dòng)異常活躍，生成不同的思路、答案、設(shè)想，為閱讀、寫作作鋪墊。

（三）創(chuàng)新性心理品格

心理品格也稱人格特征，創(chuàng)新性心理品格或人格特征是人的創(chuàng)新能力的重要組成部分。國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)造力的研究一般都特別關(guān)注認(rèn)知和人格兩個(gè)維度。創(chuàng)造性人格更加堅(jiān)持自我，更愿意獨(dú)辟蹊徑，更富有游戲感，更喜歡冒險(xiǎn)，等等。擁有這些品質(zhì)的人顯然比常人更愿意嘗試新的理念、方法、手段（Beghetto&Kaufman 2013）。在社會(huì)歷史領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)的，全是具有意識(shí)的、經(jīng)過(guò)思慮或憑激情行動(dòng)的、追求某種目的的人；任何事情的發(fā)生都不是沒有自覺的意圖，沒有預(yù)期的目的的（中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局1965）。好奇心、興趣和意志等心理品格是主體活動(dòng)的心理動(dòng)力，對(duì)人的創(chuàng)造性活動(dòng)具有重要作用。

例如，教學(xué)人教版（Go for it！）初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 1 Bus driver and passengers save an old man 3a 部分時(shí)，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)圖片并給出三個(gè)細(xì)節(jié)題（見圖2），讓學(xué)生通過(guò)采訪的形式進(jìn)行預(yù)測(cè)，圍繞“How will they save the old man？”展開討論，這個(gè)問(wèn)題富有游戲感，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使其樂(lè)于探索，在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性輸出和生成，促進(jìn)其創(chuàng)新性心理品格的培養(yǎng)。

圖2

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育的本質(zhì)要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要遵循創(chuàng)新能力的本質(zhì)屬性、各要素特征、產(chǎn)生機(jī)制的內(nèi)在規(guī)律和要求，積極探索適宜創(chuàng)新能力生長(zhǎng)的、靈活的教學(xué)方式和開放的育人環(huán)境。要想使學(xué)生的創(chuàng)新性思維形式、創(chuàng)新性思維品質(zhì)及創(chuàng)新性心理品格得到良好培育和充分開發(fā)，要重點(diǎn)把握以下幾方面。

（一）抓牢思維訓(xùn)練主線

創(chuàng)造性思維品質(zhì)和心理品格的形成需要長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練，思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練要融入課堂教學(xué)全過(guò)程、貫穿人才培育始終。要將發(fā)散思維、批判思維等創(chuàng)造性思維品質(zhì)培養(yǎng)成學(xué)生的思維習(xí)慣，將批判意識(shí)、冒險(xiǎn)精神等培養(yǎng)、內(nèi)化為學(xué)生的心理品格，需要學(xué)生通過(guò)深入探究和討論的方式獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維。按照布魯納（Bruner）的理論，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“再創(chuàng)造”“再建構(gòu)”的過(guò)程，教師的職能是啟發(fā)思維方式。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)不局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動(dòng)，而是包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式（施良方2011）。學(xué)生對(duì)知識(shí)和真理的“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，使他們得以主動(dòng)思考、積極探索，培養(yǎng)思考、舉一反三和拓展思路的能力。教師的任務(wù)是協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聚焦問(wèn)題、獲取內(nèi)容和方法資源，并幫助學(xué)生理解如何使用這些資源（Beghetto&Kaufman 2013）。

以人教版（Go for it！）初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 11 Sad movies make me cry 為例。教師可以整合教學(xué)內(nèi)容：將教材Section A 3a The shirt of a happy man 和聽力材料Section B 1c 結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生表演。學(xué)生既可以在表演中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：一個(gè)人快樂(lè)的源泉到底是什么？又可以聚焦問(wèn)題：財(cái)富、權(quán)力、名利是否可以讓人開心？隨后通過(guò)獲取Section A 3a The shirt of a happy man 和聽力材料Section B 1c的內(nèi)容，思考一個(gè)人快樂(lè)的源泉是什么，并獲得答案：If we have everything we want，and we don’t want what we can’t have，we will be happy. 最后通過(guò)猜測(cè)結(jié)局，拓展思路。

