民辦高職院校學前教育專業人才培養模式研究

晏 波，康守軍，謝佳蕓

(1.云南外事外語職業學院人文藝術學院， 昆明 651700； 2.云南工商學院人文教育學院， 昆明 650000)

人才培養模式主要指在現代教育思想、教育理論引導下，根據培養規格與目標，以評估方式、課程體系及教學方法等形式，實施人才培養活動的總和。然而民辦高職院校要想培養高質量、高層次的學前教育專業人才，就需要嚴謹、合理、科學的培養模式，需要將優質的人才培養方案與目標體系作為人才培養模式的建構抓手。其中培養目標涵蓋人才培養的規格要求與指標標準，培養舉措涵蓋人才培養的評價、手段及課程等要素，而通過創新人才培養模式，能夠切實解決學前教育專業人才培養問題，提高人才培養的效率與質量，推動學生的全面發展。

一、民辦高職院校的基本特點及教育現狀

(一)民辦高職院校的基本特點民辦高職院校與傳統高等職業教育院校相同，都擁有現代高等教育的職業屬性和教育屬性，都嚴格遵循我國的教育規律、經濟發展規律及相關的教育法規。然而在教育體系上，民辦高職院校卻與傳統高職院校存在明顯的區別，擁有獨特的特征和特點。首先，民辦高職的領導機制是校長負責制，由董事會作為高職院校戰略決策及教育發展的決策機構，關涉到院校發展、學生教育的不同層面。而校長所有的行政行為都需要對民辦高職董事會負責。所以在某種程度上，投資者或者說董事會成員在學校的話語權和決策權要比領導層大。其次，擁有特殊的資金運作與渠道機制。我國民辦高職院校難以獲得國家財政部門的撥款支持，辦學資金來源通常以自籌融資的方式。而在資金募集渠道上，不同的民辦高職院校擁有不同的資金獲取機制，譬如投資者自投、社會捐贈及學費積累等。最后,公益性與盈利性的兼容。雖然民辦高職擁有較高的公益性，然而由于民間資本或社會資本的涌入，導致盈利訴求與公益訴求不斷融合，進而形成公益性與盈利性雙向發展的發展格局。

(二)民辦高職院校的教育理念由于我國民辦高職院校擁有公益性與盈利性雙重屬性，導致人才培養體系存在明顯的功利性趨勢，這種趨勢滲透到學前教育專業人才培養模式中，將嚴重影響到人才培養的質量與效率。而結合中國統計年鑒及相關數據調查顯示，我國67 %的民辦高職院校缺乏完善的教學機制，45 %的民辦高職院校的人才培養目標模糊，過度關注學生就業與經濟收益。而在人才培養與專業教育層面，民辦高職院校現有的教育理念主要體現在以下兩點。首先是過度關注就業問題。民辦高職院校為均衡自身的公益性與盈利性，在課程設置中，都以就業為導向，并將授課內容與授課方式與用人單位的實際需求相結合。雖然這種做法能夠切實提高學生的就業能力，增強院校服務社會、服務經濟的質量，然而卻忽視了專業和學科的創新性、科學性、完整性及系統性。譬如某院校的學前教育專業過于關注用人單位所要求的能力和素質，卻沒有制定較為明確的教學體系，忽視了學生全面發展的科學性和全面性。其次是忽視素質培養，由于民辦高職院校注重自身的盈利性與功利性，導致其在學前教育專業人才培養的過程中，忽視對學生道德品質、人文素養的培養，缺乏對相關素質能力的評價，尤其在學前教育專業人才培養中，只關注知識和技能培養，忽視了品德與素質教育，進而導致學前教育專業學生難以適應社會對師德、師風的要求。

二、民辦高職院校學前教育專業人才培養模式存在的問題

結合民辦高職院校的基本特征及教育理念，其在人才培養過程中普遍存在重知識、輕素質、重就業、輕學科等問題，而具體到學前教育專業人才培養上，上述問題的影響深度和廣度則更為明顯。譬如重就業輕學科的傾向，將導致人才培養目標模糊，而重知識輕就業又使培養規格與課程體系缺乏嚴謹性和完善性。至于民辦職業院校的特點，則是影響學前教育專業人才培養質量和效率的決定性因素。

