互聯網背景下大學生通識教育的改革與創新研究

于 佩

(河南牧業經濟學院 外國語學院，河南 鄭州 453000)

通識教育作為高校教育的重要組成部分，對于高校大學生高階思維能力的培養及思維廣度的拓展都具有重要意義。早在19世紀初，美國帕卡德教授首次提出“通識教育”并使用，“通識教育”開始進入人們的視野[1]。在互聯網快速發展的時代背景下，推進高校通識教育與互聯網的有效結合，對于高校大學生通識教育知識的豐富及核心素養的培養具有重要意義。在現代大學的教育教學過程中，高校課程體系的專業化與精確化在促進學生專業知識豐富與素養提升的同時，也在一定程度上導致學生涉獵知識的廣度受到影響，使學生知識層面的豐富性被不斷削弱[2]。對于高校大學生而言，在互聯網背景下開展大學生通識教育既是符合時代趨勢的教學手段，也有助于學生知識廣度的擴展及全面發展。

1 互聯網背景下開展大學生通識教育改革的必要性

作為現代自由教育、博雅或通才教育的重要分支，通識教育是21世紀人才培養和高等教育的最終目標[3]。高校通識教育早已存在，但互聯網背景下高校通識教育的開展卻是時代背景下的1次創新。互聯網背景下開展高校大學生通識教育改革，對于整合現有網絡通識教育資源、營造優良的通識教育環境及促進高校大學生的成長與發展都具有重要意義。同時，互聯網背景下通識教育改革的開展對于大學生通識教育教學效率及素養的提升也具有關鍵作用。

1.1 有利于高校整合網絡教育資源，提升通識教育質量

隨著互聯網技術的成熟與發展，互聯網與現代社會生產生活之間的聯系越來越緊密，對于現代社會發展的影響也越來越多。互聯網背景下高校通識教育的開展相較于傳統的高校通識教育而言，擁有更為廣闊的教育空間，為高校大學生知識的豐富以及視野的開闊提供了重要助力。同時，當代大學生作為互聯網時代成長起來的一代，網絡信息的理解與接受能力較高。高校通識教育的開展，可充分發揮互聯網在信息傳播與交流上的優勢，激發學生對通識教育的學習興趣，促進高校大學生通識教育素養的提升[4]。同時，互聯網技術、大數據技術以及云計算技術在高校通識教育中的恰當運用還可針對當前高校通識教育的現狀與問題進行深入分析，促進高校通識教育水平的提升。同時，還可利用高校教師對于通識教育教學資料的辨別能力，對現有網絡通識教育資源進行系統整合，在高校教師的篩選與教育過程中，還可提升學生對網絡教學資源的鑒別能力，促進知識水平及能力素養的提升。

1.2 有利于促進通識教育與互聯網的有效結合，提升通識教育效率

通識教育作為消除大學過度專業化帶來的弊端、提升高校大學生綜合素質的重要手段，對于高校大學生知識的豐富及解決問題能力的培養都具有重要意義。在互聯網背景下開展高校通識教育的過程中，部分高校在教學過程中為了提升其教育教學的效率，在通識教育的教學過程中運用體驗式教學模式，即在一定理論指導下運用真實環境或網絡虛擬環境對學生開展通識教育。這樣可讓高校大學生充分體驗、感知和理解通識教育的教學內容，促進學生的通識教育知識面的拓展。同時，由于互聯網通訊技術的發展及各種終端的出現，使得學生可通過網絡更加便捷地獲取通識教育資源，高校大學生可在條件允許的情況下隨時開始關于通識課程的學習，提升高校大學生碎片化學習時間的利用率。此外，高校通識教育教師還可運用互聯網對于教學內容進行課前安排與課后鞏固，提升學生的學習質量，促進高校通識教育課堂效率的提升。

1.3 有助于提升通識教育的實效性，促進大學生公民意識的培養

通識教育作為增加高校大學生知識的深度與廣度、拓寬學生視野及培養大學生人文與科學素養的重要科目，對于高校大學生的成長與發展具有重要意義。在互聯網背景下開展高校大學生通識教育，高校可利用互聯網與現實生活的交互性渲染良好的學習氛圍，打破高校學生中存在的狹隘的專業觀念，促進高校學生具備廣博的學識及深厚的文化修養[5]。其次，在互聯網背景下開展高校通識教育，有利于促進高校通識教育內容的擴展和延伸，進而促進高校大學生通識教育素養的提升以及能力的發展。最后，高校通識教育的開展對于現代公民的培養也具有重要意義。在世界各國的通識教育教材中，公民素養一直占有較大比重。在互聯網背景下開展高校通識教育，可進一步促進高校大學生公民素養的提升，增強高校大學生的民族認同感，促進高校大學生民族責任感的培養以及良好公民意識的養成。

2 互聯網背景下大學生通識教育實踐存在的問題

在互聯網背景下開展高校大學生通識教育，對于豐富學生的知識以及各方面素養的提升具有重要意義。然而，在實際的教育教學過程中，由于高校對通識教育課程重視程度不足，導致高校通識教育課程劃分隨意、教學目標不明確及學生學習態度散漫等問題。同時，高校通識教育課程教師的教學能力和水平也在一定程度上阻礙了高校通識教育的進一步發展。

