研學實踐教育的定位與常態實施思路

唐秀梅

摘要：在我國中小學教育的發展進程中，教師教學方式和學生學習習慣是影響其能否順利完成課程任務，并最終實現預期目標的重要因素。而研學實踐活動對培養學生創新能力、提高綜合素質以及促進社會全面進步等方面都有著不可忽視的作用。因此通過分析研學實踐教育為研究內容展開論述，分析當前研學實踐教育的定位與常態實施思路的實施現狀及存在問題，并且針對這些情況提出相應對策建議，以期能推動教師教學方式和學習習慣向著新模式轉變的進程中去。

關鍵詞：研學實踐教育;定位;常態實施思路

一、引言

在經濟全球化進程加速和教育事業蓬勃發展的背景下，我國中小學學生的學習方式也發生了翻天覆地變化。目前，學生的自主性、獨立性日益增強。因此如何引導其自我發展成為當前亟待解決問題之一，教師應以何種形式將課堂教學與研學實踐教育有效結合起來是當前研究方向之首要目標。在這種時代背景下，我國中小學開展研學實踐教學也取得一定成效。但從目前情況來看，我國中小學的研究現狀依然還存在著許多問題。

二、相關概念界定與理論基礎

（一）實踐教育教學模式

實踐教學是指教師在課堂上，以學生為主體，通過對學生的學情、學習態度和能力等方面的調查與研究為基礎，去設計或組織實施的有目的性的改進方案且付諸于具體行動。通過教師的引導，使學生參與到學習過程中，在這個活動中有目的地、有意識地培養和發展其綜合運用所學知識與技能解決實際問題的能力，它強調的是一種引導、學習與探究相結合的方法。

（二）研學實踐教育的價值取向

在研學實踐教育中，教師更多的關注的是學生學習興趣和動機，而非知識與技能，因此要想讓其成為終身學習型人才就必須從價值取向入手。而教師的價值取向是直接影響其行為選擇和效果的，所以要提高學生對學習活動的興趣，激發他們參與教學過程，并獲得積極體驗等心理因素至關重要。學校作為引導者應發揮主導作用，以促進師生關系和諧發展為目標來實現這一目的[1]。

三、研學實踐教育存在的問題

（一）教師的教學方法與手段單一

在研學實踐教育中，學生只是被動地接受知識，而不是主動建構自己學習能力、解決問題方式和技巧。這種“填鴨式”課堂講授法，使得教師無法深入到每一個問題上。同時也沒有給老師足夠時間和精力去探討解決這些問題的辦法或途徑等，而且由于學校缺乏專門針對該課程教學研究的團隊與領導機構及相關專業人員，就導致學生的興趣不高，課堂氛圍不活躍。

（二）學校對實踐教學的重視程度不夠

目前，大多數學校都把教師視為知識傳遞者，忽視了學生在學習過程中所起作用。但實際上他們更注重的是理論聯系實際、動手操作性強以及有針對性地進行課堂式授課方式的改革創新和改變，而不是從根本上轉變傳統講授法向啟發誘導式參與法過渡與創新發展。學校對實踐教學重視不夠，導致學生缺乏自主探究能力，不能很好發揮自身主觀能動性及創造力，對研學實踐不能實現常態化教學。

四、研學實踐教育定位與常態實施思路

（一）研學實踐教育定位與常態實施的可行性

研學實踐教育是一種創新型的教學模式，它不同于傳統課堂，其內容豐富、形式多樣。在這個以學生為主體的時代里，教師要引導他們樹立正確的是非觀和以自己為中心意識，注重對知識點進行多層次分類指導與總結歸納等方式來培養學生獨立學習能力和團隊合作精神以及自主探究意識等等。同時研學實踐教學是學生在學校學習的基礎性教育課程，其實施效果直接決定了本階段學生對知識點和技能掌握情況，因此要想實現常態化教學就要從根本上改變現有教師教授內容、形式，這就要求老師必須具備較高層次的專業能力與綜合素質。并且研學實踐教育的定位與常態實施是緊密相連，只有把握好了學校自身資源和教學條件，才能選擇合適的時機進行。

