專業認證視域下遵循OBE理念的會計人才培養研究

劉 艷

(云南工商學院， 昆明 651700)

現今，OBE理念在高等人才教育培養方面廣泛運用，極大提升了我國高等人才教育培養能力。高校應基于OBE理念的教育模式，積極做好面向會計人才培養教育優化，逐步從教育策略、教育體系等多個角度提高OBE理念在會計人才培養中應用有效性，促使會計人才培養能充分適應新時代教育發展環境。

一、專業認證視域下會計人才培養存在的問題

基于專業認證開展會計人才教育培養工作，對于提高大學生專業從業水平具有一定輔助作用。但隨著我國教育事業的發展，單方面圍繞從業能力開展教育培訓，已然無法適應當前社會發展需要。因此，必須要了解當前會計人才培養存在的問題，才能培養德才兼備的優秀人才。

(一) 會計專業人才培養目標不明確

會計專業人才教育培養，需要基于人才市場需求開展定位，明確不同時期、不同階段教學目標，確保教育培養工作穩步推進，實現與企業及用人單位有效對接。但受限于教育培養條件及教育環境等多方面因素，部分高等教育機構，尚未針對會計專業人才教育培養制定長期性科學規劃，教育目標的制定不符合其教學需求，在與企業對接方面也未能做好深層次教育優化，致使專業認證視域下會計人才教育培養難以發揮主導性教育優勢，影響了會計專業人才教育培養質量。從教育發展角度來看，專業認證視域下會計專業的人才培養，應從多個層次開展布局，圍繞滿足不同時期教育訴求調整教育方向。但在實際人才教育培養過程中，教育工作推進往往以階段性教育目標為基本方向，未能突破原有框架限制，導致專業認證視域下會計專業人才培養質量大打折扣。

(二) 會計專業人才培養模式陳舊

近年來，適應多元化教育發展新環境，逐步成為高校人才教育培養新方向。會計專業人才培養也應根據時代變化與教育發展改革，開展多個層次教育優化，確保會計專業人才教育培養的與時俱進。但由于部分高校未能在教育改革方面做好執行、管理工作，導致其會計專業人才培養仍然沿用傳統教育模式，未能緊跟時代發展，做好合理教育決策。之所以產生這一問題，主要由于高校缺乏教育彈性思維，在教育工作組織、開展過程中形成固化思想，教育管理者無法根據學生學習特點、學習能力及教師教育成果等進行深層次教育分析，針對教育問題的解決也僅停留于表象，造成理論教育與實際要求脫節，最終降低了對會計專業人才教育培養的能力。

(三) 會計專業人才培養體系不完善

會計專業課程涉及統計學、經濟法、財務管理及審計等多個方面。會計專業人才培養必須要做好多個學科教育銜接，保障不同學科之間能形成一定教育關聯，確保會計專業學生能對不同學科知識充分消化，實現對學習能力的提升。目前階段，我國會計專業人才教育培養總體狀況良好，但在細節上仍然存在一定問題，其中專業認證視域下的會計人才教育培養問題最為嚴重。首先，高校對教育傾向掌握不足，過于依賴專業認證的教學標準，導致高校會計專業人才教育培養的模式單一，對會計人才教育培養多元化推進形成阻礙。其次，會計專業課程結構設計不合理，未能結合未來階段會計人才發展、就業做好教育規劃，使會計專業人才培養能力有所下降。最后，在教育考核方面，部分高校過于依賴專業認證，單方面針對專業認證開展教學，忽視了基礎課程教育重要性，導致專業人才培養水平受到嚴重影響。

二、OBE理念在會計專業人才教育培養方面的作用

OBE理念在會計專業人才培養中運用，打破了傳統教育模式發展對會計人才教育培養限制，提高教師的教學創新及學生學習創新能力，基于自主學習及輔助教學，實現對現有教育模式優化，對后續階段會計專業人才教育培養高質量推進奠定堅實基礎。