2.1 高校對通識課程重視不夠，通識教育課程領域劃分隨意

通識教育的良好開展需要高校對通識課程的大力支持，課程設置與劃分科學與否對于高校通識教育的教學效果具有重要意義。在高校大學生通識教育中，首先，高校對于通識課程的重視程度遠低于專業課，導致通識課程在實施上缺乏必要支持，影響通識教育教學質量的提升。其次，在課程劃分標準上，高校在通識課程領域上的劃分過于隨意。目前，高校的通識課程劃分大概有五到六類，大部分通識課程都以哈佛大學的核心課程為參照，但在實際的課程開展過程中，各大高校在通識課的劃分標準上并不嚴格[6]。以北京大學為例，其通識課程劃分為語言文學與藝術、歷史與文化、數學與自然科學、社會科學以及哲學與心理學。而武漢大學在通識課程劃分上卻是領導類、中國與全球類、交流與寫作類、數學與推理類、藝術與欣賞類、人文與社會類及自然與工程類[7]。高校在通識課程的劃分上沒有固定標準，容易導致各個領域通識課程的重復，影響學生學習效率的提升。最后，部分地方院校在通識課程的開展過程中，盲目照搬名校通識課程的劃分標準，部分學校甚至存在將不同名校通識課程劃分雜糅到一起的做法，使教學內容碎片化，不利于學生完整知識結構的建構及視野的拓展。

2.2 網絡形態的通識課程教學目標不明確，教學實效性有待提升

課程教學目標對課程建設與實施具有重要意義。在互聯網背景下開展高校通識教育課程建設過程中，部分高校的通識課程教學還存在一定的問題。首先，部分高校在網絡通識課程建設上缺乏明確的教學目標，導致在通識教學內容的選取上存在將通識課程內容通俗化及專業化的兩個極端，影響學生通識素養的提升及知識面的拓展與深化。其次，互聯網背景下高校通識教育課程的開展在課程管理上存在一定的問題。部分高校的通識教育課堂存在教學管理不嚴謹、教學秩序混亂等，這些問題在高校通識課程的教學過程中屢見不鮮，直接影響了高校通識課程教學效率的提升，不利于學生自身通識教育思維模式的培育以及學習能力的提升[8]。最后，在課程安排上，部分高校在通識課程的設置上不是依靠課程目標及學生的知識需求進行設置，而是根據學校教育資源及師資力量進行課程安排，這樣容易導致學校在通識課程的設置上出現某一類課程過多，而其他領域通識課程過少甚至沒有的情況。同時，部分學校由于師資力量的不足造成課程實效性的降低，不利于學生的全面發展。

2.3 高校學生對于通識教育學習態度散漫

學習態度端正與否對于學生學習行為及學習效果的提升具有重要意義。在互聯網背景下開展高校通識教育過程中，部分高校學生由于自身學習態度不積極，自制力較差等原因，在通識課程的學習過程中出現代刷課程的現象。代刷課程的出現不僅影響了通識教育的教學效果，對于學生學業水平及自身學術道德也具有消極影響。其次，部分高校學生散漫的學習態度也在一定程度上阻礙了互聯網背景下高校通識教育的開展。在高校通識教育的教學過程中，通識課程在本科總學分中所占比重較低，而且考核方式不嚴謹，部分學生將通識課程僅僅視為獲取學分的途徑。由于通識課程在考核方式上基本是在期末通過網絡考核的方式進行，考試過程缺乏嚴密監督，導致其存在作弊可能。這也為高校學生營造了“不努力學習也可獲得好成績”的心境，影響了學生的全面發展。最后，部分高校在網絡通識課程的線上選擇范圍較小，現實通識課程的開展過程過于枯燥，無法有效激發學生的學習主動性與積極性，導致學生對于通識課程的學習興趣不高，課程開展方式的單一枯燥也是影響學生學習態度及通識課程教學效果的關鍵因素。

2.4 通識課程教師教育教學能力和水平有待提升

教師作為學生知識學習過程中的指導者與傳授者，對于學生通識教育知識的豐富以及各方面能力的提升都具有重要意義。教師的教育教學能力及態度對于課堂教學質量及效果都具有關鍵作用。在互聯網背景下高校通識教育的開展過程中，高校通識教育教師的教學能力與水平都有待提升。首先，就線上教學而言，部分教師在線上通識教學過程中對于錄課設備及無生教學不適應，導致通識課程的教學效果并不理想。其次，在高校通識課程的線下教學過程中，由于部分高校師資力量缺乏，通識課經常由部分專業課程教師進行教學，專業課教師對通識教育內涵的理解及作用的認識不夠深刻，導致互聯網背景下高校通識課程的開展困難，不利于高校大學生的進一步發展。最后，高校沒有意識到公共基礎課在通識教育中的重要意義，將通識課狹隘化為“通識教育選修課”，在課程實施過程中，將通識課交給年輕教師去磨練教學經驗[10]，進而導致高校通識教育的教學效果并不理想。

