論管理學課程課改背景下的高職課堂教學質量評價體系的構建

張淑華 遼寧省交通高等專科學校

管理學課程是一門關于組織、分配資源問題的科學論述，是在特殊限制的情境中，管理者通過完成計劃、組織、領導等一系列職能，管理者在有限空間內，實現資源最優化，達到組織的最終任務。管理學內容知識非常豐富，受到課程價值體系的影響，我國高等學科知識內容的建設強調本土化，用來適應新時代社會發展對于管理人才的要求。高職院校經過長時間實踐探索，在管理學課程改革背景下，高職課堂教學的綜合質量，有了非常明顯地進步。

一、高職課堂教學質量評價體系存在的問題

管理學課程教學內容具有實踐性以及復雜性特征，專業內容的學習與掌握具有挑戰性，人們非常關注其評價體系建設。高職課堂教學質量評價體系存在一些問題，影響管理學課程改革進一步發展。

（一）忽視學生主體作用

隨著國家教育體系的逐漸完善，新時代對于人才的培養提出全新的要求與期望，全新的教學思想為越來越多地高職院校注入新的活力。教師引導作用的發揮在傳統評價體系中占有非常重要的位置，從而忽視了學生主體性與能動性。管理學課程在課改背景下，教學質量評價不僅是對教師教學能力的檢驗，更是對學生學習結果的考察，而不是將學生當作是一項工作任務[1]。高職課堂在具體教學質量評價環節中，忽視學生主體作用的行為，使得評價結構不完善。

（二）評價內容過于單一

在高職課堂進行管理學專業知識的學習，教學質量的評價內容過于單一，主要是以學生成績分數的高低來衡量課堂教學質量的結果。教學質量評價方式的形式非常固定，學生實踐探索能力得到一定程度的限制，沒有更好地發揮作用，以學生間接經驗的積累為基礎，評價體系沒有體現學生直接經驗的培養與提升，過于單一的評價內容，不利于科學判斷管理學的教學質量。

（三）目標缺乏長遠目光

高職院校管理學課程課改下，教學質量評價目標具有短期性特征，缺乏長遠目光的建設。評價目標指的是高職院校根據一定時期內教育教學成果，而進行得對未來一段時間內教育成果的合理展望，評價目標是一個長期的過程，不是一朝一夕可以建立的，需要根據管理學課程不同學科之間的差異，因地制宜制定教學質量評價目標。

（四）評價模式有待完善

高職院校管理學課程在課改背景下，評價模式存在滯后性與刻板性。管理學課程內容主要是以外國人的視角為出發點，通過分析、論述管理學相關案例，進而在實踐基礎上總結出相關科學性理論。管理學科學內容與國內情況存在一定差距，所以運用西方課程評價模式開展國內教學質量的評價，評價結果客觀性比較差，評價模式有待完善，一些院校直接照搬其他院校成功的評價模式，使得評價過程過于僵硬。

二、高職課堂教學質量評價體系的構建

在管理學課程課改背景下，高職院校需要根據具體教學實踐，進而總結出利于高職課堂教學評價的經驗。本部分主要從四方面出發，以高職課堂具體教學實際為基礎，以提高教學質量為依托，最終探索出能夠促進評價體系高質量進步的措施[2]。

（一）充分發揮學生能動性

教學質量評價體系在高職課堂開展構建行為，需要充分認識到學生能動性建設。特別是對管理學課程內容來說，理論學習與實踐活動兩者之間密不可分，評價體系中需要加入學生的客觀性評價內容。同時需要規范學生評價行為的科學性，學生需要分析管理學課程教育教學開展實際，從而科學地、準確地開展教學質量評價，不能帶有自己的主觀情感傾向，避免出現評價不公平的情況，保證評價內容合理性。

（二）促進評價內容多樣性

高職院校受到辦學條件的影響，主要是以培養實踐型人才為主，但在具體教學質量評價過程中，評價內容主要是以試卷考試成績為主，可以加入實踐活動課程的分數比例。在管理學課程改革背景下，還需要加強實習實踐分數的重視程度。高職院校需要打破畢業季實習的傳統，采用一邊學習一邊實習的方式，豐富教學質量評價內容。