整個(gè)課堂環(huán)節(jié)融入了思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了人才培育。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的財(cái)富、權(quán)力、名利的意識(shí)，發(fā)展其良好的心理品格。教師協(xié)助學(xué)生利用3a 資源獲取大臣、銀行家和歌手對(duì)權(quán)力、金錢和名利的困擾，啟發(fā)他們思考，并通過(guò)聽力材料中將軍和窮人的對(duì)話，結(jié)合Section B 1c& 1d 獲取人生快樂(lè)的真諦，訓(xùn)練學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題：國(guó)王不開心的真正原因是什么？通過(guò)大臣的反饋，讓學(xué)生“再創(chuàng)造和建構(gòu)”國(guó)王是否快樂(lè)？通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，提升學(xué)生的思考能力。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題研究導(dǎo)向

把以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)探索貫穿教學(xué)全過(guò)程，能夠使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)探究意識(shí)和能力，提高創(chuàng)造性思維水平。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是一切科學(xué)研究的任務(wù)，認(rèn)識(shí)主體在這一過(guò)程中表現(xiàn)出創(chuàng)造力和認(rèn)識(shí)水平。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主性學(xué)習(xí)。問(wèn)題具有目標(biāo)性、牽引性和驅(qū)動(dòng)性，能夠使學(xué)生集中精力和注意力，調(diào)動(dòng)最大潛能，以極大的興趣探索未知，建立已知和未知的聯(lián)系。教師要能夠結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置真實(shí)、有針對(duì)性的問(wèn)題，可以采取基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，也可以開展小課題研究，允許有的問(wèn)題具有跨學(xué)科性，有的問(wèn)題可以適當(dāng)超出課程范圍。

以《尋找童年的足跡》項(xiàng)目實(shí)踐為例，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)如下七個(gè)逐層遞增的任務(wù)鏈環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：收集有關(guān)童年的視頻、音頻、圖片；記憶、掌握和背誦與“Sweet memories in my childhood”話題相關(guān)的單詞和短語(yǔ)；利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、詞典等整理有關(guān)童年的詞匯和表達(dá)。

第二環(huán)節(jié)：記憶、掌握和背誦與“Sweet memories in my childhood”話題相關(guān)的句式；上網(wǎng)搜集其他撰寫同主題文章可用的句式。

第三環(huán)節(jié)：利用積累的詞匯、表達(dá)和句式，小組成員寫作“Sweet memories in my childhood”主題的文章。

第四環(huán)節(jié)：生生互讀文章并修改。

第五環(huán)節(jié)：將小組成員的篇章匯總，撰寫“Seek my childhood”訪談稿。

第六環(huán)節(jié)：小組成員間逐一校對(duì)，修改訪談稿；排練以“Seek my childhood”為主題的訪談節(jié)目。

第七環(huán)節(jié)：小組成員間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談，其中一名組員扮演主持人，其他組員扮演受訪人員；學(xué)習(xí)制作二維碼，上傳訪談視頻。

用多模態(tài)的方式，通過(guò)生成、呈現(xiàn)、合作、探究完成《尋找童年的足跡》的現(xiàn)場(chǎng)訪談。以學(xué)生熟悉的童年話題為起點(diǎn)，通過(guò)收集童年時(shí)期的各種音頻、視頻，與小組成員間交流等活動(dòng)，以訪談的形式展示學(xué)習(xí)成果。獨(dú)立搜集有關(guān)童年的資料和完成訪談稿環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神，錄制視頻和制作二維碼環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建活動(dòng)平臺(tái)，注重實(shí)踐研究；拓寬學(xué)生的實(shí)踐途徑，張揚(yáng)其個(gè)性。本次《尋找童年的足跡》活動(dòng)使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到加強(qiáng)和提高的同時(shí)，最大的收獲是學(xué)生的情感體驗(yàn)。從準(zhǔn)備階段的喜悅，到活動(dòng)中的興奮，再到匯報(bào)成果時(shí)的滿足，學(xué)生真切地體會(huì)到學(xué)以致用的快樂(lè)，參與、合作、交流的快樂(lè)，這種體驗(yàn)?zāi)軌蛴行嵘鋵W(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)“激勵(lì)情意”的目標(biāo)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成健康向上的品格。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境