(一)目標定位不準確在科技進步與時代發展的背景下，學前教育專業的內涵與功能得到了有效地深化和延伸，社會各界也對學前教育專業學生的綜合素質、師德、師風水平提出較為嚴格的要求。然而由于民辦高職院校重就業、輕學科的思想傾向較為明顯，導致其對學生綜合素質的重視程度不夠明顯，加之缺乏較為深厚的文化積淀，導致人才培養的目標定位缺乏準確性與標準性，難以培養學生的職業能力與專業能力。現階段，民辦高職院校學生的綜合素質、專業技能與專業知識還不夠高，個性不夠突出，難以將學前教育專業人才培養作為院校服務經濟、服務市場的抓手。

(二)培養規格不具體民辦高職院校學前教育專業的培養規格是指依托“約束條件”和“教育目的”對教育活動進行規劃和調整的過程，而實際調查結果發現，我國大部分民辦高職的培養目標與培養規格難以得到有效的匹配，在培養過程中存在培養規格模糊、雜亂，無法落實等現象。譬如部分院校的培養規格中有“藝體技能”“實踐能力”“創新精神”等描述，然而卻沒有緊密銜接培養目標，導致培養規格的操作性與層次性不夠鮮明，難以凸顯院校的辦學特色與優勢。此外，由于人才培養規格要有鮮明的多樣性特征，即社會需求、區域經濟及辦學條件等內容。然而民辦高職院校在培養規格的確定與選擇上，只關注區域經濟與辦學條件兩大內容，忽視了社會需求在人才培養過程中的地位和價值。

(三)課程體系不夠合理課程體系是民辦高職院校培養高層次、高素質學前教育人才的關鍵和抓手，需要高職院校將課程教育作為人才培養的主體，將培養優秀的學前教育人才作為基本目標。然而在課程體系建設與優化的過程中，民辦高職院校由于過度注重“學生就業”，而忽視課程的“系統性與科學性”，導致必修課程重復設置、缺乏整合，致使學生理論素養難以切合用人單位的實際需求。而部分院校的課程結構不夠合理，必修課較多，而有關幼兒教育的選修課比例不足，難以適應新時代對學前教育人才的基本訴求。除此外，民辦高職院校學前教育專業應將職業能力培養作為實踐課程的主體，應將社會調查、實習見習、學年論文、技能訓練等內容，納入到實踐課程中，而非聚焦特定區域或單位對人才培育的崗位要求。

(四)培養機制不完善高職院校唯有將素質教育放在人才培養的首位，方能切實滿足社會經濟建設與發展對教育人才的多樣性需求，才能切實提升高職院校的辦學質量和辦學水平。使學生具備人文素養與科學精神，掌握保教意識與能力，切實實現專業技能與人文素質的雙向發展。然而現階段，民辦高職在培養機制上還存在著諸多的問題，譬如辦學模式還不夠成熟，難以充分利用和整合社會資源，教材體系與現代培養需求相脫節，實踐教學與理論教學缺乏聯系，教學方法、教學體系有待改進，并且質量檢測與控制價值還不夠健全。其中教學方法的創新性與實效性不明顯，難以充分地調動學生參與各項專業教育活動的積極性和主觀能動性，嚴重影響到學前教育專業的教學水平。

三、民辦高職院校學前教育專業人才培養模式的構建

民辦高職院校要想創新學前教育專業人才培養體系，就需要轉變傳統“重就業、輕學科”“重理論，輕素質”的教育理念，明確盈利性與公益性的關系，使公益性真正成為民辦高職獲得預期經濟效益的媒介和平臺。在這個過程中，民辦高職應從培養目標、培養規格、課程體系及培養機制等層面出發，構建學前教育專業人才培養模式。

(一)科學設定培養目標民辦高職院校應明晰學前教育專業的培養目標，要明確學生的素質、技能及知識在人才培養目標中的地位，要在課程體系建構中，發揮指引與統領的功能和作用。而結合民辦高職院校的“盈利性”與“公益性”特征，學前教育專業的目標定位應是面向區域經濟與教育行業的需求，著力培養擁有健全人格、人文素養、科學精神、國際化視野、尊重并熱愛幼教事業的教育工作者，根據目標定位，民辦高職院校應強調個性化教育，凸顯專業優勢，切實提升學前教育專業學生的市場競爭力。首先，應對學生開展學貫中西、博古通今的通識教育，豐富學生的知識結構，拓展學生的學科視野。其次，應關注專業教育質量，提升學生的專業素養，使學生真正成為擁有較高創新能力、實踐能力、理論知識及綜合素質的優秀人才。進而適應學前科研機構、早教機構、幼兒園、培訓機構及教育咨詢機構對應用型、復合型人才的需求。在培養目標設置的過程中，應確定培養目標的層次性與階段性，要以社會需求、經濟活動、辦學條件為抓手，確定不同培養階段的培養目標，使階段性的培養目標，更切合整體目標的要求，提高專業人才培養的質量與水平。

