多元智能視閾下應用技術大學綜合實踐教育研究

劉柏森，趙莉莉，2，朱曉明,3，王 巖,3

(1.黑龍江工程學院 教務處，黑龍江 哈爾濱 150050；2.中國礦業大學 公共管理學院，江蘇 徐州 221116；3.黑龍江工程學院 電氣與信息工程學院，黑龍江 哈爾濱 150050)

從“本科教學”到“本科教育”是高等教育形勢發生了轉變，是認識深化了，是內涵拓展了，是地位更高了，作為高校任務更重了。我國的高等教育已經從精英教育發展到了普及化教育，高等教育改革已經進入深水區，繼續保持保守的、循規蹈矩的同質化教育，勢必會進一步拉大學校培養與社會需求的差距。建設高等教育強國需要多層次的人才，我國現代高等教育體系正在不斷完善，作為高等教育體系中重要的環節——應用技術大學，其具有承上啟下的作用。應用技術大學沒有傳統985、211大學的生源、教師資源、經費資源等，所以一味地按照傳統大學的培養方式是不適合的。應用技術大學應該根據辦學傳統、區位優勢、資源條件等，緊跟社會發展需求，服務地方，培養應用型人才，以學生為中心，注重學生的綜合實踐能力，針對學生的能力多元性及其能力偏重，強調學生個性的差異化培養，才能培養出適合社會需求的應用型人才。

1 多元智能理論

對于傳統智力理論思想的理解存在兩種方式。一種方式是在個體的智力活動中，根據現象分析的結果總結出個體差異決定因素，以此稱之為心理計量。另一種方式是利用信息加工構成結果來總結個體智力，稱之為信息加工。兩種方式都認為智力是對語言能力和數理邏輯能力進行融合后而得到的一種能力，它可以利用智力檢測方式得到。

美國心理學家加德納對以上兩種傳統智力理論思想進行了反駁，他認為測試智力的智力測驗僅能體現出人的弱項和短處，而非強項和長處，而且人會被智力測驗結果分類并標簽。智力測驗并不能反映出智力的全部內容，通過智力測驗僅僅是反映部分的語音和數理邏輯能力，而智力本身體現出的是解決問題時所需要的智力能力或是運用智力而表現出的創造能力，它是以組合的方式而體現的[1]。每個人都會對多種能力進行不同的組合和運用，而單一形式的、用紙筆測驗智力的方式是無法測試出每個個體的。在1983年的《智力的結構：多元智能理論》一書中，認為智力是一系列的能力，而不是一種能力，這一系列的能力是相互獨立存在的，并不能融合為一種能力，依托于此觀點，他提出了多元智能理論，說明了智力的分類和基本特征[2]。

通過加德納對多元智能理論的分析可知，僅僅通過學業并不能體現出一個人的成就，而是要通過以下九種智能體現，包括語言智能、邏輯數理智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能、存在智能。多元智能理論認為，智能是一種人性整合的生活操作模式，是解決問題的能力，是創造的能力，而非只側重智力[3-5]。智能并不是與生俱來，是個體通過對能力的改進和擴展而得到。智能在每個人身上的體現是多元化的，而且是獨特組合的。這種組合表現出個體間的智能差異。通常，個體加強一種智能的方式需要適當的外界環境刺激與個體自身努力的共同作用。

在評價學生方面，加德納的多元智能理論具有多角度、全方位和發展的特點。他認為，每一個學生都是個體，而且都具有潛在的天才能力。高校的作用就是發現其智能特長，并提供開放的環境，讓其發揮自己的智能特長。

2 從多元智能理論角度談應用技術大學綜合實踐的關系

大學作為人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新的主要機構，是社會發展的重要支柱。應用技術大學，作為我國高等教育體系的重要環節，一方面可以使我國的職業教育與國外職業教育有效接軌，另一方面可以彌補職業教育自身的不足。應用技術大學的辦學宗旨是以職業的需求和要求為前提，為社會提供高素質的應用型人才作為應用技術大學辦學的目標[6-8]。

2018年1月30日，教育部發布了首個高等教育教學質量國家標準——“普通高等學校本科專業類教學質量國家標準”。[9]該標準的主要原則就是“突出學生中心、突出產出導向、突出持續改進”。突出學生中心，就是注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變；突出產出導向，就是主動對接經濟社會發展需求，科學合理設定人才培養目標，完善人才培養方案，優化課程設置，更新教學內容，切實提高人才培養的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度；突出持續改進，就是強調教學工作要建立學校質量保障體系，要把常態監測與定期評估有機結合起來，及時評價、及時反饋、持續改進，推動人才培養質量不斷提升。