(一) 可以提高會計專業人才的創新能力

OBE理念強調注重學生個人學習能力、學習特點及學習差異對教育影響。將OBE理念融入會計專業人才培養，將有助于更好提升會計專業教育創新能力，促使教師根據學生個體差異做好多元化教育設計。其中，教師需要根據對學生教育評價，結合學生學習成績選擇適宜的方法開展教學工作。必須保證不同教學方法的運用能取得良好教學結果，并在教學過程中逐步做好學生學習監控，掌握學生不同時期學習動向，了解學生學習訴求及學習不足。因此，從教育本質來看，OBE理念在會計人才教育培養中運用，將使高校會計人才教育擺脫傳統教育模式束縛，更好地朝著提高學生崗位就業、學習成果及專業能力的方向穩步推進，促使會計專業人才培養得以形成良性教育發展，更好地滿足多元化會計專業人才培養需求。

(二) 可以提高會計專業人才教育質量

長期以來，教育結構單一始終是影響會計專業人才教育培養重要因素。由于會計專業課程教學專業性較強，部分高校不得已采用一蹴而就教育模式，以此保證各個學科的教育專業性。但這一策略同樣也衍生出部分基礎問題，使會計專業人才培養時效性、有效性受到一定影響。而將OBE理念運用于會計專業人才培養，則能在更好保證教育專業性、教育質量的同時，強化會計專業課程教學對多元化教育元素應用能力，幫助教師有針對性開展教育布局，優化會計專業人才教育培養體系，使會計專業人才教育培養可以充分與企業、行業發展進行對接，降低教育方法滯后及教育模式單一對教育質量影響，從根本上為后續階段會計專業人才教育培養工作長效化開展夯實基礎。

三、國內外對OBE理念應用于專業人才教育培養模式

(一) 國外

20世紀80年代，OBE教育模式逐漸在美國興起，不同于現代理念下OBE模式，美國對于OBE教育模式運用，主要針對OBE模式中學習產出、學習成果及學習成效展開研究，通過強調個性化教學發揮不同學生學習優勢，根據不同學生學習特點，為其選擇適宜專業學科開展教學工作。但隨著最近幾年美國教育形式逐步轉變，OBE教育模式不再適用于美國教育發展環境，OEB模式逐漸被更專業階段化教育培養所替代。在20世紀90年代，澳大利亞、加拿大等地區同樣受OBE教育模式影響，深度開發OEB教學機制，成為澳大利亞高等教育邁向現代化發展重要方向。但與美國OBE模式不同的是，澳大利亞對于OBE教育模式運用實現多個階段、多個學科一體化融合，使興趣導向及成果導向，成為澳大利亞高等人才教育培養主要模式，對澳大利亞現代教育發展起到一定助推作用。

(二) 國內

OBE模式雖然具有一定時代先進性，但由于適應環境并不相同，需要針對教育需求做好教育規劃。正因如此，OBE教育理念在我國應用起步相對較晚。從現階段教育發展需求來看，OBE理念的教育本質，正是我國高等教育發展所缺乏核心元素。尤其是在尋求大學生自主化教育培養背景下，OBE教育理念優勢得以充分凸顯。與傳統意義上OBE教育理念不同，我國高校教育對OBE模式的運用注重對個性評價、教育質量、教育責任及學習水平等多個方面能力提升。其中專業性較強的計算機、會計等專業，更是從多元化教育布局角度充分汲取美國、澳大利亞等地區教育經驗，促使高等教育對OBE教育理念的應用能力得以大幅提高。另外，OBE模式在國內高等教育方面運用雖然受到廣泛好評，但仍然有部分學者認為OBE模式存在一定教育弊端，無法有效融入我國現有高等教育發展體系。從教育實踐角度分析，OBE教育理念的確存在部分教育問題，但保證教育適應性仍然是高等教育發展第一原則。在專業認證的教育發展視域下，OBE教育理念顯然更適用于我國當前高等教育發展環境，對于解決我國現階段高等教育部分問題具有一定輔助作用。

