巧用主題式晨誦轉(zhuǎn)化班級(jí)學(xué)困生的研究

摘 要：主題式晨誦對(duì)傳統(tǒng)的晨誦內(nèi)容進(jìn)行了有效整合與規(guī)劃，內(nèi)容以吟誦詩(shī)歌、散文為主，以師生共讀或個(gè)體吟誦為主要方式。主題式晨誦以其特有的內(nèi)容和形式，逐漸代替了內(nèi)容單一、形式重復(fù)、過(guò)程乏味的傳統(tǒng)早讀，是潤(rùn)澤學(xué)生心靈的營(yíng)養(yǎng)而美味的“早餐”，如涓涓細(xì)流般流淌在心靈深處，讓那些學(xué)困生也能與黎明共舞。

關(guān)鍵詞：主題式晨誦;學(xué)困生;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）34-0051-04

引? 言

在教室的某個(gè)角落，總有個(gè)別學(xué)生，眼神飄忽不定，臉龐寫滿愁云，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，被稱為學(xué)困生。在“立德樹人”背景下，我們的育人模式是讓每位學(xué)生都能感受到浸潤(rùn)式、體驗(yàn)式德育的魅力，能夠挺起自信的胸膛，綻放燦爛的笑容。但在語(yǔ)文晨誦活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師采用的是自由放任的教育方式，沒(méi)有采用有針對(duì)性的教育方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育，導(dǎo)致該部分學(xué)生參與晨誦活動(dòng)的積極性不高。

著名作家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，朗讀就是深層閱讀。日不間斷的記誦，就是煉心的過(guò)程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長(zhǎng)日久，積累的是語(yǔ)言，培養(yǎng)的是詩(shī)性，也是定力和靜氣。晨誦不是一般意義上的“學(xué)習(xí)”，不是道德的說(shuō)教與灌輸，而是靈魂與精神的一次舒展、一次舞蹈。它是一種更古老，也更與人性內(nèi)在的因素相關(guān)聯(lián)的生活方式，是一個(gè)完全釋放、逐漸建立自信的過(guò)程[1]。2006年6月，新教育實(shí)驗(yàn)所提倡的“兒童課程”正式啟動(dòng)，“晨誦—午讀—暮省”正是為學(xué)生量身定做的階梯閱讀模式。十多年來(lái)，我們學(xué)校一直積極參與這一課程，并不斷探索更好、更有效的模式。比如，我們對(duì)同一主題的詩(shī)歌進(jìn)行整合，然后進(jìn)行層次性誦讀;創(chuàng)造性地開(kāi)展農(nóng)歷誦詩(shī)、生日誦詩(shī)和個(gè)性誦詩(shī)活動(dòng)，以示范、改編、創(chuàng)作為主要途徑，采用多種不同的晨誦方式對(duì)班級(jí)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，從而使他們變得自信、陽(yáng)光，激發(fā)他們內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)與渴望，真正實(shí)現(xiàn)全員德育和全面德育。

一、概念界定

（一）晨誦與主題式晨誦

晨誦即晨間誦讀，以吟誦國(guó)內(nèi)外經(jīng)典詩(shī)歌及散文片段為主。對(duì)晨誦內(nèi)容進(jìn)行有效整合與規(guī)劃，對(duì)同一主題的內(nèi)容開(kāi)展層次性誦讀，即主題式晨誦。本課題所研究的主題式晨誦，主要包括農(nóng)歷誦詩(shī)、生日誦詩(shī)和個(gè)性誦詩(shī)三大主題。

（二）學(xué)困生

學(xué)困生是指智力表現(xiàn)基本正常，但是由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問(wèn)題，學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的學(xué)生。

二、研究目標(biāo)

