高校體育專業(yè)術(shù)科課程開放式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑研究

張國清，張劍峰

開放式教學(xué)模式源于科恩1969年創(chuàng)建的人本主義的教學(xué)理論模型和斯皮羅1992年創(chuàng)建的建構(gòu)主義的教學(xué)模式［1］。后者對前者進(jìn)行延續(xù)和發(fā)展，初步形成了開放式教學(xué)模式。開放式教學(xué)模式是以學(xué)生和教師關(guān)系平等和諧為前提，教師通過多樣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)模式［2］。在此種教學(xué)模式中，學(xué)生居于主體地位，教師通過發(fā)揮自身主觀能動性起到主導(dǎo)教學(xué)過程、引導(dǎo)學(xué)生的作用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠通過不斷的思考來完成理論知識或者動作技能的接收。在這個接收理論知識和動作技能學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以形成一個自我學(xué)習(xí)的理論體系和運(yùn)動技能的基本框架，以便于在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中能夠更快和更好地掌握知識和技能的關(guān)鍵要點(diǎn)。在課堂中，體育教師可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生更加主動地探求理論知識和運(yùn)動技能，教師在這個過程中充當(dāng)為學(xué)生指點(diǎn)迷津與共同學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者而不是主宰者。當(dāng)學(xué)生遇見難題需要幫助的時候，教師首先可以對學(xué)生出現(xiàn)的問題提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，當(dāng)學(xué)生還是無法解決時，則師生可以相互探討共同解決難題，達(dá)到教學(xué)相長的目的。本文通過對開放式教學(xué)模式進(jìn)行研究，將開放式教學(xué)模式運(yùn)用到高校體育專業(yè)術(shù)科課程中，以期探討開放式教學(xué)模式的特點(diǎn)和在高校體育專業(yè)術(shù)科課程中如何構(gòu)建以及實(shí)現(xiàn)途徑，為高校體育專業(yè)術(shù)科的發(fā)展提出新的理論研究方向。

1 高校體育專業(yè)術(shù)科課程實(shí)施現(xiàn)狀分析

體育術(shù)科課程是指體育專業(yè)課程中以發(fā)展學(xué)生的專業(yè)術(shù)科技能和知識為主的一類課程，其包括球類、田徑、跆拳道、游泳等體育類運(yùn)動項(xiàng)目。高校體育術(shù)科課程是體育專業(yè)學(xué)生的主要課程之一，其既是體育教師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，同時學(xué)生術(shù)科課程知識掌握如何、運(yùn)動技能水平也是此專業(yè)學(xué)生未來從事就業(yè)工作時專業(yè)性的體現(xiàn)。我國眾多高校開始擴(kuò)招體育專業(yè)的學(xué)生，是自1999年以來我國高等教育擴(kuò)招的政策實(shí)行開始，并且比例上也呈現(xiàn)逐年上升趨勢。隨著政策的推出，許多沒有任何訓(xùn)練基礎(chǔ)的中學(xué)生看到了出路，于是掀起了一股“體育熱”的風(fēng)潮，由于學(xué)生對于體育的認(rèn)識不足，進(jìn)校以后很難建立起學(xué)習(xí)體育動作技術(shù)的熱情［3］。于是，隨之而來的便是對高校體育系帶來嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在術(shù)科教學(xué)過程中表現(xiàn)為學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)掌握能力較差和對參與體育運(yùn)動的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動作技能的積極性較差。其原因可能有以下幾個方面。

