網絡大背景下高職高專學生學風建設研究

胡克勤

(九江職業大學, 江西 九江 332000)

高職高專學風建設，會受到學校、社會、網絡、學生個體等因素的影響。其中網絡要素對學生端正學習態度、養成良好學習習慣具有積極與消極的雙向影響。積極影響主要體現在學生學習視野的擴展，消極的一面更多是反映在學生個體的思想成長與正確價值觀的樹立上。網絡時代，教師需對學風建設內涵進行擴充，既要緊密圍繞學生個體的學習態度、學習動機、學習行為，完善教育措施，還需在創新精神、科研意識、求學就業、職業理想、思想政治立場等方面予以高度重視，從而對學生的思想、行為等產生積極的影響，培養他們成為德才兼備的人才。

一、網絡元素融入學生學風建設的優勢

(一) 豐富教育資源

網絡元素在學生學風建設中的滲透，可極大豐富教育資源與育人素材。它不僅符合現代化教育發展的要求，還可極大滿足學生的個性化學習需求。教師可將信息技術、多媒體技術等應用到各項教學活動中，突顯學科課堂的趣味性與互動性，令學生對學習逐漸形成濃厚的興趣與自覺性。

(二) 增強學生學風建設的靈活性

高職高專學風建設中融入網絡信息技術，可生成多樣化的教學手段與學生管理模式。教師采取不同的措施與方式開展教學，打破學生對學習的刻板印象與既定認知。網絡元素的應用，可在一定程度上增強學生學風建設的靈活性，即運用線上和線下混合式教學模式傳授知識與技術，為學生提供多樣化的學習體驗，令他們積極、自主地獲取與應用知識。

(三) 易構建趣味化育人空間

網絡大背景下，信息技術、大數據技術等成為重要的教育新載體。無論是慕課線上學習平臺的應用，還是融媒體、新媒體的融入，都是對傳統教學空間的延伸與擴展。從學生的視角出發，網絡元素與學生學風建設的融合，更易于構建吸引學生注意力的趣味化育人空間，即在展現教學形式的豐富性、娛樂性和高效的互動性時，可形成寓教于樂的教學環境，令學生輕松、愉悅地獲取知識。

二、網絡背景下高職高專學生學風建設存在的主要問題

(一) 網絡元素與學生學風建設關系失衡

高職高專學生在學習活動過程中，易受到不良嗜好的左右而無法全身心地投入其中。無論是對網絡游戲的沉迷，還是對網絡社交的迷戀，都會對學生的學習態度和學習行為產生不良影響。網絡元素在學生學習中占據更大的比重時，會破壞其學習的健康態與科學性。當網絡元素與學生學風建設關系產生明顯的失衡后，不僅無法形成優質的教學環境，更會對學生的未來就業帶來阻力。當學生對知識的獲取缺乏強烈的意愿與渴求時，他們更易被網絡不良信息所影響。因此，必須針對這一問題進行科學的處理，為學生創建一個良好的學風。

(二) 未真正突顯學生主體性作用

從目前的教學過程與最終結果上來看，更多情況下都是以教師為主開展教學與管理活動。教師以自身的專業、經驗為依據，設計不同的教學形式與管理活動。學生以服從者、執行者的身份被動地參與其中，致使他們很難對學習產生興趣和自主學習。學生本應成為教學的主體，但目前這種主體性作用未獲得最大程度地發揮。基于網絡平臺，依靠個體自主意識獲取的信息，雖可極大地滿足其個性化需求，但所獲取的內容很可能是無用的，甚至會侵蝕學生思想。因此，教師必須進行引導，搶占學校教育主陣地，使學生身心回歸課堂。

(三) 學風建設缺乏社會適應性

良好學風的直觀體現，就是學生有學習的積極性和對知識的渴求。從目前的教學結果上來看，因高職高專學生學風建設缺乏一定的社會適應性，導致學生的實踐應用能力、工匠精神、實事求是的精神等無法獲得有效的培養。在過于依賴教材與既定的教學模式的情況下，不僅不利于激發學生學習興趣、不能使他們形成積極的學習動機，還無法將學科教育與市場需求進行完美的對接。

