數字時代下的視覺傳達專業教學模式研究

湯超 阜陽師范大學美術學院

傳統平面設計專業有著完整的教學模式與教學體系，始終能為包容性更強的視覺傳達學科提供重要的參考與依據。然而傳統的平面設計專業課程多以平面靜態載體為主，對從業者的專業能力要求具有相對的單一性。同時，由于平面設計課程的滯后與單一，視覺傳達專業也受到了平面類傳統課程的桎梏。時至今日，視覺廣告行業在當下面臨的市場環境與傳播環境發生了很大的變化，傳統的載體在信息快速傳播的今天已經開始相形見絀。因此，在視覺廣告人才培養中，如何有效的激發學生對專業知識的學習興趣，提高學生的跨領域專業設計能力，是視覺廣告人才培養的重點。

一、建立動態的培養模式與教學方法

（一）以需求引導教學，建立項目化教學體塊

后消費時代下，消費者的消費需求、消費習慣已經有了巨大的變化，隨之而來的是市場對人才需求的變化。因此，在人才的培養中，把消費市場中對廣告人才的專業需求引入課堂，加強實踐類教學，能有效的提高人才培養的質量。具體來說，可以用實訓項目帶動課堂教學，立足市場進行課程的研究與建設，及時根據市場動態與學生反饋做出課程的動態修正；同時根據對象目標做出項目教學方案的實時修正與調整，以此來增加學生對市場的感知度與學習的主動性、積極性；從教學形式上來說，可以把生產與教學相融合，加強學校與企業的協同合作，多維度的構建育人模式。比如在實踐中課程中，以企業需求為導向建立項目化教學體塊，校內指導教師和企業指導教師共同作用，明確設計意圖、確定設計方案，對課程進行立體化構建。

（二）設立包容性、開放性課程體系

專業的特色要求了高校的教學要更具有包容性與開放性，這也給教師與學生更多的教學空間與學習自由。與之相適應的培養模式也必須從以往的固有模式中解放出來。促使學生形成學習方法的開放與包容、教師形成教學心態的開放與包容。

首先，視覺傳達專業在課程設置中，要體現出課程的包容性，可以通過校企合作、產學研融合的形式，形成有鮮明特色的課程體系。其次，視覺傳達專業是以傳播為根本，這要求在進行人才培養模式的建設中，應該建立多樣的學習方法、動態的教學理念、開放的社會實踐，進而適應當下市場環境中的傳播常態與動態。只有建立開放與包容的教學體系與培養模式，才能更好的去適應市場，真正的做到理論教學與實踐教學的結合。

二、建立多層次、多維度的教學服務體系

（一）建立前瞻多樣的教學模式，構建多層次教學體系

培養卓越的視覺傳達廣告人才，從根本上還是依托于教學實踐活動。因此，教學模式應當依據專業前沿與市場動態，具備相應的前瞻性與多樣性。教學的前瞻性要求在課堂教學中，教學內容不能僅僅局限于教學大綱，而應當使教學內容適應廣告市場中復雜多變的動態需求，培養學生具備扎實靈活的應用技能。教學的多樣性是在傳統課堂的基礎上，綜合運用線上線下課堂，改變教與學的主次與從屬關系，把實踐訴求作為第一要素，通過多樣的教學輔助手法，完善教學體系。

廣告人才的培養注重應用型技能的培養，這就需要建立多層次的教學體系，這種多層次的關系可以通過教學過程拓展、學生團隊攻堅，校企聯動的教學來改變以往單一的線性教學。具體來說是把基本理論知識與教學實踐活動相結合，以小組為單位，進行課題模擬設計，并進行實戰演練，同時與社會企業開展共贏合作模式，利用社會資源進行實踐教學的同時去反哺社會，完善教學體系。

（二）為教學活動提供多樣化教學空間

網絡中的各類教學資源以免費或超低的投入去吸引更多的學生用戶，拋開此類資源良莠不齊的弊端，某種程度上確實為學習過程帶來了信息的便利。面對網絡資源的便利與形式的趣味與變化，課堂教學假如仍采用傳統的不瘟不火的教學模式，必然會使學生喪失興趣與信心。因此，通過多樣手段去完善教學、有效利用各類媒體資源，也是人才培養中不可忽視的問題。在教學過程中可以通過不同媒體的不同渠道，例如手機APP的開發、教學平臺的創建、課程交流群的創建等全方位的為學生提供資訊與教學。

學生作為教學活動的主體，存在一定的差異性，因此在教學活動中需要根據學情建立多樣化教學空間。比如：教師利用智能終端設備的便攜性，把教師的空閑業余時間與學生的業余時間進行整合，進一步去幫助學生完成專業知識的學習；通過第三方平臺、自建平臺等教學平臺，定期投放專業知識、閱讀感悟；同時也可以鼓勵優秀畢業生通過平臺分享工作就業經驗，去幫助在校生，形成了一個良好的循環。

三、積極拓展教學，改變課堂評價體系

（一）積極開展實例拓展教學

視覺傳達專業人才培養過程中，融入實例拓展教學，讓課堂知識與專業實踐進行符合教學規律的融合。建立教材、教師、學生組合而成的培養體系模型，能更好的推進實例教學的開展與建設。首先在教材方面，可以加大校本教材與規劃教材的靈活組合方式，根據教學活動實踐開展情況，就教材進行多角度的論證與運用。其次培養學術型與實踐型兼具的教師人才結構，深入到學生的專業需求與學習需求中，為學生提供基于專業理論知識的實例拓展。其次，培養學生的專業實踐能力，改革教學過程中作業論、考試論，把專業實踐能力和案例的操作能力作為重點，讓學生重點具備社會實踐能力。

（二）改變課堂評價主客體關系，創新考核評價標準

視覺傳達設計是一門強調實踐教學的專業學科，加強對實踐教學的課程評價與效果評價能有效的提高視覺傳達專業教學質量。在教學設計中，要給予實踐教學充分的課程時長安排，并把實踐教學的互評作為重點。在實踐教學中，可以把課程設計、作業質量、實訓效果等方面建立評估指標，完善評價體系。隨著高校教學改革的不斷深入，評價體系要遵循教學規律，圍繞人才培養的核心，學校、教師、學生、社會形成合力，不斷深化教學改革與評價標準。

傳統課堂教學多以教師作為評價的客體、學生作為評價的主體，學生對教師的教學設計、教學方法等提出評價；同時教師又是學生的評價主體，通過對學生個人或團隊的作業形式進行評價。此類評價方式比較公式化與單一化，也直接導致作業形式缺乏多樣性，壓制了學生的想象力與創造力，并在較大概率上出現迎合教師個人喜好的不良現象。在廣告人才培養中，應當以學生作為評價主體，在課堂教學中開展學生自評、互評等，在教師的引導下，讓學生自發完成評價總結。在課余時間，可以通過社會實踐活動進行客戶滿意度的評價收集，避免盲目自信、閉門造車。通過建立多角度評價標準，同時在翻轉課堂上給予學生相應認可鼓勵與指正。

四、結語

視覺傳達專業的教學要緊跟市場需求，培養符合時代要求的廣告人才。探索視覺傳達專業人才的培養模式，通過各種專業實踐活動與建設活動，目的是使相關課程更好的為學生服務，讓學生更好的適應廣告類相關職位。視覺傳達專業要明確廣告人才的內涵，培養有特色、有特長的廣告人才，既要立足于傳統的載體，同時也要快速適應媒體融合的市場。只有探索有效的人才培養方式，培養學生具有適應社會需求的專業特長，才能使學生更快的融入社會崗位，能更好的為社會創造價值，實現更高的自我價值與人生價值。