1.1 教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑與學(xué)生之間存在矛盾

傳統(tǒng)的術(shù)科課程存在學(xué)生不愿意進(jìn)行動作技能學(xué)習(xí)、體育教師消極教學(xué)的現(xiàn)象。術(shù)科課程是體育專業(yè)學(xué)生的重要課程之一，對于培養(yǎng)學(xué)生將來從事體育教學(xué)會有極大的幫助作用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正同時缺乏教師積極的引導(dǎo)輕則影響學(xué)生個人，重則若學(xué)生將來走向教師崗位，由于早期未樹立正確觀念便投身于教育實(shí)踐工作當(dāng)中去，又將繼續(xù)影響其所教授的學(xué)生，產(chǎn)生更為負(fù)面的影響。當(dāng)前，盡管許多高校為響應(yīng)國家關(guān)于“素質(zhì)教育”和“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”等的要求下，開始采取措施。如減少作業(yè)量和減少學(xué)校部分必修課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時增加選修課程內(nèi)容。體育課程也是如此，體育專業(yè)術(shù)科課程課時減少，理論選修課程增加，導(dǎo)致學(xué)生深入學(xué)習(xí)術(shù)科課程的機(jī)會減少，甚至出現(xiàn)了學(xué)生對于術(shù)科課程的掌握水平不足以滿足未來職業(yè)的需求，成為學(xué)生術(shù)科水平不高的主要原因之一［4］。因此，體育教師組織教學(xué)時應(yīng)當(dāng)積極的組織術(shù)科教學(xué)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)際效果。體育教師在組織教學(xué)時應(yīng)當(dāng)多考慮學(xué)生的因素，要盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對于大部分體育專業(yè)的學(xué)生而言，術(shù)科課程的學(xué)習(xí)對于將來就業(yè)發(fā)展是非常重要的，合理安排術(shù)科課程的課時有利于學(xué)生更好地掌握就業(yè)的本領(lǐng)。于是，體育教師需要發(fā)揮積極作用，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，才能有效緩解體育教學(xué)的價(jià)值追求與學(xué)生之間的矛盾關(guān)系。

1.2 教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊落后

體育教師在組織教學(xué)中缺乏一定的創(chuàng)新意識，往往沿用多年前固有的教學(xué)模式和方法［5］。在面向當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，由于他們具有思維活躍、操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，往往很難調(diào)動他們進(jìn)行動作技能學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法明顯的束縛了學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。學(xué)生對于習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難再產(chǎn)生興趣，因而學(xué)習(xí)的主動性、積極參與的意愿程度也會有所下降，長此以往，不利于學(xué)生的個性培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，體育教師主要是單一地向?qū)W生傳授動作技能和理論知識，缺乏教師與學(xué)生之間的交流互動，組織教學(xué)時沒有考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，不能有針對性的組織體育教學(xué)。這類的教學(xué)模式容易導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，使學(xué)生的創(chuàng)造性不能得到有效地發(fā)揮，同時面對較難的動作技能學(xué)習(xí)時，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，將更難達(dá)到教學(xué)的效果和作用。單一教學(xué)模式僅能提高體育專業(yè)學(xué)生的動作技術(shù)和理論知識水平，但是對于學(xué)生將來的發(fā)展還是存在許多不足。例如，體育教育專業(yè)大部分的學(xué)生將來會從事中小學(xué)體育教學(xué)工作，如將同樣的教學(xué)模式和方法傳授給其他的學(xué)生將會形成一個又一個不良循環(huán)。因此，體育教師在組織教學(xué)時應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際，靈活運(yùn)用各類教學(xué)方法和手段組織術(shù)科教學(xué)。

1.3 考核手段單一、內(nèi)容形式不全

傳統(tǒng)的體育考核模式對于學(xué)生成績考核存在一定的局限和偏差，課程考試在形式、內(nèi)容和等級標(biāo)準(zhǔn)上沒有太大的差別，不能夠?qū)τ诟鱾€術(shù)科課程的差異性進(jìn)行區(qū)分。首先，體育教師在組織術(shù)科考核時，基本考核方式是通過動作技術(shù)或者技能的體現(xiàn)來直接進(jìn)行評分，卻針對各專業(yè)的考核比較缺少。例如，體育教育專業(yè)學(xué)生在組織羽毛球術(shù)科課程考核時，往往體育教師是通過單個動作技術(shù)的表現(xiàn)情況或者動作連貫情況進(jìn)行成績評定，卻忽視了體育教育專業(yè)的本質(zhì)是以培養(yǎng)面向未來從事體育教育領(lǐng)域具有全面性、綜合性的體育教師，既是當(dāng)前時代發(fā)展對體育教師提出更高的要求也是未來體育教師崗位的趨勢。因此，在考核時也不能忽視體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力評估，不然會產(chǎn)生學(xué)生動作技能上來了，卻不知道怎么去教學(xué)的情況發(fā)生。其次，術(shù)科課程考核目的性缺乏，體育教師通過術(shù)科課程的考核目的是為了讓學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的運(yùn)動技能和理論知識，而不是單純的給予學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，而在于學(xué)生通過術(shù)科課程考核對自己多方面能力有一個宏觀認(rèn)識，并且專攻短板，彌補(bǔ)自身所存在的不足。故而，體育教師在組織進(jìn)行術(shù)科考核時應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生日常的表現(xiàn)情況和各方面能力，最后再結(jié)合考試成績進(jìn)行成績評定。最后，體育教師考核的內(nèi)容具有一定的局限性、考核的形式較單一。術(shù)科課程相對于理論課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，面對不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的教學(xué)評價(jià)方式，但是許多高校體育系為了考核的方便，基本上都是運(yùn)用一樣的教學(xué)考核方式，形式單一，缺乏創(chuàng)新。