新教育實(shí)驗(yàn)兒童課程負(fù)責(zé)人馬鈴老師曾強(qiáng)調(diào)，作為“與黎明共舞”的“晨誦”，目的不在于記憶未來(lái)可能用到的知識(shí)，也不在于進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在于豐富兒童當(dāng)下的生命。晨誦的主要目標(biāo)有以下幾點(diǎn)。第一，領(lǐng)略優(yōu)美母語(yǔ)，感受詩(shī)歌之美。言簡(jiǎn)意賅的古詩(shī)詞，意蘊(yùn)深長(zhǎng)的散文詩(shī)，展示了傳統(tǒng)文化的博大精深，能使學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力。第二，凈化學(xué)生心靈，潤(rùn)澤當(dāng)下生命。一首詩(shī)就如一位良師諍友，清新質(zhì)樸的文字能使學(xué)生的心靈得到洗禮與凈化，讓那些缺乏自信的學(xué)生，也能感受到生活的美好，感受到教師對(duì)他們的愛(ài)。第三，開(kāi)啟詩(shī)意之路，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。通過(guò)和詩(shī)歌的親密接觸，我們將為學(xué)生開(kāi)啟一條詩(shī)意之路，讓他們靜靜地讀，慢慢地品，為學(xué)好語(yǔ)文、培養(yǎng)語(yǔ)感奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第四，插上想象的翅膀，走向自由創(chuàng)作之路。詩(shī)歌就像色彩斑斕的圖畫，學(xué)生借助詩(shī)歌能找到飛翔的翅膀， 從而走上一條自由創(chuàng)作之路，開(kāi)啟生命的另一段旅程。

三、研究說(shuō)明

××小學(xué)506班是筆者所執(zhí)教的班級(jí)，全班有3個(gè)學(xué)生屬于學(xué)困生。他們性格內(nèi)向，參與課堂活動(dòng)的熱情不高，時(shí)常游離于語(yǔ)文課堂之外。但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，每日晨誦像一塊魔力四射的吸鐵石，牢牢地吸引著他們。無(wú)論金子美鈴的經(jīng)典兒童詩(shī)，還是古今中外的大師之作，都能讓他們情不自禁地誦讀起來(lái)。為此，在本次研究中，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)課程（見(jiàn)表1）。

四、研究策略

（一）營(yíng)造詩(shī)的氛圍

1.詩(shī)化墻壁

墻壁是一方最值得研究和建設(shè)的沃土。為了讓詩(shī)詞深深地扎根在學(xué)生靈魂深處，筆者在墻壁上精心開(kāi)辟了一方“誦讀園”，展示了一首首膾炙人口且通俗易懂的經(jīng)典詩(shī)歌。學(xué)生課余時(shí)會(huì)一遍遍吟誦，當(dāng)然也包括三個(gè)特別的學(xué)生。雖然有的字他們會(huì)讀錯(cuò)，有的字他們還不認(rèn)識(shí)，但筆者并沒(méi)有去打斷他們，也示意其他學(xué)生不要去影響他們，就這樣讓他們靜靜地讀，慢慢地看。漸漸地，他們喜歡上了這片富有生機(jī)的“誦讀園”。

2.美化板報(bào)

黑板報(bào)是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的主會(huì)場(chǎng)，教師可以通過(guò)板報(bào)把古詩(shī)詞和兒童詩(shī)歌展現(xiàn)出來(lái)。比如，教師可以將詩(shī)人的照片貼上去，將詩(shī)人生平簡(jiǎn)介以小報(bào)的形式展示出來(lái)，一周更換一首到兩首詩(shī)歌，以圖文并茂的形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作者，讀懂詩(shī)的背景，為晨誦展示奠定基礎(chǔ)。

（二）舞動(dòng)詩(shī)的神韻

1.教師——開(kāi)啟詩(shī)意之門

（1）親密約會(huì)

想讓學(xué)生和詩(shī)歌交上朋友，教師自身應(yīng)先和詩(shī)歌有個(gè)約會(huì)。只有真正熱愛(ài)詩(shī)歌的教師，才能用這份真誠(chéng)與激情感染學(xué)生。例如，筆者會(huì)將自己喜歡的散文詩(shī)集隨身攜帶，在課余時(shí)間隨手翻開(kāi)閱讀，時(shí)不時(shí)地與詩(shī)文“親密約會(huì)”，散發(fā)一種無(wú)形的力量，去感染與帶動(dòng)學(xué)生。