（二）研學實踐教育有其存在的必然性

“在知識經濟時代，教師必須以學生為本，要學會因材施教，面向全體學生。”根據《國家中長期人才發展規劃綱要》和教育部印發的《義務教育普通高中語文課程標準實驗方案意見稿》可知：新課標對中學教學提出了更高要求，而作為一線教師而言，如何更好地實施素質教育、提高教學質量是研學實踐教育工作面臨的重要課題之一。

五、研學實踐教育的常態實施思路研究

（一）研學實踐教育的常態實施目標

“兩學一做”教學模式的常態化實施目標：在教師隊伍中，要將學生看成是教育活動的主體，讓他們成為學習活動主題，主動參與到課堂學習過程當中。以“學案導學”為常態展開教學設計，通過學生自主發現問題，提出疑問的過程中加強師生間、生生之間互動交流和合作探究學習。

（二）研學實踐教育的常態實施方法

教師訪談法：在教學過程中，教師要經常與學生面對面交流，了解他們對課程的看法和意見。通過談話、問卷調查等形式，向家長進行深入溝通。并定期召開主題班會或專題講座來收集資料信息，同時也要積極引導學生主動地去參與到研學實踐的環節當中。讓學生們帶著問題實踐，是研學實踐活動的關鍵活動，充分培養他們的積極性，使研學實踐教育常態化[2]。例如：在研學過程中，教師帶著學生可以親身體驗茶文化，從茶的起源到茶的制作及茶的品鑒。一段時間的學習結束后，用訪談的方式與學生溝通，了解他們對研學實踐活動的看法及意見，教師再實時改進相關教學方式。

（三）研學實踐教育的常態實施途徑

1、加強與其他專業老師的溝通與合作：在學校教育管理部門建立校企聯合機制和“雙師型”教研隊伍，鼓勵教師積極參與企業培訓工作等多種形式開展研學實踐活動，組織本學科競賽或課題研究項目為載體進行學術交流、科研創新等活動，都是值得提倡并嘗試推廣的做法，讓他們成為課堂教學中重要環節之一。

2、教師要注重自身能力提升：教師是學校教學活動的組織者，學生在參與實踐環節中，對理論知識進行深入理解和靈活運用，因此作為一名合格的研學導師必須具備較高素質能力。同時也應注意培養團隊協作精神，重視研學實踐教學效果及師生互動水平等問題，并提出相應解決策略來提高教師專業素養、增強其實踐技能，促進教師自身發展和提升。

3、教師在實施教學活動時，需要根據研學的實際情況，確定相應的策略，使之能夠適應學生發展水平。首先是研學的課程目標，要實現這一點必須以“知識與技能”為核心來進行設計和規劃;其次就是課程內容、時間安排以及評價方式等方面都應該有一定合理性;再次就是研學環境創設和課后復習過程中教師應起到指導作用并提供及時反饋信息給學員及家長，在教學實踐活動前，對學生的學情分析是最重要也最有效的一環，也是其常態化發展的重要措施之一。

六、總結

從以上分析可以看出，在對研學實踐教學的認識上，要把教師角色轉換成引導者、組織者和參與者。首先是指導學生進行自主學習，讓他們成為課堂之外的“老師”;其次是組織多種形式活動來培養其創新能力與合作意識;再次就是鼓勵參與到學校開展有關于研學方面工作中去，提高自身專業水平等，最終使其發展為以終身教育觀念引領下的實踐教學模式。

參考文獻：

[1]于書娟，王媛，毋慧君.我國研學旅行問題的成因及對策[J].教學與管理，2017（19）.

[2]宋曄，劉清東.研學旅行的教育學審視[J].教育發現研究，2018（10）.