多元智能理論的基本特征是強調多元性、差異性、創造性和開發性[10-11]。這與“普通高等學校本科專業類教學質量國家標準”如出一轍。二者都強調了學生為中心，注重激發學生的個性發展。應用技術大學培養高素質應用型人才，也要遵循高等教育發展規律，符合高等教育教學質量國家標準。同時，多元智能理論為應用技術大學的建設提供了最好的理論基礎，正確、全面認識每一個學生，根據每一個學生的特點制定不同的教學方法和策略：在教學上力求以多元化作為切入點，那么學生在學習上則是從強項開始進行，以此來改進教師的教學行為。

應用技術大學在很大程度上應該以職業的需求和要求為前提，重視實踐教學，并以為社會提供高素質的應用型人才作為辦學培養的目標。現今，基礎實踐教育、專業實踐教育已經趨于成熟，能夠提高學生綜合能力的綜合實踐教育仍是高等學校人才培養中的薄弱環節，綜合實踐教育應注重學生的個性發展，通過大量資料研究及實踐探索，在綜合實踐教育改革中多元智能理論發揮了重要的輔助作用。

2.1 智力觀

教育只有認識到智力屬性的廣泛性和多樣性，才能做到有效性，并能綜合全面地培養和發展每一個學生的各項能力。綜合實踐教育不同于專業性較強的專業實踐，其培養的是學生的綜合能力，彌補了專業實踐在學生智力培養方面所缺失的廣泛性和多樣性。多元智能理論有助于形成正確的智力觀。

2.2 教學觀

我國傳統的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，忽略個體認知方式的差異，忽略不同的學科以及不同的能力。然而多元智能理論則認為智能包含九種不同的且相互獨立的智力體現，每一種都具有獨特的認知、發展和體系。所以綜合實踐教育不能千篇一律，要根據不同的對象，制定靈活多樣的教學方法和手段[12-14]。多元智能理論有助于轉變教學觀。

2.3 評價觀

在語言和數理邏輯智能方面，傳統的智力測試可以反映出該方面的能力，但是這種紙筆考核方法，對于不同的學生個體而言，忽略了他們的理解能力、動手能力、應用能力和創造能力，考核的作用僅僅是判斷學生死記硬背知識的能力。智力不是單一的能力的體現，而是由復合的多種能力組成的，因此，在學生的能力培養方面，需要從傳統的紙筆考核方法中跳脫出來，要將教學考核方式中的評價指標、評價方式多元化。綜合實踐教育的成果在評價方式上是多元的，并且某些評價結論可以與專業教育相互認定[15]。多元智能理論有助于形成正確的評價觀。

3 創新綜合實踐培養模式，提高應用技術大學人才培養質量

以應用技術大學建設為背景，以有效提高應用技術人才的工程實踐能力、工程設計能力、工程創新能力為目標，以多元智能理論為理論基礎，以綜合實踐教育改革為突破口進行重點研究。通過頂層設計實踐育人體系，合理規劃綜合實踐教育，將綜合實踐、專業實踐、社會實踐有序結合，互相支撐，項目化管理，團隊化實施，創新激勵措施，確保綜合實踐教育改革順利實施。

3.1 頂層設計實踐育人體系，合理規劃綜合實踐教育

多元智能理論提出：每個人都至少具備8個智力。在頂層設計時，要注重強調每個學生的智能優勢，關注學生差異，善待學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發。

依據多元智能理論合理規劃綜合實踐教育。構建面向“工程實踐、生產實踐、社會實踐”，以工程技術和實踐能力培養為主線，適于培養學生工程意識、工程素質和工程實踐能力，前后銜接合理、循序漸進、層次分明、多元開放的實踐育人體系，是綜合實踐教育順利開展的前提保障。

“兩個結合、三個層次、四年不斷線”的實踐育人體系，“兩個結合”是校內實踐教學資源與校外實踐教學基地相結合，教學與科研生產相結合；“三個層次”是通識式的基礎教育實踐、開放式的專業教育實踐和自主式的綜合教育實踐融于一體；基礎實踐教育主要包括：人文社會科學、自然科學、經濟管理、信息處理技術等知識的實踐。專業實踐教育主要包括：專業基礎和專業知識的實踐。綜合實踐教育主要包括：素質拓展和創新創業。素質拓展包括：思想政治理論實踐、各類認證資格考試、校園文化、體育活動；創新創業包括：學術講座、創新創業活動、大學生科技競賽、科技學術活動。“四年不斷線”是實踐教學貫穿本科4 a，并有組織地進行。

3.2 綜合實踐教育、專業實踐教育、社會實踐教育有序結合，互相支撐

多元智能理論提出，認知不是一元的、個體的，智能不是單一的、可量化的。教學不能用單一的分數體現智能，而應更多地開發學生潛能，促進學生個性化發展，采用多種手段體現“多元智能”的策略，努力培養學生的多種智能。