（2）生動(dòng)示范

如何晨誦，這是關(guān)鍵。學(xué)困生缺乏必有的水平和技巧，因此，教師聲情并茂的范讀就顯得尤為重要。

①課堂吟誦

筆者是一個(gè)愛(ài)詩(shī)的人，時(shí)常吟誦一行行跳躍著的詩(shī)句。筆者把詩(shī)歌帶進(jìn)了語(yǔ)文課堂，有時(shí)給學(xué)生朗誦《江南》，有時(shí)把張志和的《漁歌子》讀給他們聽(tīng)，有時(shí)也會(huì)意猶未盡地高聲朗誦李白的一系列古詩(shī)。此外，筆者還會(huì)將金子美鈴的兒童詩(shī)當(dāng)作禮物送給他們。晨誦課上，筆者會(huì)以飽滿的激情，字正腔圓地誦好詩(shī)，上好示范課。久而久之，筆者發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)筆者調(diào)整呼吸準(zhǔn)備吟誦時(shí)，總能瞧見(jiàn)那三雙閃著亮光的大眼睛，眼神里寫滿了對(duì)詩(shī)的熱愛(ài)。

②課余切磋

筆者把交流切磋的地點(diǎn)從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到了課外，邀請(qǐng)班里面的學(xué)困生來(lái)到教室門前的柳樹下一起暢聊對(duì)詩(shī)歌的看法和認(rèn)識(shí)。筆者總是這樣鼓勵(lì)學(xué)困生：“真不錯(cuò)！這首詩(shī)讀得真好！哈哈，超過(guò)老師了！”之后，筆者會(huì)結(jié)合朗讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，提一些要求，以便提高他們的閱讀能力。看著他們樂(lè)呵呵地轉(zhuǎn)身走進(jìn)教室，筆者對(duì)教育充滿了信心：詩(shī)歌一定可以讓籠罩在他們頭上的“灰色”一點(diǎn)點(diǎn)褪去。

（3）精心采編

并不是所有的詩(shī)歌都像血液一樣，能融入學(xué)困生的生命。哪些是能啟迪智慧、增強(qiáng)自信、提升興趣的詩(shī)歌，這需要教師精心采編。教師要選擇能帶給學(xué)生正能量的經(jīng)典詩(shī)歌，使他們的精神受到鼓舞。

2.學(xué)生——踏上詩(shī)意之旅

一首詩(shī)就是一段精彩的旅程，就是一個(gè)色彩斑斕的童年。在詩(shī)歌的舞臺(tái)上，學(xué)生始終處于主舞者的地位，他們才是晨誦的靈魂人物，與詩(shī)歌共呼吸、同享受。

（1）農(nóng)歷誦詩(shī)和著四季

中國(guó)農(nóng)歷有24個(gè)節(jié)氣，我們引導(dǎo)學(xué)生跟著節(jié)氣的腳步，誦出心中詩(shī)情畫意的歌，在字里行間感受自然的變化，體會(huì)大自然的神奇。

①與特點(diǎn)相符

兒童課程所推薦的晨誦詩(shī)目，常常是針對(duì)一至六年級(jí)的普通學(xué)生。而我們要研究的是學(xué)困生的誦讀活動(dòng)內(nèi)容，因此，我們結(jié)合他們的年齡和心理特點(diǎn)，進(jìn)行主題誦讀內(nèi)容的選擇和有效整合。比如，低年級(jí)以吟誦童謠、兒歌為主，中高年級(jí)則以背誦簡(jiǎn)單的五言詩(shī)和七律詩(shī)為主。

②與經(jīng)典同行

經(jīng)典的敘事、抒情、對(duì)話等詩(shī)歌，總讓人回味無(wú)窮。在研究活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生與詩(shī)歌同行，與經(jīng)典同行，在晨誦中喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，在詩(shī)中編織出一張美麗的網(wǎng)。

（2）生日誦詩(shī)獨(dú)一無(wú)二

生日誦詩(shī)是指教師為當(dāng)天生日的學(xué)生選擇一首最適合他的詩(shī)歌，可以是舊詩(shī)也可以是新詩(shī)，但需要有這個(gè)學(xué)生的元素。學(xué)生生日那天，請(qǐng)這個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)前，全班齊誦這首屬于他的詩(shī)。這將給學(xué)生帶來(lái)怎樣的感動(dòng)和驚喜？在成長(zhǎng)過(guò)程中，他又會(huì)因這樣的詩(shī)而添加多少詩(shī)意與堅(jiān)強(qiáng)？

