在綜合實踐活動課中開展項目式學習

李繼珍

摘要：在中小學教學的過程中，綜合實踐活動課能夠有效提升學生的綜合素質，在綜合實踐活動課中，項目式學習是一種強調(diào)以學生的知識和生活經(jīng)驗、實際需要為核心，打破學科界限、進行學科融合，以有效培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力的教學模式。項目式學習與綜合實踐活動課程的理念高度一致，在綜合實踐活動課程中，教師可以開展不同主題的項目式學習。本文從綜合實踐活動課程實踐出發(fā)，探究在綜合實踐活動課程中開展項目式學習的方法與過程，以供參考。

關鍵詞：中小學教學;綜合實踐活動課程;項目式學習

引言

綜合實踐活動課程教學是理論與實踐相結合的課程。它脫離了過于理論化的教學問題，將教學關注的核心放到生活中，并引導學生透過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)生活本質，再借助教學原理予以解決，是學生綜合素質得以提升的關鍵。

1現(xiàn)階段中小學綜合實踐活動課程教學中存在的主要問題

1.1中小學教學課程缺乏對綜合實踐活動課的重視

從我國現(xiàn)階段中小學綜合實踐活動課程教學的實際情況來看，仍存在很多問題，但首要問題仍是目前的中小學教學氛圍缺少對綜合實踐活動課的重視。在日常教學中，甚至會出現(xiàn)一部分教師刻意跳過綜合實踐活動課的情況，從而限制了綜合實踐活動課的開展，無法發(fā)揮出綜合實踐活動課的意義。

1.2實踐活動內(nèi)容欠缺

從中小學階段的課程教學情況來看，近些年來，教師的綜合素質有所提升，教學能力也有了一定的提高。但是一些教師在思想上還沒有實現(xiàn)根本的轉變，這就導致教師的教學能力存在一定的欠缺，對綜合實踐活動課程不夠重視，在該課程開展的過程中，形式化教學比較明顯，這樣的教學內(nèi)容必然會影響實際教學效果。

1.3思想固化，課程資源開發(fā)有缺陷

在中小學綜合實踐活動課程的開展過程中，許多教師對于綜合活動課程的教學還是停留在傳統(tǒng)的教材以及相關資料上，沒有根據(jù)學生的興趣愛好有針對性地進行課程資源的開發(fā)。活動主題缺少與學生生活的親密度，導致學生不能真正參與到活動中，融入活動，從而逐漸失去對綜合實踐活動的興趣。“教書就是教教材”的固化思想，使綜合實踐活動課程的教學往往流于表面，不能發(fā)揮課程真正應有的作用。

2在綜合實踐活動課程中開展項目式學習

2.1確定項目式學習的主題內(nèi)容

主題式綜合實踐活動課程不是遵循學科知識的邏輯，面向知識世界的課程，而是遵循學生學習的心理邏輯，面向學生真實的生活世界的課程。在綜合實踐活動課中實施項目式學習主題的選擇上，教師首先應該根據(jù)學生的實際情況，基于學生原有生活的認知經(jīng)驗，選擇學生感興趣的不同主題的項目式學習內(nèi)容，幫助學生在活動中獲得與已有經(jīng)驗相關聯(lián)的新經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)經(jīng)驗的擴充與視野的開闊，最終讓學生在各種有價值的經(jīng)驗中獲得成長。筆者根據(jù)小學二年級學生的身心發(fā)展特點，開發(fā)了“種子的一生”項目式學習，該主題源于孩子們的生活，是打開孩子們內(nèi)心對大自然探索的欲望之窗的內(nèi)容，非常適合小學生學習。經(jīng)過之前“花卉種植”的項目式學習，學生已經(jīng)積累了關于植物生長的相關知識，為新的項目學習內(nèi)容打下了堅實的基礎，學生可以將所學的知識技能和生活經(jīng)驗應用到其中。

2.2認識小組合作優(yōu)勢，提升小組合作熱情

學生好玩，只有在玩耍中才可以創(chuàng)造出新奇的作品，而綜合實踐活動相對于其他學科來說，更具有“好玩”這一特點。有的孩子喜歡一個人“玩”，而有的喜歡一群人“玩”。然而，一個人精力有限，在規(guī)定時間內(nèi)有時會較難完成一些相對復雜的任務，此時，小組合作就成了較好的方式，這不僅能大大縮短每個人所花費的時間，同時也能更早地讓孩子們看到自己的成果，體會合作帶來的喜悅。例如，在教學初中綜合實踐課《體驗天文望遠鏡》這一課時，孩子們不僅要搜集各種資料，了解天文望遠鏡的種類、特點、發(fā)展歷程，還要通過觀看老師操作和親自動手操作的方法了解天文望遠鏡的組成和原理，同時，還要討論如何用望遠鏡觀測物體的方法、措施和建議，開展用天文望遠鏡觀測物體的實踐活動。面對這些任務，采用小組合作的方式比個人單獨開展活動合理得多，也容易操作得多。在小組合作中，可以讓家里有電腦的組員搜集資料，讓善于觀察的組員了解天文望遠鏡的組成及原理，讓擅長動手操作的孩子學會組裝……所以，教師應該讓孩子們知道，哪些任務是需要合作的，合作有什么優(yōu)勢，讓孩子們真正對合作學習的方式感興趣，提升對小組合作的熱情。

2.3調(diào)動家庭資源，開展家校合作教育

在中小學綜合實踐活動課程教學的過程中，除了學校的教學、教師的傳授，也要關注學生家庭的教育。但是從目前的實際情況來看，仍存在很多家長對家庭教育的認知是存在問題的。需要教師對家長群體進行引導，樹立正確的家庭教育觀念。同時，結合學校的教學進程，通過家庭中的活動和實踐小任務來考驗自己的孩子。通過這樣的方法，一方面能鞏固學生的學習，另一方面能給予學生更多實踐的機會，并在實踐收獲中感受成功的喜悅，堅定學習的信心。

2.4創(chuàng)新活動評價方式

從中小學綜合實踐活動課程的評價方式來看，存在評價方式單一的問題，影響了該課程作用的發(fā)揮。因此，在綜合實踐活動課程的開展中，對于該課程的評價，教師需要引入多元化評價機制和差異化評價機制，然后結合學生的實際情況，采用不同的標準對學生進行評價，確保評價結果客觀真實。例如，在教學完“如何保養(yǎng)望遠鏡”這節(jié)課的知識后，教師先采取書面評價的方式了解學生對于該知識點的掌握情況，然后利用日常學習任務與實踐活動對學生的知識應用能力進行檢驗，這樣既可以使教師了解學生的學習情況，又可以對學生有針對性地開展輔導，以此來提高教學的質量。

結語

綜上所述，將項目式教學融入中小學綜合實踐活動課程中，可以提升學生的學習興趣與熱情，還能讓學生在實踐活動中提升感知能力、動手能力，以及思維創(chuàng)新能力，從而不斷地提升學生的綜合能力，讓綜合實踐活動課程的作用得到充分發(fā)揮。

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