應用技術大學是我國高等教育的重要組成部分和新生力量，重視、提高學生綜合實踐能力是能否培養出合格應用技術人才的關鍵。以多元智能理論為基礎，學校構建開放多元的致用學院，通過該平臺整合校內外資源，以興趣為引導，以項目管理為手段，以團隊實施為方式，專項資金為支撐，開展科技創新及創業活動。

3.2.1 大學生科技創新活動與專業實踐相結合

大學生科技創新活動已經成為高等院校綜合實踐教育的重要部分，學生通過參加科技創新活動鍛煉合作、創新、實際操作的能力。黑龍江工程學院科技創新活動已經開展近20 a，把學生的課余科技活動、專業科技競賽、大學生創新創業訓練計劃與畢業設計合力形成1個連續的學生創新能力培養體系。學生參加科技創新活動后，很多學生繼續完善作品的功能，提高作品的性能，繼續開展深入研究，并將其作為畢業設計等專業實踐環節的作品。

將綜合實踐與專業實踐相結合，有以下幾大優勢：自選題目，興趣驅使，保證學生的學習興趣；選題時間較早，延長了項目的運行周期，變向延長了專業實踐的運行周期，使得成果更加完善；專項經費的支持保證了綜合實踐和專業實踐的順利實施；完成的作品可以提高學生就業的競爭力，同時解決專業實踐與就業的時間沖突。

3.2.2 創業訓練、創業實踐計劃項目與社會實踐相結合

創業訓練項目是學生在項目實施過程中體驗不同的職位，編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬運行、撰寫創業報告等工作。實踐項目是在前期訓練項目的基礎上，包括創新、創業兩個基礎，提出一項具有市場前景的創新性產品或者服務，以此為基礎開展創業實踐活動。學校創業訓練、創業實踐項目重點鼓勵依托本專業的創新成果，開展創業實踐，即科技型創業。

傳統的社會實踐是通過校外實習、社會服務、三下鄉等方式進行，能否完成、完成得好壞，主要取決于校外資源的實際情況，不能時時有效保障。將創業訓練、創業實踐項目與社會實踐相結合，即解決了以上社會實踐遇到的困難，又將專業實踐和社會實踐有效地連接起來，具有重要的意義。學生通過市場調研等方式走入社會，了解社會需求，通過辦理營業執照等事務，與稅務、銀行等政府部門進行溝通，可以較深入地進行社會實踐，為今后步入社會打下堅實基礎。

將綜合實踐與社會實踐相結合，有以下幾大優勢：社會實踐地點根據創業項目靈活選擇；社會實踐內容多元、貼近生活；社會實踐時間可以按照項目自行安排；提高了學生參與社會實踐的主動性，保障了社會實踐的效果。

3.2.3 項目化管理、團隊化實施，創新激勵措施，確保綜合實踐教育改革順利實施

綜合實踐教育的推進是一項長期工作，不但要鼓勵學生積極參與，還需要教師拿出更多業余時間認真指導。采取項目化管理，撥付專項經費，專款專用，以團隊形式分項實施，各司其職。為鼓勵學生和教師積極參與，出臺一系列政策文件。文件中對學生的成果給予學分轉換獎勵，可以通過大學生科技競賽的成績、完成的創新創業訓練項目，置換學分或者申請課程加分。對于教師指導競賽獲獎、指導創新創業訓練項目，給予物質獎勵及職稱評定時業績認定。出臺的激勵政策保障綜合實踐教育改革的順利實施，為學生綜合實踐能力的提升提供了重要基礎。

4 結 論

基于多元智能理論對智力定義的廣泛性和多樣性，合理規劃綜合實踐教育。在應用技術大學建設的背景下，為培養出適應時代發展的應用技術人才，合理規劃出了含學術講座、創新創業活動、大學生科技競賽、科技學術活動等項目的綜合實踐教育，為提高學生的綜合素質奠定基礎。

多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，評價指標、評價方式也應多元化，與綜合實踐教育、專業實踐教育、社會實踐教育有序結合，互相支撐。以應用技術人才培養方案為依托，將綜合實踐教育、專業實踐教育、社會實踐教育深度結合，實施協同創新，實現了專業教育興趣化、社會實踐主動化，提高了學生的社會意識、應用能力、創新能力。

項目化管理、團隊化實施、激勵政策創新。以團隊建設為載體，積極開展師生協同，組建創新、創業團隊。提高學生協同創新能力、團隊合作意識。加強師生溝通，良師的睿智與學生的熱情活力互相感染，實現了師生科學精神與科學素質共同提升。激勵政策的創新，充分調動學生、教師參與綜合實踐教育的積極性，讓更多的學生得到鍛煉，讓更多的成果得到認可。