①量身定做

每位學(xué)生的生命都是獨(dú)一無(wú)二的，因此，我們所創(chuàng)作或遴選的詩(shī)歌，也應(yīng)盡可能地量身定做，一首詩(shī)只屬于一個(gè)孩子。比如，為了鼓勵(lì)膽小的佟某某能大膽積極些，筆者特意為他選擇了一首激發(fā)斗志的詩(shī)歌——《我是一只小蝴蝶》：我是一只小蝴蝶/我不威武，甚至也不絢麗/但是，我有翅膀，有膽量/我敢于向天下所有的/以平等待我的眼睛說(shuō)：我是一只小蝴蝶！/我是一只小蝴蝶/世界老時(shí)/我最后老/世界小時(shí)/我最先小/而當(dāng)世界沉默的時(shí)候/世界睡覺(jué)的時(shí)候/我不睡覺(jué)/為了明天/明天的感動(dòng)和美/我不睡覺(jué)。

當(dāng)全班學(xué)生高聲吟誦時(shí)，筆者看到他臉上露出了久違的笑容。

②傾注真情

生日贈(zèng)詩(shī)必須融入真情實(shí)意，以最真的情和最樸實(shí)的文，表達(dá)內(nèi)心的美好祝福。這樣，才能讓學(xué)生真真切切地感受到，教師永遠(yuǎn)愛(ài)著他們。

③創(chuàng)作改編

對(duì)學(xué)生而言，更珍貴的莫過(guò)于教師的創(chuàng)作改編。比如，在改編詩(shī)的過(guò)程中，我們常常會(huì)替換詩(shī)的主角、改編詩(shī)的內(nèi)容，偶爾也會(huì)動(dòng)開(kāi)頭、變結(jié)尾。

（3）個(gè)性誦詩(shī)獨(dú)具匠心

學(xué)生有共性，但更多的是自己的個(gè)性。有的學(xué)生喜歡言說(shuō)，有的學(xué)生卻喜歡傾聽(tīng);有的默不作聲，有的卻滔滔不絕……但是我們不可否認(rèn)，詩(shī)歌有著神奇的魔力，能陶冶情操，讓每個(gè)人都積極向上。

①勸慰型小詩(shī)

班里學(xué)困生之一小廖，由于經(jīng)常賴床，上學(xué)總是遲到。鑒于此，借助晨讀時(shí)光，筆者把美國(guó)謝爾·希爾弗斯坦的《早起的鳥》送給他：哦/如果你是小鳥/你一定要起早/把那蟲蟲捉到/好把早飯吃飽/如果你是小鳥/你一定要起早——可如果你是蟲蟲/最好睡個(gè)懶覺(jué)。

小廖聽(tīng)了大家的誦讀后，不好意思地笑了，從那以后，他很少賴床，上學(xué)也準(zhǔn)時(shí)多了。

小張小朋友不太愿意寫字，作業(yè)總是催了又催，課余時(shí)間，筆者把這首由方素珍創(chuàng)作的有趣的童詩(shī)《不學(xué)寫字有壞處》送給了他：小蟲寫信給螞蟻/他在葉子上/咬了三個(gè)洞/表示我想你/螞蟻收到他的信/也在葉子上/咬了三個(gè)洞/表示看不懂/小蟲不知道螞蟻的意思/螞蟻不知道小蟲的想念/怎么辦呢。

小張讀得特別認(rèn)真，讀后他很肯定地告訴筆者，以后一定改正現(xiàn)在的陋習(xí)，決不像小蟲那樣，連封簡(jiǎn)單的信都不會(huì)寫。

筆者還將《時(shí)間雕刻刀》讀給班里三個(gè)學(xué)困生聽(tīng)，告訴他們珍惜時(shí)間的重要性。為了讓他們學(xué)會(huì)合作，筆者讓他們?nèi)艘髡b《蜻蜓小伙伴》和《小鳥的朋友》。在與美妙詩(shī)歌一次次親密接觸中，筆者發(fā)現(xiàn)，他們作業(yè)的正確率提高了，字跡也工整了許多，最主要的是他們的笑容也多了。