2 開放式教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1 教學(xué)理念開放

開放式教學(xué)理念相對于傳統(tǒng)的教學(xué)理念具有比較大的差異。其主要在于開放式教學(xué)比較注重調(diào)動多方面的積極因素使學(xué)生更好地參與到課堂中來，充分提高學(xué)生在課堂中的積極性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師當(dāng)方面的講授課程知識為主，面向?qū)W生多，效率高，但也存在教學(xué)方法單一，難免出現(xiàn)“灌輸式”的結(jié)果。雖然達(dá)到了教學(xué)的效果，但是學(xué)生學(xué)習(xí)思路的形成和學(xué)生在課堂中表現(xiàn)能力的提升相對于開放式教學(xué)模式有較大的差距。開放式教學(xué)模式體現(xiàn)了“學(xué)生主體性”的教學(xué)理念，教師運(yùn)用開放式教學(xué)模式，能夠全面了解學(xué)生，通過觀察學(xué)生之間的差異，在保障有教學(xué)效果的前提下，有意識地進(jìn)行因材施教的針對性教學(xué)。教師在教學(xué)實(shí)踐中帶著問題意識、創(chuàng)新意識、學(xué)生為本的意識不斷從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、課后反思、及時調(diào)整，從而能夠因地制宜和因時制宜地對學(xué)生組織教學(xué)。體育教師在高校體育專業(yè)術(shù)科課授課時，則更加需要注重以學(xué)生為本，有針對性的組織術(shù)科教學(xué)，才能讓學(xué)生形成自己的思維框架，了解自身的術(shù)科水平，才能提高術(shù)科教學(xué)的效率，達(dá)到更高的教學(xué)水準(zhǔn)，才能推動體育專業(yè)的學(xué)生個性化的發(fā)展，提高學(xué)生專業(yè)知識和動作技術(shù)水平。

2.2 教學(xué)內(nèi)容開放

開放式教學(xué)內(nèi)容開放是指教師在教學(xué)過程中需要在現(xiàn)行的教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上擴(kuò)寬教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是以學(xué)科為核心，教師將教材內(nèi)在邏輯、教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有組織的呈現(xiàn)、教授給學(xué)生，學(xué)生以此學(xué)習(xí)知識和技能，師生之間的互動較少。因此，體育教師實(shí)施高校術(shù)科課程教學(xué)時，不僅只在教材和教學(xué)大綱上進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)在教學(xué)思路和教學(xué)方法上有更多的創(chuàng)新思維，同時，增加教師與學(xué)生之間的交流互動。比如說，體育教師面對體育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行羽毛球正手擊高遠(yuǎn)球單個動作技術(shù)教學(xué)時，不僅只將單個的動作技術(shù)教給學(xué)生，還可以組織學(xué)生進(jìn)行以正手擊高遠(yuǎn)球?yàn)橹鞯谋荣悾耙再惔殹辈粌H是當(dāng)前體育教學(xué)中所提倡的，同時具有夠及時反饋教學(xué)效果、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力等特點(diǎn)，以賽代練還能夠有效地提升學(xué)生的單個運(yùn)動技術(shù)水平和單個動作技術(shù)在整個動作中的連貫性。并且能夠提高和培養(yǎng)學(xué)生的體育情感與體育品格，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成。此外，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時，教師要積極啟發(fā)他們的思維，比如說在進(jìn)行動作教學(xué)時，體育教師可以詢問學(xué)生這些動作可以運(yùn)用到什么地方，運(yùn)用這個動作技術(shù)可以達(dá)到一個什么樣的效果等等。在運(yùn)用開放式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)時，我們需要盡情發(fā)揮體育教師和學(xué)生的主觀能動性，但與此同時，我們也需要結(jié)合實(shí)際組織體育術(shù)科教學(xué)。

