鄧稼先

饒紅潔

【教材分析】

《鄧稼先》是部編版七年級下冊第一單元第一課的內容，這一單元所選課文也大多數都是記載、評述中外知名人物的生平事跡的傳記類文章，旨在通過指導學生學習名人傳記，體會名人身上的崇高品格和風險精神?！多嚰谙取愤@篇課文和一般的人物傳記又有所不用，它是以中華民族幾千年的文化為背景、以近一百多年來民族情結為基調，介紹了一位卓越的科學家和愛國者。

【教學目標】

1、分析作者的寫作思路，掌握文章在行文順序、材料安排等方面的特點。

2、學習文章的結構和句式。

3、體會作者在文中表現出來的強烈的愛國情感，感受鄧稼先身上的默默奉獻、鞠躬盡瘁的精神。

【教學重難點】

學習文章的結構和句式，體會鄧稼先身上的默默奉獻的精神。

【教學過程】

一、課前導入

教師應用電子白板為學生展示《懷念鄧稼先院長》。

師：天府楊柳塞上煙，問君此去幾時還？實驗場上驚雷動，江河源頭捷報傳。不知鄧老今何在？忠魂長眠長江畔。這是鄧稼先的朋友們懷著無比悲痛、崇敬的心情給他寫的一首挽歌，那大家指導為什么鄧稼先的朋友們要如此懷念、崇敬他嗎？今天我們就來學習一下關于鄧稼先的事跡吧。

二、初讀課文

教師讓學生第一次閱讀課文，并概括文章大意，具體需要從以下幾個方面入手：1、站在歷史背景的角度上引出鄧稼先。2、在課文中感受并復述一下鄧稼先鞠躬盡瘁、死而后已的一生。3、將鄧稼先和奧本海默進行對比，感受鄧稼先的氣質和品格。4、結合作者和鄧稼先的交往和對話，體會作者對鄧稼先的情感。5、通過閱讀課文講述鄧稼先在羅布泊的工作情形，進一步體會他身上表現出來的身先士卒的奉獻精神。6、結合自己對課文的理解，對鄧稼先進行評價。

【設計意圖】教師通過布置閱讀任務，旨在為學生提供閱讀思路，讓學生帶著問題去閱讀，加深對課文的理解，初步感受鄧稼先身上的鞠躬盡瘁死而后已的奉獻精神。

三、課文解讀

師：經過初次閱讀課文，大家已經對鄧稼先有了一定的了解，那現在我們再來閱讀一次課文，加深一下理解吧。

教師結合學生的性格特點和實際學情，劃分了學習小組，讓學生以小組的形式思考如下問題：

1、文章一共有六個部分，并擬了六個小標題，那現在你覺得這六個標題怎么樣，你從中獲得了怎樣的啟示？

【設計意圖】文章的六個部分直接體現著文章的脈絡結構，教師通過讓學生分析這六個標題，可以幫助學生梳理文章脈絡，了解文章的線性結構。

2、作者為什么要在描寫鄧稼先之前，先概述我國近一百年的歷史，這樣描寫有什么作用？

3、作者為什么要將鄧稼先和奧本海默放在一起對比著寫，這樣寫有什么作用？

4、仔細閱讀文章的第四部分，思考鄧稼先面對“謠言”，仍然親自調查，你從這件事上可以看出鄧稼先是一個什么樣的人？你認為楊振寧流淚的原因是什么？

5、文章引用了《吊古戰場文》和《中國男兒》，有什么作用？

6、“鄧稼先是中國幾千年保守文化所孕育出來的有最高奉獻精神的子?！薄班嚰谙仁侵袊伯a黨的理想黨員。”在反復閱讀課文以后，說一說你對這兩句話的理解。

7、“假如稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質?！弊髡邽槭裁匆@樣描述呢？

【設計意圖】教師通過設計這七個問題，幫助學生加深了對課文的理解，進一步總結出了鄧稼先身上的品質，感受到了鄧稼先的偉大之處。

四、品味課文的語言

師：其實《鄧稼先》這篇課文不僅僅是在內容上比一般傳記要優秀，它在語言上也有很多值得我們學習的地方，大家在閱讀的時候有沒有發現作者語言的獨特之處呢？

教師應用信息技術帶領著學生進行了分析和總結，具體從文章的修辭手法和句式結構上入手。

【設計意圖】《鄧稼先》這篇課文采取了對比、引用、排比等修辭手法，例如，將鄧稼先和奧本海默進行對比、引用了《吊古戰場文》和《中國男兒歌》、在第一部分、第三部分等段落多次采取排比的手法，教師通過帶領著學生具體分析，成功學習了這些修辭手法。另外，這篇課文的句式十分整齊，這也是《鄧稼先》這篇課文的特點，教師應用信息技術，讓學生直觀的感受到了這一點，有利于學生的掌握和應用。

五、積累閱讀素材

師：這篇課文十分經典，可以為我們寫作文提供很多論據材料，大家可以結合鄧稼先的事跡，進行觀點的歸納總結。

預設：鄧稼先在獲得了美國學位以后馬上就回國為祖國的發展做貢獻，從中可以總結出他身上的天下興亡匹夫有責的報國精神。

1982年，鄧稼先的那一句“我不能走”，可以歸納出他身上的執著追求、無私奉獻、責任心強的精神。他為了足祖國的發展，拋妻別子，隱姓埋名進入茫茫戈壁灘，這一待就是20多年，這20多年來，他和他的同事們從來都沒有登上過報紙版面，他們隱藏了自己的名字和對祖國深沉的愛，在祖國最荒涼、最偏僻的地方默默奉獻，只有在“大炮仗”的沖擊波沖擊各國地震監測站的時候，在引起世界的有一次矚目的時候，人們才會想起他們……

師：我們可以從鄧稼先身上提煉出很多觀點，應用在我們的作文寫作中，學以致用也是我們閱讀積累的目的。

【設計意圖】教師通過讓學生總結課文中的觀念，積累閱讀素材，為之后的寫作奠定基礎。

【作業設計】

1、假如你要推薦鄧稼先參評“感動中國”十大英雄人物，請你結合課文內容，為他寫一段推薦詞和頒獎詞吧。

2、讀寫結合是學習語文的最有效方法，下面就請你拿起手中的筆，提取課文信息，為鄧稼先寫150字左右的人物簡介吧

【設計意圖】學以致用是學習語文的重要目的，不管是閱讀分析也好，還是閱讀積累也好，最終的目的都是為了在寫作中應用。因此，教師設置這樣的作業，旨在幫助學生進一步掌握課文內容，感受鄧稼先身上的奉獻精神，將其應用在實際寫作中，最終提高學生的寫作水平。