②鼓舞型小詩(shī)

在班里，還有些學(xué)生喜歡靜靜聆聽(tīng)，不喜歡交流。為了激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，在晨誦時(shí)刻，筆者特意送上原創(chuàng)詩(shī)歌《其實(shí)，你很棒》：其實(shí)你很棒/你真的很棒/靜靜的你是那樣出色/不說(shuō)話，不走動(dòng)/安靜的課堂因?yàn)橛心愕拇嬖诙兊萌绱司?可愛(ài)的辰怡啊/嘰嘰喳喳的鳥兒是咱們的好朋友/因?yàn)樗拿烂罡杪?才使得世界充滿歡樂(lè)/多一分參與/就多一分收獲/會(huì)讓自己成為班中的百靈鳥/請(qǐng)大膽說(shuō)出來(lái)吧。

3.家長(zhǎng)——共唱詩(shī)意之歌

學(xué)困生的進(jìn)步離不開(kāi)家庭教育。在主題式晨誦中，家長(zhǎng)應(yīng)擔(dān)任伴舞者的角色，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，二者共同誦讀經(jīng)典，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展親子共誦，實(shí)現(xiàn)零距離交流與溝通。

（1）豐富平臺(tái)資源

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以借助微信交流平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，也可以借此與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，讓他們參與到主題式晨誦中。比如，筆者建立了班級(jí)微信公眾號(hào)，把表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生的誦讀視頻上傳到班級(jí)公眾號(hào)中，同時(shí)倡導(dǎo)家長(zhǎng)推薦閱讀內(nèi)容，并且把學(xué)生晨誦時(shí)的音頻、照片、視頻上傳到班級(jí)微信群中，鼓勵(lì)學(xué)生一起進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（2）開(kāi)展親子共誦

親子活動(dòng)是我們一直提倡的，其能夠增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的感情。尤其是對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們渴望得到父母的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)。在親子活動(dòng)中，父母拉著孩子柔軟的小手，孩子坐在父母的膝上，選詩(shī)、誦詩(shī)、談詩(shī)……這一刻將給孩子留下溫馨的童年回憶。

①共誦詩(shī)目

表2 是筆者精心推薦的適合小學(xué)低中年級(jí)學(xué)困生與家長(zhǎng)的共誦詩(shī)目。

②共誦建議

眾所周知，親子共誦好處頗多，但是對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟H子共誦活動(dòng)中缺乏科學(xué)合理的方法。因此，教師要擔(dān)當(dāng)起親子誦讀輔導(dǎo)者的角色，可以借助方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)將共誦建議上傳到班級(jí)微信群，讓家長(zhǎng)掌握一定的共誦方法，體會(huì)更多的親子誦讀樂(lè)趣。例如，在共誦《全世界對(duì)我微笑》時(shí)，筆者給家長(zhǎng)提出了以下誦讀建議（見(jiàn)圖1）。

親愛(ài)的寶爸、寶媽：

讓孩子坐在您的身邊，盡量靠近您的身體。在誦讀時(shí)，和孩子一起一邊看詩(shī)，一邊把這首動(dòng)聽(tīng)而又有教育意義的詩(shī)歌讀給他聽(tīng)，這些美好的形象就會(huì)伴隨著您抑揚(yáng)頓挫的誦讀，植入他童年的記憶。