2.3 教學(xué)形式開放

開放式教學(xué)形式的開放是指教師在組織教學(xué)時，教師和學(xué)生在課程中隨著時間的推移教學(xué)雙方課堂地位發(fā)生轉(zhuǎn)換，形成開放的教學(xué)形式［2］。從教學(xué)模式上來說，教師在組織教學(xué)時，不是單一的進(jìn)行理論知識和運(yùn)動技能的傳授，學(xué)生也不是單一的接受理論知識和運(yùn)動技能，而是具有多樣化的教學(xué)模式。教學(xué)模式的變化可以在完全以體育教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式逐步通過教師如啟發(fā)式教學(xué)、小組合作探究等多種教學(xué)設(shè)計(jì)和組織形式的多樣化，讓學(xué)生更多地參與到課堂活動中來，逐漸真正體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。在高校體育術(shù)科課程教學(xué)過程中，當(dāng)教學(xué)中教師新授一個運(yùn)動技能時，教學(xué)過程中則需要教師完全主導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完全掌握了這項(xiàng)運(yùn)動技能之后，那么在組織體育教學(xué)時則可以讓學(xué)生完全發(fā)揮其主體性。多樣的教學(xué)形式不僅有利于學(xué)生更好地掌握其運(yùn)動技術(shù)和技能，而且還能有效地調(diào)動體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。開放式教學(xué)形式的運(yùn)用，有利于學(xué)生在高校體育術(shù)科教學(xué)中更好地適應(yīng)運(yùn)動技能本身的內(nèi)在要求，從而較高的提升了體育教師在教學(xué)時的效率，更好地達(dá)到了體育術(shù)科課程的教學(xué)目的。

2.4 教學(xué)評價(jià)開放

開放式教學(xué)評價(jià)的開放是指教師在進(jìn)行完整個課堂或整個課程的教學(xué)之后，對教師的教法和學(xué)生的學(xué)法來進(jìn)行一個系統(tǒng)性、整體性的評價(jià)，這種評價(jià)模式具有多視角、寬領(lǐng)域和全面性。在進(jìn)行開放式教學(xué)評價(jià)中，教師需要具有現(xiàn)代的教學(xué)評價(jià)觀［6］。教師組織評價(jià)時，首先得肯定學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生自身感受到通過課程的學(xué)習(xí)對于自身是有較大收獲的。不同的課程具有不同的學(xué)、授的特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時，不僅僅是對學(xué)生技能掌握情況進(jìn)行了解，更應(yīng)該關(guān)注諸如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)。高校體育專業(yè)術(shù)科課程組織評價(jià)時不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即使在一個術(shù)科課程下也會有理論知識和專業(yè)技能知識的差別。因此，教師在評價(jià)過程中不能用單一的、先設(shè)的教學(xué)評價(jià)體系來對課堂或者課程進(jìn)行評價(jià)，以免評價(jià)不合理導(dǎo)致學(xué)生的積極性受挫。同時，在評價(jià)時，教師應(yīng)當(dāng)多用激勵的語言和動作對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生在面對比較難學(xué)的動作技術(shù)有了更多的自信和面對困難激起更大的挑戰(zhàn)欲望。因此，這種教學(xué)模式設(shè)計(jì)的教學(xué)評價(jià)體系具有多方位、多層次、多領(lǐng)域等優(yōu)越性，能夠全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 開放式教學(xué)模式的構(gòu)建

開放式教學(xué)模式通過學(xué)校、教師、學(xué)生三者組織構(gòu)建，教師發(fā)揮主導(dǎo)性，學(xué)生發(fā)揮主體性，學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。在組織教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中面臨困難時，首先，學(xué)生群體之間進(jìn)行思考，通過已了解到的知識來對所產(chǎn)生的問題進(jìn)行探討和解決，如果遇到已有知識也難以解決的問題時，則向教師請求幫助，教師可以循循善誘、步步引導(dǎo)，，從旁協(xié)助學(xué)生進(jìn)行思考去解決問題，如若還不能解決則教師和學(xué)生一起共同解決和探討問題。最終實(shí)現(xiàn)課堂中教師、學(xué)生的良性雙向互動，達(dá)到教學(xué)相長的目的。具體思路可以通過模型的表達(dá)（圖1）。

圖1 開放式教學(xué)模式

4 高校體育專業(yè)術(shù)科課程運(yùn)用開放式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

