鼓勵式教育在小學美術教學中的應用探討

摘要：在美術科目的實際教學中，通過鼓勵式教育教學，能夠對學生未來的長遠發展產生積極的影響。美術教師通過鼓勵式教育能夠增強學生的美術學習熱情，啟發學生對藝術與美的追求，喚醒了學生的創新意識，提高了學生的創作能力。實踐證明，和諧友愛的師生關系，有利于營造出輕松愉快的課堂教學氛圍，并且還能進一步提高小學美術課堂教學質量，最終使得小學生都能在美術課堂中獲益匪淺。本文主要闡述了在小學美術課堂的實踐教學中，通過采用鼓勵式教學方法增強實際教學質量，從而進一步提升小學美術學科的教學作用。

關鍵詞：鼓勵式教育;小學美術教學;促進作用

小學時期的學生總是充滿著好奇心，自身也具有強烈的表現欲望，因而小學生的想象能力也總是天馬行空的。因此，在小學美術的課堂實踐教學中，美術教師應該積極的采用鼓勵式教學法，多多鼓勵與贊揚所在班級的學生，用贊賞的眼光去賞鑒學生的美術作品，從而提高學生學習美術的興趣。事實上，來自教師的鼓勵與表揚對學生是一種莫大的支持，也是學生堅持學習美術的不懈動力。通過鼓勵式教學，不但能夠喚醒學生的創作靈感和欲望，還能激發學生的創作積極性，從而進一步增強學生的創作水平。

一、什么是鼓勵式教育

著名教育學家第斯多惠曾如是說：“我認為教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”由此，我們便可得出，在教育教學中，教師通過鼓勵的方式正確的引導學生，給予學生充分展現自我的機會，這樣便能使得學生對所要學習的科目產生強烈的學習興趣和學習欲望。這也就說明，只有激發了學生的學習熱情，實際的課堂教學才能充分活泛起來，只有增強學生自主學習的意識，學生才能更好的融入到知識的海洋中去。所以說，應用鼓勵式教育方式是非常具有實際教學意義的。

鼓勵式教育通常是指，在實踐教學中，相關教師努力打造出一種輕松、溫馨的教學氛圍，應用鼓勵的方式使得學生敢于表現自我、表達自己內心深處的想法，明確學生對自我的認知，實現學生對自我的肯定，進一步提升學生的學習自信心，從而使得學生能夠用更加積極的態度去面對課堂教學。如若學生在學習期間出現問題，亦或是學生一直表現的很一般，那么教師就應當多去關注這些學生，盡可能的發掘學生身上的長處，并且要一直不斷的鼓勵學生。從而幫助學生養成良好的品格，進一步增強學生的自信心。

二、鼓勵式教育在小學美術教學中的實際應用

（一）鼓勵學生敢于去體驗和感受

對于美術這門學科來說，應該重視學生的體驗與感受。事實上，由于每一位學生都來自不同的成長環境，且自身的感悟能力和性格特點都不盡相同，那么面對美術學科的學習也自然會產生不一樣的感受與體驗。不過，在當前小學美術學科的實踐教學中，一些美術教師往往更側重于教授美術知識，以及繪畫的技能，這種教學理念顯然就忽略了對學生美術體驗的培養。所以很多學生在美術課堂結束后，時常會對教學內容產生一種空乏的感受，沒有深刻的體驗感。其實，美術作為一門和日常生活息息相關的學科，在平時的生活中，我們處處都能尋找到美術。這便說明，美術科目的實際教學應該注重與現實生活的有效結合。所以說，美術教師應該多去鼓勵學生體驗生活，拓寬學生學習美術的空間領域，鍛煉學生從生活中發現美，從生活中認識美術，擁抱美術的世界，讓多姿多彩的美術世界充分的豐富每一位學生的精神世界。畢竟，只有這樣，學生才能用心去感悟美的真正所在，發自內心去熱愛美術這門學科，從而創作出美的事物。

（二）鼓勵學生勇于表現自我

據有關心理學研究報告顯示，給予學生充分的展現自我的空間，可以幫助學生更好、更快的提升自我，全面實現學生自我的成長。由此，我們能夠看出，小學美術教學的真正意義并不是盡快讓學生掌握美術操作的實際技能，也不僅僅只是為了培養下一代小畫家，或者讓學生通過美術教學獲得相應的獎勵獎項，而是通過美術教師的正確引導，讓學生們能夠正確的認識到什么是美，進一步學會欣賞美麗的事物，最終能夠獨立創作出美，通過美術的方式讓學生能夠表達出內心深處的所知所想，拓寬學生的視野，發現更多美好新奇的事物，從而充分的豐富了學生的精神世界。所以說，美術教師在實踐教學中一定給予學生展現自我的機會，讓學生能夠更加真實的表現自己的個性，尊重學生的主觀意見，發展學生的個性思維。譬如，美術教師可以選擇一些學生創作的比較優秀的美術作品，然后展示在教室中板報墻上，也可以在校園中舉辦小型畫展，展示學生們創作的優秀作品。如果發現了一些特別出眾的作品，美術教師就可以向學生建議，給有關班刊或者雜志投稿，當然也可以舉薦這些學生參加校級、市級、或者省級的美術大賽，為學生提供更加廣闊的展現自我的平臺。

（三）鼓勵學生展現自己的個性

每一位小學生都是生氣勃勃的鮮活個體，所以都有自己個性的一面。不過，在當前小學美術的實踐教學中，許多教師都并沒有過于關注學生個體的個性化培養，總喜歡要求學生按照自己的思想觀念行事，久而久之，這種情況就致使班級中的學生沒有自己的獨立思想，創作出的作品也過于單一無趣，沒有靈魂。譬如，在開展以“我的老師”為主題的繪畫教學活動時，大多數學生都會喜歡畫一位戴著眼鏡的老師形象，顯然這是學生慣有的想象中的教師形象，并沒有突出表現出具體的人物體征。美術本該是一種藝術創造，假使學生的美術作品都是千篇一律的，那么美術課堂教學的意義又體現在哪里呢？所以，美術教師應該鼓勵學生充分發揮出自己的個性，可以適當引導學生并給出提示，像是“某位老師是不是擁有一雙大眼睛呢？”“某位老師是不是喜愛穿連衣裙呢？”這樣在美術教師的點撥暗示下，學生便會認真的思考老師的外在體征，從而真正意義上實現創作自由。

結束語

綜上所述，我們可以看出，教育的真正目的并非單一的教授教材知識，而是通過教學與指導激發學生的潛能，提高學生的創造能力。事實上，美術是一項綜合性較強的藝術類學科，包含觀察能力、思維能力、情感水平等多種作用因素，所以這種美術藝術是極具個人特色的。由此，美術教師就應知曉，美術科目的教育教學，應當以激發學生的學習興趣為主，教師既要關注學生表達的思想，也要發自內心的去欣賞學生的作品，充分培養學生的審美能力。

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