(二)合理細化培養規格學前教育專業培養規格應包括身心素質、業務能力及思想品德等內容，應與民辦高職院校的培養目標相聯系，應在踐行與貫徹的過程中，滿足學生發展、時代建設及社會建設的整體要求。對此，民辦高職院校應注重學生師風師德、人文素質及科學精神的培養，應在人才培養的過程中，彰顯高職院校的辦學優勢，使民辦高職院校的資源整合與利用優勢，切實地融入到學前教育專業人才培養的不同環節中，使學生獲得綜合素質、專業技能、專業理論等層面的發展。在培養規格細化上，民辦高職院校應將培養規格細化為知識結構、能力結構、素質結構三大內容，并明確各結構的具體內容。譬如知識結構應包括基礎知識、專業知識及核心知識等內容；能力結構應包括核心能力、相關能力及外圍能力等內容。素質結構應包括核心素質、個體素質及基本素質等內容。并根據社會發展、行業需求，繼續細分培養規格。譬如素質結構中的基本素質應包括誠實、敬業、創新、獨立等職業素質和開拓、進取、人文等專業素質。

(三)合理設計課程體系民辦高職院校學前教育專業的課程體系主要由實踐課程、專業課程及基礎課程構成。其中基礎課程應包括工具類、社科類、科學類、語言類、思政類課程，教師通過建構通識課程的方式，能夠幫助學生樹立良好的價值觀、人生觀及世界觀，提高學生的人文素養與科學素質，形成良好的人格，為學生的職業發展提供助力，奠定基礎。而專業課程應包括核心課程與基礎課程，能夠幫助學生樹立良好的幼兒教育觀、兒童觀，使學生更好地了解并應用學前教育理論、規律及方法，提升理論聯系實際、科研聯系教學的能力。最后是實踐課程，民辦高職的實踐課程應包括社會實踐與教育實踐兩部分。其中社會實踐包括畢業匯演、畢業論文、藝術創作、志愿服務、社會調查、勤工儉學、軍訓等。教育實踐包括幼兒園見習與實習活動，以此幫助學生更好地鞏固課堂知識，提高實踐能力。而構建科學合理的課程體系，能夠切實解決課程設置重復設置、缺乏整合的問題，能夠有效均衡學前教育專業選修課與必修課的比例。

(四)重構人才培養機制民辦高職院校應通過科學化認證、規范化管理及標準化運作的方式，重構人才培養機制，確保學生擁有較高的綜合素質與人文素養。首先，強化思政教育。民辦高職應積極參與到課程思政與思政課程的建設中，應幫助學生將“兩個維護”“四個自信”與“四個意識”融入到生活中、學習中。其次，應加強心理教育，通過心理社團、心理宣傳月等活動形式，提高學生的心理健康水平。再次，應創新教學方法，提高教學質量，將現代優秀的教育理論、教育思想融入到人才培養的不同環節中，通過教法創新的形式，提高知識傳授、技能培養的質量。最后，構建實踐平臺，通過整合政府、社會及學校的力量，來開展公益服務、技能大賽等活動，提升學生的創新能力與社會責任。此外，還應重構人才培養評價機制，將專業技能、理論知識及綜合素質作為學生評價的基本指標，切實診斷并督促學生開展各項專業學習活動。

四、結語

由于民辦高職院校學前教育專業自身的營利性與公益性特征，導致其在專業教學與人才培養中存在重知識、輕素質，重就業、輕學科的傾向，進而使人才培養模式的構建質量受到影響。對此，應結合培養目標、培養規格、課程體系及培養機制等內容，創新并探索出科學的人才培養模式，提高民辦高職院校學前教育專業的人才培養質量。