4.1 實(shí)施體育教師具有主導(dǎo)性，體育專業(yè)學(xué)生具有主體性的開放式教學(xué)模式

開放式教學(xué)模式中最重要的一部分內(nèi)容是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和突出學(xué)生的主體地位［7］。體育教師首先要明確教授者和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，是否和傳統(tǒng)的“灌輸式”有區(qū)別，能否體現(xiàn)體育教師在課堂上的主導(dǎo)性和體育專業(yè)學(xué)生的主體性。在進(jìn)行體育術(shù)科課程教學(xué)時，體育教師可以制定多元的教學(xué)目標(biāo)，體育專業(yè)的學(xué)生有較多的人將會從事體育教學(xué)方面的事業(yè)，多元的教學(xué)方法能夠有效地促進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，開放式教學(xué)主要體現(xiàn)在體育教師運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，不僅局限于老師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是通過實(shí)施各類的教學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生術(shù)科水平提升的作用。因此，實(shí)施開放式教學(xué)模式對于提升體育專業(yè)學(xué)生術(shù)科水平有較好的幫助。其次，體育教師在課堂教學(xué)時，術(shù)科課堂應(yīng)組織多樣化的教學(xué)，在這個過程中體育教師可以和學(xué)生一起探求更多的教學(xué)方式和方法，使學(xué)生能夠?qū)πg(shù)科的學(xué)習(xí)有更深的理解和領(lǐng)悟，進(jìn)而還能培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力和建立健全自我學(xué)習(xí)的知識框架體系。在組織教學(xué)時，體育教師可以通過分組讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和討論［8］，教師通過積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前或者課后通過查閱相關(guān)的資料或者觀看相關(guān)的比賽、教學(xué)視頻來進(jìn)行術(shù)科課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到課程教學(xué)前學(xué)生已進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、教師課堂中針對學(xué)生存在的共性問題針對性的解決、加深學(xué)生印象使學(xué)生課后積極主動復(fù)習(xí)。體育教師授課時，教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，學(xué)生的主體地位得到提升，不僅是將“以學(xué)生為中心”切實(shí)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中去，更是營造平等、和諧的“師生相長氛圍”，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新欲望被有效地激發(fā)出來［9］。課堂效率、效果的有效改善也將最終促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn)。

4.2 提供有效進(jìn)行開放式體育專業(yè)術(shù)科培養(yǎng)的環(huán)境

對于體育教師組織開放式教學(xué)模式教學(xué)來說，良好的教學(xué)環(huán)境對于體育術(shù)科教學(xué)實(shí)施開放式教學(xué)模式起著積極的促進(jìn)作用。開放式教學(xué)模式開展的必要保障是創(chuàng)設(shè)一個開放的教學(xué)環(huán)境，其包括教學(xué)空間的開放、師生關(guān)系的開放、教學(xué)氛圍的開放［10］。因此，在高校體育專業(yè)術(shù)科課程實(shí)施中，為了更好地提供開放式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施者需主要從三個方面進(jìn)行：第一，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對開放式教學(xué)模式的認(rèn)可和支持。在體育專業(yè)術(shù)科組織進(jìn)行開放式教學(xué)模式時，需要完善的場地設(shè)施，其既能夠極大地保證教學(xué)的開展，為開放式教學(xué)模式的展開也提供了有利的教學(xué)空間，同時又還可以有效地提高體育專業(yè)學(xué)生參加術(shù)科課程的積極性。例如，體育專業(yè)在進(jìn)行羽毛球術(shù)科學(xué)習(xí)時，沒有專業(yè)的室內(nèi)羽毛球場地、沒有較好的羽毛球拍和羽毛球是比較難開展課程教學(xué)的，更不必談如何更好地組織課堂教學(xué)了。第二，體育教師自身高度的思想認(rèn)知水平和科研水平。高校體育專業(yè)術(shù)科組織開放式教學(xué)相對于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式更加具有挑戰(zhàn)性，體育教師首先要有高度的知識和技能水平才能組織開放式教學(xué)模式的開展。在組織開放式模式教學(xué)時，體育教師需要使用多樣的教學(xué)方法，這時需要體育教師不斷去創(chuàng)新、思考和學(xué)習(xí)，才能有效地提供開放式教學(xué)模式實(shí)施的條件，同時體育教師在組織開放式教學(xué)時不僅需要教學(xué)方法多樣，而且也需要開設(shè)一個開放、融洽的教學(xué)課堂，在課堂中教師和學(xué)生是亦師亦友的平等關(guān)系，可以對于同一問題進(jìn)行交流和思維碰撞，此舉可以使課堂活躍起來，師生間交流增多，互促互進(jìn)，形成一個良好的師生關(guān)系。第三，開放式課程教學(xué)時學(xué)生認(rèn)可程度。體育教師自身的綜合素質(zhì)體現(xiàn)將通過教學(xué)點(diǎn)滴展露無遺，教師必須“自身擁有一桶水，才能予以學(xué)生一滴水”便是此理。學(xué)生自身也會觀察、評價(jià)所接觸和看到了解到的不同教師，教學(xué)的有效開展的重要一環(huán)就是否學(xué)生是否認(rèn)可教師其自身能力和教學(xué)方法。因此，在實(shí)施教學(xué)時，體育教師課前應(yīng)是充分備課、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)，同時對于課堂上當(dāng)學(xué)生發(fā)表出自己的觀點(diǎn)或看法時，盡管學(xué)生的看法或者觀點(diǎn)可能不成熟，但是作為教師，一是要充分肯定學(xué)生的積極思考的問題意識，二是合理引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極思考，從而啟發(fā)學(xué)生。