（三）體現評價目標發展性

評價目標的構建，是高職院校以社會發展為基礎，以經濟建設為保障，以人才市場質量建設為依托，通過構建合理、科學地評價體系，加強評價目標的建設工作。評價目標具有發展性特征，需要高職院校放長眼光，根據未來教育教學發展實際，用嚴格的標準衡量自己。

（四）構建評價模式豐富性

評價模式是開展評價行為的準則，是科學認識評價主體的有效方式。評價模式具有多樣性，根據教學任務進展情況，進而評價教學質量的綜合情況[3]。評價體系的構建離不開評價模式的豐富與建設，采用終結性評價與表現性評價相結合的方式，進而豐富評價模式內容。終結性評價是根據學生整體知識情況，開展的評價行為具有規范作用，進行的成績檢驗，是對理論知識學習進度的考察。表現性評價模式是根據學生完成的外部任務情況，而進行的評價行為。

三、注意事項

開展高職課堂教學質量評價，具體的關鍵步驟建設環節中，會遇到很多現實因素作用下突然發生的特殊性事件與問題。需要高職院校提高關注度，時刻保持警惕，使用嚴謹、認真的態度，選擇科學、有效地評價方式，從而更好地促進評價體系大邁步前進、高速度發展。

（一）保障教師發言權

教師是教育教學工作的實際引導者，是學生知識掌握程度的檢驗者。開展教學質量評價體系建設行為時，需要合理保障教師的法律權益，充分聽取教師的客觀意見，保障教師的發言權。學生是教學質量的親身感受者，是在高職課堂中能夠直接提出異議與建設意見的人，與學生同時擁有發言權的還有教師。教師是管理學課堂的建設者與發起者，是高職課堂的直接參與規劃者，對于教學質量的評價，教師的客觀判斷具有借鑒意義。在管理學課程改革背景下，高職課堂教學質量評價體系的構建行為，需要加強對教師發言權的重視，再結合學生的反饋，以及其他教育因素提供的信息，進而總結出科學評價的具體路徑。評價體系是多種因素共同作用的結果，多角度拓展評價視角，有利于提高評價體系的構建質量。

（二）明確發展的方向

國家加快教育教學事業改革與進步的步伐，是為了促進課程結構更加優化，改善傳統教學模式的思維限制，打破固定學科知識領域的鴻溝。例如，管理學學科經過課程改革行為的影響，課程的教育教學方式在原有的基礎上實現創新。管理學課程主要是培養能夠在管理行為中，實現其人生價值的高質量人才。高職課堂的教學質量評價行為，主要是圍繞學生實際知識的掌握程度規劃促進行為標準，以實踐行為開展質量為依托，進而形成的評價體系。高職課堂在將評價體系實際化時，需要明確課程與學生未來的發展方向，避免造成與其他課程評價互相矛盾的情況。

（三）關注學生的特點

新時代賦予高職課堂全新地歷史使命，尤其是我國2035遠景規劃中強調了，高職教育培養技術型人才的重要性，遠景規劃目標不僅是高職課堂構建教育質量評價體系的強心劑，更是一個時代大考。高職院校與教師需要時刻關注學生的特點，合理構建評價體系。高職課堂對教學質量的評價，體現在教師與學生兩個行為主體之中，管理學課程的教學設計根據不同教師的教學水平、習慣、能力等，會以不同的形式出現在學生的視野之中。學生個體存在體驗感，對于教學質量的評價都會形成自己的感受。在高職課堂教學質量評價體系的實際構建環節中，需要充分注意到學生個體的特點，在豐富評價體系內容的同時，最大限度保障學生理論知識與實踐之間的轉換。

四、結語

綜上所述，在管理學課程改革背景下，高職院校教學質量評價體系需要在評價內容、目標、模式等方面加強建設，進一步完善評價體系。需要高職院校教育者從實際出發，實事求是總結經驗成果，需要全國教育力量共同努力，才能創造出更加美好地明天。