二十四節氣傳統文化融入幼兒園教學活動策略

溫小清

摘要：二十四節氣是中國傳統文化的重要組成部分，涵蓋了天文、氣象學、物候學等學科。其深厚的人文意蘊，對于幼兒的審美能力、藝術興趣、文學素養、科學素質等都有很大的影響。通過探討“二十四節氣”在幼兒園教育中的應用意義，在此基礎上對其的具體應用路徑進行了探討。

關鍵詞：二十四節氣文化;幼兒園;教學活動;滲透策略

中國是一個具有悠久歷史的多種族社會。它的悠久歷史，不但記載了華夏幾千年的文明，而且記載了許多節令的起源。其蘊藏著深厚的民族文化，是中華民族寶貴的傳統。但是，這一文化在近代和歷史上的變化和西方文明的影響下，已經被邊緣化、多元化、模糊化。很多人都被西方的節日所吸引，比如情人節、圣誕節，而忽略了中國的傳統節日（比如小寒、大寒）。要改變這種狀況，就必須從早期的教育著手，讓下一代了解中國24節氣的傳統文化，體會中國的優秀傳統，從而繼承中華的優秀文化。

一、二十四節氣文化在幼兒園課堂中的應用價值

1.培養兒童對國家的愛國情懷。將二十四節氣傳統文化融入幼兒園課堂上，能使兒童感受到底蘊豐厚的民族文化。《3～6歲兒童學習與發展指南》當中指出，要讓孩子們親自去感受中國豐富多彩的文化，這樣才能讓孩子們更加熱愛自己的國家。二十四節氣，是由古老的農耕文化所創造出來的，是由古代先民們對天體運動自然韻律觀測得出的，在中國的歷史、文化中，有著舉足輕重的作用。散發著中華文明的歷史文化精華的獨特魅力。兒童通過幼兒園學習，學到了二十四節氣的精髓，他們的愛國之心可以得到培育。

2.推動早期教育的地方性、特殊性的發展。中國的歷史與文化源遠流長，在一代代人的努力下，這些傳統文化都是中國人特有的。二十四節氣在課程中的運用，具有地方特色和專門性。在教育中，教師要重視對兒童的教育，要注意培養學生的自我體驗，營造自由民主和諧的氛圍，使幼兒與自然對話交流，使幼兒的身心得到充分的發展。另外，二十四節氣的傳統文化課是一門以四季為導向的以生活為本的教學。有充足的時間供兒童研究，強調幼兒的體驗與探究，強調幼兒在實際中的運用與練習，以獲取與學習有關的知識與經驗，從而推動幼兒的成長。

3.提高幼兒的認識能力。由于受到傳統的教育觀念的影響，大部分的幼兒園都是在室內進行老師的引導和教學。為方便管理，保障孩子們的安全，孩子們大多都呆在幼兒園的教室里，很少進行室外的教育。“24節氣”的文化課，需要老師在指導幼兒從教室走到戶外，讓幼兒與自然共呼吸、互動，拓寬孩子對環境的感知，在一定程度上也可以提高孩子對不同環境的適應能力。

二、將二十四節氣傳統文化引入幼兒園課程中的策略

1.構建適宜的學習環境，滲透二十四節氣文化

《綱要》中清楚地指出：“環境是一種無聲的教育資源，應該以適宜教育方式對幼兒進行有效的推動。“二十四節氣”是一種具有深刻的歷史淵源和內涵的傳統文化。老師可以把有關二十四節氣的內容與教室、走廊甚至地面的環境結合起來。比如，把二十四節氣中農夫耕作的作品擺在教室的長廊里，讓小朋友觀賞二十四節氣的天氣和建筑圖片，或者把二十四節氣的掛件掛在教室的天花板上，或者是兒童的有關二十四節氣的制作品。

2.在兒歌游戲中滲透二十四節氣文化

兒歌是幼兒園小朋友最喜歡的一種娛樂形式。這樣年齡段的幼兒都比較積極活躍。只有那些能讓他們感興趣的事情，才會激勵他們積極參與其中。幼兒園老師在教學中，可以教幼兒二十四節氣歌，指導孩子們記住歌曲，孩子如果能把二十四節氣的詩句背下來，就給予他們獎賞。在教室里，老師可以通過制作動畫來給小朋友們播放二十四節氣歌曲，通過這種生動的方式，讓小朋友們跟隨著動畫的節奏唱出二十四節氣歌，另外，幼兒園教師要向學生講解每個歌曲中的特定的節令和成語，使他們更詳細地了解二十四節氣。讓他們愛上我們的優良傳統，并且將其發揚下去。

3.結合故事講述滲透二十四節氣文化

二十四節氣是由自然界產生的，是對天氣物候學的一個概括。但在繼承中，它卻在不斷地融入人文意蘊，增加了很多充滿想象的人文故事。比如，關于二十四節氣來歷“螻井仙師”的神話傳說以及掌管四時的神靈，春神句芒、夏神祝融、秋神蓐收、冬神玄冥的神話故事。他們的傳奇故事具有拯救人民、造福人類的魔力。這是兒童最喜歡的“崇拜者”。又如《春神跳舞的森林》這本關于二十四節氣的繪本，講述的是一段回憶與真實的經歷，一段與大自然的舞蹈。在這個美好的故事里，兒童也可以看見精靈們的力量，學會用愛和善與精靈們所代表的萬物相權力學會與萬物和諧共存，這也是一種對兒童的倫理教育。二十四節氣的小故事能為兒童提供無限的想象力。

4.在實踐活動中滲透二十四節氣文化

在進行二十四節氣教育的實踐中，應充分尊重幼兒的學習特征，并積極探索多種活動方式，對幼兒進行正確的指導。比如，二十四節氣最早是用來適應農耕的。所以，在課堂上，我們可以安排小朋友們去體驗有關的農事，讓他們親身體會到農作物的成長，學會協作，從而體會到耕種的成就感。另外，還進行了有關的科研工作，把二十四節氣作為研究對象。比如，將科學研究與老師的教學相結合，在驚蟄時讓幼兒根據其每天吃的食物制作屬于自己的食譜，并在營養均衡的需求下，進行相應的加工。在“谷雨捕蟲”的過程中，指導幼兒自制自己的昆蟲捕捉器具，使幼兒在自主創作中來提升自我動手與思考能力，從而強化幼兒的主觀意識。

結束語：

簡單地說，自然就是一個巨大的課堂，是幼兒學習取之不盡的資源。二十四節氣是兒童對大自然的一個全方位認識的開始，二十四個節氣中特有的知識是兒童學習的寶貴財富，需要幼兒教師對二十四節氣展開深入的研究，以期能夠將二十四節氣的相關文化資源充分發揮到幼兒園教學中去，使其更好地得以傳承和發揚。

參考文獻：

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