實(shí)踐活動(dòng)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，也是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要舉措。實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性，使思維活動(dòng)、情感活動(dòng)與交際行為同步與統(tǒng)一，符合素養(yǎng)形成的整體性特征（李煜暉、鄭國(guó)民2018）。將學(xué)習(xí)置于具體的實(shí)踐情境，在實(shí)踐過(guò)程中形成知識(shí)、能力及創(chuàng)造性思維，是深受國(guó)內(nèi)外推崇的教學(xué)模式和方法。學(xué)生通過(guò)觀察和體驗(yàn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)知識(shí)，獲得切身感受，從而產(chǎn)生新穎想法、發(fā)展創(chuàng)造性思維。

人教版（Go for it！）初中《英語(yǔ)》八、九年級(jí)均有與“環(huán)境保護(hù)”有關(guān)的話題，教師可以將八年級(jí)（上）Unit 7 Will people have robots? Section A 2a — 3c，八年級(jí)（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world? Section B Reading，九年級(jí)Unit 13 We are trying to save the earth！進(jìn)行整合，形成一個(gè)關(guān)于環(huán)保的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。基于Caring for Earth 文本材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)保情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保話題，并結(jié)合實(shí)際生活，討論下列問(wèn)題：（1）How can we care for the earth?（2）What do you usually do to care for the earth?然后沿著情境主線，完成關(guān)于吉林省長(zhǎng)春市環(huán)境保護(hù)的問(wèn)卷調(diào)查。讓學(xué)生針對(duì)各項(xiàng)污染討論并制訂出相應(yīng)的改善措施，整理成文，然后設(shè)計(jì)一張減少污染、保護(hù)環(huán)境的海報(bào)（見圖3）。

圖3

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生對(duì)環(huán)境的狀況和環(huán)保的重要性有了更加深入的理解，通過(guò)自己作調(diào)研報(bào)告，了解影響長(zhǎng)春市環(huán)境的因素，自行建構(gòu)知識(shí)，獲得切身感受，在整理成文的過(guò)程中，把語(yǔ)言應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即讓語(yǔ)言成為表達(dá)思想的工具。形成環(huán)保的宣傳海報(bào)既能讓學(xué)生產(chǎn)生新穎的想法，又能有效挖掘他們的創(chuàng)造性思維，使其責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)、健康生活等關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)和提升。這種情境教學(xué)創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們提供多渠道獲取知識(shí)并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)、鍛煉、提升其關(guān)鍵能力。

（四）營(yíng)造自由思維空間

創(chuàng)造性思維尤其是直覺思維產(chǎn)生的前提條件是使思維處于異常活躍的狀態(tài)。要鼓勵(lì)學(xué)生不受形式邏輯的約束，大膽猜測(cè)，從而培養(yǎng)思維能力。科學(xué)創(chuàng)造需要猜測(cè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也要培養(yǎng)這種敢于猜測(cè)的能力。布魯納指出，為了使學(xué)生作出聰明的推測(cè)，應(yīng)鼓勵(lì)他們猜想。猜想可以促使直覺思維向合理程度發(fā)展，一步一步分析是“推”，偶爾作出跳躍是“猜”，當(dāng)學(xué)生一下子找不到答案或知識(shí)不充分時(shí)可以猜測(cè)，并給予一定的訓(xùn)練，使之認(rèn)清猜想的似合理性。