四、專業認證視域下遵循OBE理念的會計人才培養策略

專業認證視域下OBE理念在會計人才培養中運用，要建立完善教育評價機制，根據教育評價開展多元化興趣引導，提高成果導向在會計人才培養方面應用能力，逐步推進各個不同學科之間教育聯動，通過汲取教育經驗做好教育創新，為后續階段OBE理念更好在會計人才培養中發揮主體優勢提供有力保障。

(一) 建立多位一體會計專業課程教學評價機制

會計專業人才培養對OBE理念運用，先要針對不同學生的學習特點、學習差異，根據學生學習能力制定科學的教學方案。其中，學校需要會同專業教育機構及教師做好對現有評價機制的優化，通過教育評價、教育考核等諸多方式，了解不同學生學習訴求，而后結合當前階段教育要求，適時地調整教育方案，以階段化教學為主導開展深層次教育對接，將處于不同學習階段學生按小組進行劃分，基于各個小組在學習能力的差異做好合理教育評價，并選擇適宜的方法開展教學工作，確保會計專業課程教學能圍繞學生學習訴求穩步推進，進一步改變傳統教學模式下會計專業人才培養基礎定位，使教師能在教學方面更多起到輔助作用，提高OBE理念在會計專業人才培養方面應用有效性。

(二) 加強成果導向及興趣導向的多元化教育引導

強化學生學習興趣，提高學生的學習成果，是OBE理念的基礎原則。高校及高職院校需要針對會計專業課程教學，從興趣導向及成果導向著手優化，運用興趣引導提高學生學習意識，并幫助學生培養良好學習自信力，改變傳統由教師主導教學模式，進一步提高學生在會計專業課程學習方面主導能力。在此過程中，教師不僅要針對不同學生的學習需求做好對知識內容的提煉，同時，也要運用混合教學及情境教學兩種方法，有效掌握學生的學習動態，幫助學生克服自身學習薄弱項，有效分析學生當前階段存在學習問題，逐步提升學生自身課程學習能力。此時，再根據學生學習成果做好科學教育決策，方能更好地提升會計專業教學能力，對于解決現階段會計專業部分基礎問題起到良好的助推作用。

(三) 提升會計課程教學一體化教育聯動能力

提升教育聯動能力的意義在于強化會計專業課程教學中各個學科教育銜接的緊密性，有利用不同學科之間教學知識相互滲透，實現對學生綜合學習能力有效平衡，使其學習水平能始終保持在相對穩定階段，并以此為基礎逐步提高學生學習能力。為更好實現多學科一體化聯動，高校應積極組織不同學科教師的研究、討論實踐，通過各個教師相互汲取教學經驗，提高教師對OBE理念下不同教學技巧的掌握能力，同時，幫助教師了解各個學生在不同學科的學習表現，使教師在未來階段教育布局中能朝著彌補學生學習不足、發揮學生學習優勢兩個方面穩步推進，切實利用一體化教育聯動強化學生綜合學習能力，補充初期階段會計課程教學缺失。

(四) 創新會計專業課程教學新方法、新模式

當前，我國會計專業人才教育培養模式過度依賴滿足教學過程的需求，未能從學生學習效果及教師教學效果角度做好教育規劃。OBE理念在會計專業人才教育培養方面的運用，需要基于現代教育體系做好更多維度教育創新，從教育方法、教育模式兩個方面開展深層次教育優化。譬如，在宏觀經濟學課程學習方面，教師需要先幫助學生了解宏觀經濟學的基本概念，并圍繞宏觀經濟學的基本內容積極開展課程教學實踐，通過分組對抗及市場模擬的方式掌握學生學習不足，在宏觀經濟學學習過程中為學生答疑解惑，及時幫助學生糾正學習錯誤，使學生對相關概念產生更深的印象，加深學生對宏觀經濟學知識內容的記憶，從教育實踐上為學生課程學習提供必要教育支持。通過OBE理念的教育創新，會計專業課程教學穩步推進能從多個維度進行對接，大幅提高會計專業學生教育培養時效性、有效性，為后續階段會計專業教學工作的開展創造有利條件。