小學英語語音教學策略探究

王慧芳

摘要：語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。本文首先分析了語音教學中存在的幾個問題，然后指出了語音教學的有效策略：認真研讀課標，理清教材的語音體系，制定整體教學目標;有效利用Let’s spell語音教學板塊，運用“自然拼讀法”，培養學生“見詞能讀、聽音能寫”的能力;重視朗讀和模仿，培養學生良好的語音語調;借助肢體語言，突破語音教學的難點;借助現代信息技術手段，促使學生養成良好的語音習慣;提高語音教學的趣味性。

關鍵詞：語音教學;語音體系;自然拼讀法;語音語調

英國語音學家吉姆森說過：“要學會講任何語言，一個人只需它的50%--90%的語法、1%的詞匯便足夠了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。”語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，增強實際使用語言的能力。小學階段是學習語音的最佳時期，這一階段所形成的發音習慣在很大程度上影響著他們今后的語音面貌。語音學不好，將影響小學生對英語的接受速度，影響學生語言能力的提高，導致他們對英語學習失去興趣。因此，小學英語教師應強化語音教學，嚴格進行語音訓練，培養學生良好的語音語調。

一、語音教學中存在的問題

著名英語教育專家胡春洞教授說：“語言是存在的物質基礎，英語語音教學是整體教學發展的起點，也是教學的第一關，并始終影響著以后的其他教學。”可見，學好英語語音是學好英語的基礎。然而，在實際教學中，語音教學卻普遍存在著各種不同的問題。主要表現在以下幾方面：

1.對語音教學重視不夠。將教學的重點大都放在詞匯、句型、閱讀和寫作上，忽視良好的語音習慣在英語學習中的重要作用。

2.語音教學缺乏系統性。部分教師對語音教學缺乏深入的研究，不了解教材的語音體系，也沒有明確的教學目標，在教學時很隨意。

3.忽視語調、語流、重音、節奏等方面的教學。新版PEP教材新增了Let’s spell語音教學板塊，促使教師去研究語音教學，但在實際教學中，有的教師將教學重點僅僅放在語音知識（字母、字母組合的發音以及拼讀規則）的學習上，而忽視了對語調、語流、重音、節奏等方面的教學。

二、語音教學的有效策略

1.認真研讀課標，理清教材的語音體系，制定整體教學目標。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。并在“語音項目表”中列出了應掌握的四項內容：基本語音（26個字母的讀音、元音字母在單詞中的基本讀音、常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音、常見字母組合在單詞中的基本讀音等六項內容）、重音、意群的讀音、語調與節奏。《新課程標準》為教師指明了方向，提出了要求，使我們有章可循。只有透徹地分析課標，才能有效地開展小學英語語音教學。

2.有效利用Let’s spell語音教學板塊，運用“自然拼讀法”，培養學生“見詞能讀、聽音能寫”的能力。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在二級語言技能目標中對學生的拼讀能力提出了明確的要求：能根據拼讀規律，讀出簡單的單詞。新版PEP教材中的Let’s spell板塊提倡在語音教學中運用自然拼讀法，幫助學生建立字母與語音之間的對應關系，旨在培養學生“見詞能讀，聽音會寫”的能力，從而大大提高學生的閱讀能力和記憶單詞的能力。那么，如何培養學生的拼讀能力呢？筆者認為首先必須讓學生掌握字母的準確發音，即字母的名稱音;其次，是讓學生掌握字母和字母組合在單詞中的讀音，這是順利運用直拼式朗讀法的必要條件。教師應利用好Let’s spell教學板塊，在教學中做足拆、拼、讀的功課，讓學生在拆中感悟規則，在拼中構建規則，在讀中內化規則，從而正確掌握音、形的對應關系，逐步形成“見詞能讀、聽音能寫”的能力。

所謂讀音規則其實就是字母或字母組合在大部分單詞中的讀音規律，人們把規律進行歸類、總結，就形成了字母或字母組合的讀音規則。在Let’s spell教學板塊，每課都提供了幾個共性詞匯，通過對這些共性詞匯的拆讀，讓學生感悟字母或字母組合的發音以及拼讀規則。下面以三年級下冊第一單元Let's spell部分的語音教學為例，探索自然拼讀法（Phonics）在小學英語教學中的應用。

（1）趣味熱身，感知語音。

興趣是最好的老師，語音教學也是一樣。由于語音教學較為機械、枯燥，教師在課堂教學中應積極采取歌謠、歌曲、游戲等趣味活動增加教學樂趣，調動學生的積極性，讓學生在笑聲中增強自信心，提高學習效率。本課時主要學習字母a在單詞中的短音發音/?/，上課伊始，教師播放英語歌曲My smart hands視頻，師生一起跟著視頻邊做手勢邊唱。然后師生一塊兒說Chant，讓學生在歡快的節奏中感知字母a的發音。

Dad， dad， dad. Pat my dad.

Bag， bag， bag. Pat my bag.

Hand， hand， hand. Clap my hands.

Cat， cat， cat. Catch the cat.

Black， black， black. The black cat.

通過這兩個活動，不但激發了學生的學習興趣，也為學習本課的語音知識做好了充分的鋪墊。

（2）創設情境，感悟拼讀規則。

教師通過創設情境，可使抽象的語言形式變的生動、具體，從而提高學生學習的積極性，并促使學生積極參與。在教學本課時，教師可根據教材中的歌謠創設情景，也可自主創設故事情景，引導學生感知和體驗a的發音。

（3）拼讀所呈現的單詞，找出a在閉音節中的發音規律。

教師首先帶領學生一塊兒拼讀所呈現的四個單詞。

T：/k/--/?/--/t/， cat./d/--/?/--/d/， dad.

/b/--/?/--/g/， bag./h/--/?/--/n/--/d/， hand.

T：Can you find the same letters？S s： a.

T： What’s the sound？ S s：/?/.

然后，帶領學生一塊兒說并吟唱本課的歌謠。

Dad has a black cat.The cat is in the bag.

Dad has a black cat. The bag is in his hand.

為了增強學生的學習興趣，教師可從網上下載一段名為“letter a song”的視頻，讓學生邊聽邊跟著說唱。快節奏的說唱很容易吸引學生的注意力，讓學生的玩中鞏固所學新知。

3.重視朗讀和模仿，培養學生良好的語音語調。

音樂之所以美妙，除了樂器本身發出的動聽聲音外，更少不了它優美的旋律和節奏感。講英語也是一樣，說的沒有一點高低起伏會讓人感覺很單調，而講的抑揚頓挫會讓人感覺像唱歌一樣好聽。也就是說，講英語除了要確保單詞發音準確外，還要有流利的語調，鮮明的節奏感，這樣才能自如地表達自己的思想，進行順利的交際。在小學階段，讓學生養成良好的語音語調，不但可以正確地以聲音來表達思想，很好地運用重音、節奏等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，感知真實的語境，還能促進學生對詞匯、語法的掌握。教師應充分重視朗讀訓練，通過引導小學生聲情并茂的朗讀，讓他們感受英語的語音、語調和節奏，進而養成良好的語音習慣。

三、總結

語音教學不可一蹴而就，教師必須充分考慮學生的年齡特點、知識的習得規律，由淺入深、由易到難，堅持循序漸進的原則，讓學生自然而然的習得語音知識。教師應把握好學生語音學習的黃金時段，不斷反思教學中的得失，探索語音的內在規律，創新有效的教學方法，不斷提高語音教學質量，為學生持續有效的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.