教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生大膽懷疑、敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，以及大膽猜測(cè)、自由想象的能力和習(xí)慣。教師要盡量多設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生甚至可以用幻想的方式猜測(cè)問(wèn)題的答案。批判與創(chuàng)新思維都是基于問(wèn)題而展開的，當(dāng)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考并試圖找出答案時(shí)，教師應(yīng)具有包容之心，適度給予學(xué)生思考的時(shí)間和犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)（王建、李如密2018）。

以人教版（Go for it！）初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 3 Could you please clean your room？ Section A 3a 的教學(xué)為例，教師可以基于問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。教師提出第一個(gè)問(wèn)題“Why was Nancy’s mom angry with her?”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。學(xué)生可能會(huì)答：“Because I failed the exam. Because I fought with other boy. / Because I didn’t finish homework. / Because I lost money... ”通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題“Did they solve the problem?”讓學(xué)生沿著思路預(yù)測(cè)結(jié)局，使之前的猜想盡可能合理。通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題“How the author solve the problem?”思考作者是如何解決問(wèn)題的，第二個(gè)問(wèn)題答“No”的學(xué)生要批判自己的答案，創(chuàng)造性地思考解決問(wèn)題的方法。在此環(huán)節(jié)，教師要輔助學(xué)生批判、思考、確認(rèn)邏輯的合理性。

通過(guò)一步一步“推”的分析，偶爾作出“猜”的跳躍，可以訓(xùn)練學(xué)生猜想的能力，促使其直覺思維向合理程度發(fā)展。讓學(xué)生猜測(cè)why 和how，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，使其能夠在日常學(xué)習(xí)中自由想象。

（五）拓展個(gè)性培養(yǎng)渠道

個(gè)性的本質(zhì)特征是主體性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是個(gè)性表現(xiàn)和發(fā)展的最高形式。個(gè)性化教育要挖掘人的最大潛能，最大限度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。每一位學(xué)生都具有不同的智能優(yōu)勢(shì)，他們之間有明顯的個(gè)性差異，教育的任務(wù)就是要盡力發(fā)現(xiàn)這些差異并著力培養(yǎng)，為學(xué)生提供適合他們的教育，使他們的創(chuàng)造潛能得到釋放和發(fā)展。

以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式能夠突破學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的局限，有效利用優(yōu)質(zhì)資源促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)人教版（Go for it！）初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A 3a From shy girl to pop star 時(shí)，教師用視頻Dream it possible 將學(xué)生帶入課堂，并布置三個(gè)層次的活動(dòng)：采訪、填句子、復(fù)述。考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為：A 層小組合作、自主探究，設(shè)置終點(diǎn)采訪問(wèn)題；B 層小組運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略回答視頻涉及的問(wèn)題；C 層小組觀看視頻，簡(jiǎn)要記錄視頻中的關(guān)鍵詞。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為：A 層小組基于3a 的閱讀文本和3b、3c 的練習(xí)完成采訪環(huán)節(jié)；B 層小組回答讀后拓展視頻中的問(wèn)題；C 層小組捕捉讀后視頻的關(guān)鍵詞，并以其為依據(jù)完成視頻配音。采訪、填句子和復(fù)述的基礎(chǔ)上，通過(guò)音頻、視頻、希沃軟件等基于互聯(lián)網(wǎng)的多種互動(dòng)教學(xué)模式為學(xué)生采訪、回答問(wèn)題、配音提供體驗(yàn)、參與和合作的機(jī)會(huì)。使學(xué)生通過(guò)小組合作、參與、探究、實(shí)踐，最終創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)指向的創(chuàng)新能力，合理利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)，在實(shí)踐中積累創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式和策略。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從抓牢思維訓(xùn)練主線，堅(jiān)持問(wèn)題研究導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境，營(yíng)造自由思維空間，拓展個(gè)性培養(yǎng)渠道入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維形式、思維品質(zhì)和心理品格，注重語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

要想核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科扎根落地，需要教師整合、實(shí)踐和探究課堂環(huán)節(jié)，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。