3 互聯網背景下大學生通識教育的改進策略

在互聯網背景下開展高校通識教育課程，對于高校通識教育教學質量的提升以及學生的通識教育素養的培養都具有重要意義。然而，在實際的高校通識教育教學過程中仍存在許多問題，需高校提升對通識教育的重視程度、加強對網絡形態通識教育課程及通識教育課堂教學的管理、改善大學生對于通識課程的偏見、提升通識教育教師教學質量，促進互聯網背景下高校通識教育實效性及大學生高階思維模式的養成。

3.1 學校應提升對于通識教育的重視程度，嚴格劃分通識教育課程

大學通識教育的良好開展對于拓寬高校大學生的視野、促進其自由健全的人格及成熟心智的養成具有重要作用[11]。在互聯網背景下開展高校通識教育，首先需高校提升對于通識教育課程的重視程度，根據本校實際與學生的學習需求制定1份嚴格的高校通識教育課程劃分標準，避免高校通識教育課程出現交叉重疊的情況[12]。其次，高校還需對網絡通識課程進行仔細篩選和審查，提升互聯網背景下高校通識課程的教學質量。在線下的高校通識課程教學過程中，高校也要不斷加強對通識課程的投入與建設，促進高校通識教育課堂教學質量的提升。最后，高校不僅要明晰通識課程的劃分標準，在通識課程教學內容上也要做到全面科學，不僅開設關于自然科學類的通識課程，對于人文社科與藝術鑒賞類的通識課程也要高質量開展。對于高校大學生而言，要想促進自身各方面能力的提升，不僅需要扎實的專業素養，深厚的人文素養及廣博的知識面對于學生職業道路的發展也具有重要作用。

3.2 加強對于網絡形態通識教育課程的管理，提升通識教育的實效性

在高校通識教育開展過程中，通識課程的教學管理一直是影響其教育教學效率與實效性的重要因素。提升高校通識教育教學管理的質量和效率，對于互聯網背景下高校通識教育課程的建設與管理具有重要影響[13]。首先，高校應促進互聯網背景下通識教育的考核多元化。對于互聯網背景下通識教育的考核，高校可采取線上考核與線下考核、平時成績與期末成績綜合考核的方式。同時，對于在線下通識教育課堂上表現優異的同學，還可在一定程度上提升其平時成績，促進學生課堂積極性及知識水平的提高。其次，高校在通識課程的建設上還需加強與互聯網平臺的交流與合作，針對高校通識課程在建設過程中出現的問題與網站技術人員及講師進行及時溝通，不斷提升高校網絡形態通識課程的質量，同時通過加強網課平臺的建設，避免學生刷課行為的出現。最后，高校要將線上教育教學與線下實踐活動結合起來，不斷促進學生通識素養的提升，促進學生各方面能力的發展。

3.3 提升高校大學生對于通識教育正確性的認識

通識教育作為大學教育的重要組成部分，對于大學生系統知識的學習及完整人格的培養都具有重要意義。所以在今后高校通識教育工作具體開展過程中，首先，高校要加強對于通識教育重要性的宣傳。深化高校大學生對于通識教育重要性的認識，提升其對于通識教育的感興趣程度，促進高校通識教育的順利開展。其次，高校還要充分發揮互聯網的信息交流與傳播優勢，不僅利用校報、校園廣播站等平臺進行宣傳，還可通過學校的教務系統網站及微信公眾號進行宣傳，讓高校學生清楚地認識到通識教育在促進其高階思維發展及職業生涯發展上的重要作用[14]。此外，在互聯網背景下開展高校通識教育還可鍛煉高校學生運用互聯網資源進行學習的能力，提升其對于教學資源的辨識能力，促進高校學生樹立終身學習的發展理念及高校“培養完整的人”這一目標的有效落實。

3.4 提升通識課程教師教學質量

教師作為教育教學過程中知識學習的指導者與人生成長的引路人，在高校通識教育教學活動開展過程中具有重要的意義和作用。在高校實際的通識教育工作開展過程中，首先，高校需加強對于通識課程教師的職后教學能力培訓，提升其對于通識教育內涵的理解及教材的把握程度，促進高校通識教育教學質量的提升。同時，在高校教師職業能力培訓上，高校還應創新教師培訓方式，促進通識教育教師培養方式的多元化及通識教育教學效果的提升。此外，對于一些偏實踐操作或與實際職業生涯發展相關的通識課程，高校可邀請一些具備專業知識和實踐能力的專業人士開展教育教學活動[15]，幫助學生不斷提升其對于通識課程的注意力與感興趣程度，促進高校大學生綜合素質的發展。最后，高校還可充分發揮互聯網在信息搜集與傳播上的優勢，鼓勵高校通識課程教師通過網絡及時了解國內外各大高校在大學生通識教育上的教學經驗與教學方法，并不斷進行學習與借鑒，從而激發高校通識教育教師教育教學工作的熱情，促進其通識教育質量的提升。