三、網絡背景下高職高專學生學風建設問題的對策

(一) 科學利用互聯網技術，突顯課堂趣味性

高職高專學生綜合素質、職業素養的培養成效，會對學生未來職業發展產生關鍵性影響。職業教育的發展，在嚴格遵循其教育規律，致力于培養具備高技能人才的同時，應幫助他們樹立良好的道德品質與正確的價值觀。加大高職高專學生學風建設工作，為學生創建優質、健康的學習環境勢在必行。尤其是在網絡環境下，復雜多樣的網絡資訊在拓展學生視野的同時，也對他們的思想成長帶來相應的負面影響。教育工作者必須認識到學生學風建設的重要價值與意義，切實發揮現代信息技術的優勢。如將互聯網技術、多媒體技術合理地融入思想道德教育的各個環節中，使高職高專學生對思想政治教育、法制教育等有新的認識。教師在具體開展學生學風建設工作過程中，可利用網絡平臺關注與觀察學生的學習意識與行為。利用技術手段采集、整合與處理有關學生成長與學習的信息，基于大數據思維審視學生學風建設工作存在的漏洞與不足。如教師利用思想政治教育豐富學風建設內容的過程中，若發現學生對社會發展、人類生存環境等漠不關心時，教師應在社會責任感方面加強教育。通過將思想政治教育與網絡信息進行科學的融合，為學生營造一個具有大格局、寬視域的成長環境，真正體現高職高專學生學風建設的價值，幫助學生樹立社會主義核心價值觀。

(二) 將以人為本育人思想貫穿到學生學風建設全過程中

高職高專在開展教學與管理工作過程中，在提升他們的就業能力的同時，應注重幫助其健全人格。基于科學的學風建設與可行的教育手段，使學生展現出優質的道德品格，并樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。而高職高專學生學風建設工作的開展有利于形成具體化、規范化的教育舉措與思想引領，使學生在學習專業知識與技術的過程中，能建立正確的職業觀、道德觀及良好的法制思維與職業素養。教師應避免出現重知識教育、忽略道德教育的問題，應以良好的德育為先，為專業教育奠定良好的基礎。教師應將教育眼光著眼于學生未來的發展，基于行之有效的學風建設，指引學生在正確的人生道路上拼搏與負重前行。教師應將以人為本的育人思想貫徹與落實到學生學風建設中，以現實社會文化的形成與發展形態為參考依據，有目標性地建設網絡班級文化。教師可利用文化交流活動、辯論賽等形式，增強學生對學習的熱愛與自覺性。當學生在交流與探討的過程中感受到學習知識與優秀文化的樂趣時，可幫助他們逐漸建立正確的學習態度與科學的學習方法。而積極的學習行為展現出明顯的群體性特征時，可真正建設優質的學風。促使學生實事求是、嚴謹治學，在健康的教學環境下，令其形成良好的工匠精神與科研意識，逐漸養成終身學習的意識，為他們未來職業發展提供更多的可能性。

(三) 以市場人才需求標準為導向，定位學風建設目標

學生是學風建設的主體，針對高職高專學風建設，學校應切實做到以市場人才需求標準為導向，精準確立工作目標。在強調端正學風、激發學生積極學習動機的同時，應從實際出發，融入新的教育信息與元素，即學生學習的結果，應體現在對復雜社會的適應性，而不是僅體現在學習成績上。既要使學生會學習、愛學習，還能做到學有所用、學有所得。學風建設具有一定的現實性、實踐性、多面性，將學校教育與社會教育進行科學的融合，立足于學生、見效于學生，并基于不同形式的考核與實踐，對學生學風的表現進行檢驗與評價。而優質學風的形式，勢必會產生強大的牽引力，令學生自我思考、自我完善、自我管理、自我提升。因此，教師應根據市場人才需求標準設計學生管理計劃與教學方案。如針對市場需求的創新型人才，教師應積極創建開放型的、探究型的教學環境與實踐活動。組織學生在不同的情境下深入地學習知識與專業技術，既要全面掌握知識原理與應用技巧，還能充分發揮自身的想象力與創造力，對相關技術進行創新性的應用。教師應遵循這一學風建設目標，并以正確的目標為導向，有戰略性地創新管理模式與教育形式。依托于現代化、多樣化的教學與管理模式，促使學生做到有效的學習。且根據實際的歷練，不斷強化學生實踐應用能力。并依據“實事”去“求是”，令學生利用自身的才能與技能幫助社會解決實際的問題。基于良好的學風，使學生獲得積極的影響與熏陶，令他們成為有能力實現理想與報效國家的愿望。

四、結語

針對網絡元素與學生學風建設關系失衡、尚未真正突顯學生主體性作用、學生學風建設缺乏社會適應性三個主要學風建設問題，高職高專教育工作者應從學生長遠發展角度出發、以現實背景為基礎，對教學內容、教學模式、教學空間進行優化與完善。基于更具趣味性、互動性的教學與學生管理活動，幫助學生樹立終身學習意識，構建豐富的知識層次，真正具備適應社會的能力。通過創新教學措施，最大程度激發學生學習興趣，令他們逐漸形成嚴謹治學、精益求精的學習態度。而高職高專學生學風建設工作的推進與完善，應真正形成健康、愉悅、開放的學習氛圍，令不同層次的學生都能積極地參與到教學活動中。