4.3 體育教師運(yùn)用有效的開放式教學(xué)方法

在實(shí)施高效體育專業(yè)術(shù)科課程時，教師教學(xué)最終還是需要運(yùn)用到方法的使用上來，方法的實(shí)施需體現(xiàn)教學(xué)的多元化和多層次化。高校體育教師的教學(xué)知識可以分為教學(xué)的課程知識、教學(xué)的內(nèi)容知識、教學(xué)的方法知識［11］。在實(shí)施開放式教學(xué)過程中，體育教師需要有扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，通過對以上三類教學(xué)知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)教師在課程教學(xué)過程中各類教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和教學(xué)技能的提升。因此，教師在教的過程中需要能夠充分地讓學(xué)生參與到課堂中來，充分給予學(xué)生自由表達(dá)想法的權(quán)利，但是作為教師要圍繞教學(xué)主線，有規(guī)劃性地將同授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容串聯(lián)起來，組織學(xué)生學(xué)習(xí)某一部分的內(nèi)容，然后通過這一部分的學(xué)習(xí)讓學(xué)生思維發(fā)散到更多的領(lǐng)域或者更多的方面去學(xué)習(xí)。通過開放式教學(xué)模式中教師的教與學(xué)生的學(xué)不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升也可以使學(xué)生快速掌握教的方法和學(xué)的方法。體育專業(yè)學(xué)生通過術(shù)科的學(xué)習(xí)為未來將從事體育教育或者運(yùn)動訓(xùn)練相關(guān)領(lǐng)域的工作或者相關(guān)實(shí)踐活動做好基礎(chǔ)建設(shè)。因此，高校體育教師在進(jìn)行術(shù)科課程教學(xué)時，開放式教學(xué)方法相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法能更好地發(fā)揮體育專業(yè)學(xué)生的能動性，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身能力來構(gòu)建自己的思維框架。最后，在組織日常考核中，體育教師不僅要考慮到學(xué)生的動作技術(shù)水平，而且要全面地對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)，其評價(jià)可包括平時考勤、平時作業(yè)、技戰(zhàn)術(shù)水平等多個部分的考核［12］。多維的評價(jià)方式對學(xué)生全面認(rèn)識自己和鍛煉自己都具有積極的促進(jìn)作用，同時也有效避免了學(xué)生因考試發(fā)揮失常而造成最后術(shù)科課程成績不理想的情況。

5 結(jié)論

高校體育專業(yè)術(shù)科課程使用開放式教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式對體育專業(yè)學(xué)生有較好的促進(jìn)作用，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性同時讓其自身去構(gòu)建個人的學(xué)習(xí)思路和框架。通過對學(xué)生實(shí)施開放式體育教學(xué)能夠有效地促進(jìn)體育教師和學(xué)生之間的交流，互促互進(jìn)，達(dá)到了教學(xué)相長的效果。開放式教學(xué)模式的實(shí)施有效促進(jìn)了體育專業(yè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)動作技能和理論知識的熱情。但是實(shí)施開放式教學(xué)模式對教學(xué)場地要求較高。并且，此種教學(xué)模式的使用需要教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——“體育教師”自身的專業(yè)知識過硬、專業(yè)技能的熟練以及需要具備一定的科研水平能力。因此，各高校實(shí)施開放式教學(xué)模式也需要較大的人力和物力的投入，對于普通高校還是具有一定的挑戰(zhàn)性。