可以結(jié)合這首詩(shī)歌和孩子聊一聊以下話題：

1.當(dāng)你做了什么事后，全世界會(huì)對(duì)你微笑？

2.假如把詩(shī)的題目改成《爸爸對(duì)我微笑》或《媽媽對(duì)我微笑》，你又該怎樣讀呢？

3.讀了這首詩(shī)，你有什么話想對(duì)父母說(shuō)？

有了可行的方法，家長(zhǎng)不再盲目地進(jìn)行親子共誦，不僅享受了文字帶來(lái)的愉悅，還培養(yǎng)了與孩子之間的情感。

五、研究成效

一年的研究實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，506班的三位學(xué)困生已深深愛(ài)上了主題式晨誦，在每個(gè)黎明到來(lái)之前，他們總能滿懷激情地以晨誦來(lái)開(kāi)啟一天的幸福生活。主題式晨誦，讓學(xué)困生不再逃避學(xué)習(xí)，不再畏懼課堂，不再沉默無(wú)語(yǔ)，讓久違的笑容時(shí)刻掛在他們可愛(ài)的小臉蛋上。

（一）增添了自信

晨誦詩(shī)中包含的寬容、樂(lè)觀、責(zé)任、合作、謙虛、誠(chéng)實(shí)、團(tuán)結(jié)、專注、勇氣、感恩……它們編織出一張美麗的網(wǎng)，使學(xué)生在漫長(zhǎng)的旅途中保持著純真、快樂(lè)、自信與勇氣。在大量經(jīng)典詩(shī)歌的滋養(yǎng)下，三個(gè)學(xué)困生變得非常自信。

（二）活躍了課堂

隨著晨誦的深入，習(xí)慣的養(yǎng)成，這三個(gè)原本不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)生了巨大的變化，他們積極參與討論交流，主動(dòng)找同學(xué)聊天，改變了沉默的學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個(gè)人煥然一新。當(dāng)你置身于語(yǔ)文課堂時(shí)，你會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)誦讀很多詩(shī)歌，還能巧妙地加以運(yùn)用。

廖某某：我現(xiàn)在最喜歡上晨誦課，那是一節(jié)很有趣的課，老師會(huì)讓我們做很多動(dòng)作。現(xiàn)在同學(xué)們和我的關(guān)系很好，因?yàn)槲依首x詩(shī)歌很好聽(tīng)，他們都夸我。

佟某某：我以前不太愿意學(xué)習(xí)，因?yàn)槲矣X(jué)得自己是個(gè)差生，很多作業(yè)也不會(huì)做，上課的時(shí)候，有很多題目都不懂，可是我的老師沒(méi)有放棄我，她總是給我讀詩(shī)歌。漸漸地，我也喜歡上這些詩(shī)歌了。詩(shī)歌意思很簡(jiǎn)單，讀起來(lái)也不難。我以后一定會(huì)更加努力，我會(huì)進(jìn)步的。

張某某：雖然我的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)還是非常靠后，可是我覺(jué)得我有很大進(jìn)步，連老師也經(jīng)常夸獎(jiǎng)我，同學(xué)們也很喜歡和我合作。我有不懂的題目時(shí)，很多同學(xué)都會(huì)幫助我。我最喜歡金子美鈴的詩(shī)歌，很短但是很有趣。我長(zhǎng)大了也要當(dāng)個(gè)詩(shī)人，我要寫一首最好聽(tīng)的詩(shī)歌，送給我最喜歡的孫老師。

（三）促進(jìn)了發(fā)展

在本次研究的推動(dòng)下，如今，開(kāi)展主題式晨誦對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化已成為我校促進(jìn)全面德育的一項(xiàng)重要工作，很多班級(jí)都在循序漸進(jìn)、扎實(shí)有效地開(kāi)展此項(xiàng)工作。相信在濃郁而散發(fā)詩(shī)香的晨誦氛圍中，那些學(xué)困生一定會(huì)獲得更多的進(jìn)步和發(fā)展。

結(jié)? 語(yǔ)

每天早晨漫步校園，迎接你的是那瑯瑯的誦讀聲。教室里，學(xué)生和教師一起駐足在大屏幕前，共同徜徉于詩(shī)的海洋中，誦出精彩，歌頌生命。當(dāng)看到學(xué)困生綻放出最自信的笑容時(shí)，筆者更加堅(jiān)定：帶著孩子們，與詩(shī)歌一路同行！

[參考文獻(xiàn)]

朱永新.新教育之夢(mèng)[M].北京：人民教育出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：孫娜（1980.12-），女，浙江杭州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，蕭山區(qū)銀河實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。