從翻轉課堂到智慧課堂：教育現代化背景下高校課堂教學模式構建

季連帥

(哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱 150086)

一、引言

教育現代化既是建設教育強國的關鍵，又是社會主義現代化建設的必然要求。進入新時代以后，黨和國家始終把教育現代化作為教育興國、教育立國、教育強國的重要推手予以高度重視。黨的十九大報告明確提出，“必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”[1]以智慧教育引領的教育現代化的創新發展，業已成為未來教育的趨勢。2019年2月中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》及中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案(2018—2022年)》中又相繼提出，要加快推進智慧教育的創新發展。作為智慧教育的重要形式，“智慧課堂是以嶄新的智慧教育理念為指導對翻轉課堂進行的重塑和升級，如果說翻轉課堂是將課堂從課內延伸到課前或者課后的話，那么作為翻轉課堂重塑和升級的智慧課堂則是將課堂由課內延伸到了課外，由物理環境延伸到了網絡虛擬環境。”[2]可以說，智慧課堂正在以嶄新的智慧教育理念助推著高等教育高質量的發展。尤其是踏上教育現代化新征程后的高等教育，將面臨“教、學、考、評”鏈條的全面升級和教育理念與教育方式的整體轉型，線上線下一體化、課內課外一體化、虛擬現實一體化等智慧式、全場景課堂教學模式正在重塑現代化教育的新生態。目前，全國各類高等教育在學總規模達到3 779萬人。打造富有個性化、開放化、智能化、協同化的智慧課堂，為學習者提供高效的教育服務，無疑對提升高等教育的教學質量具有十分重要的現實意義。

二、智慧課堂：智慧教育理念下翻轉課堂的升級

“智慧課堂，是指以先進的學習理論為指導，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用人工智能、大數據、云計算、物聯網等智能信息技術打造智能、高效的課堂；通過創設網絡化、數據化、交互化、智能化學習環境，支持線上線下一體化、課內課外一體化、虛擬現實一體化的全場景教學應用；推動學科智慧教學模式創新，真正實現個性化學習和因材施教，促進學習者轉識為智、智慧發展。”[3]智慧課堂充分利用信息技術重新定義了教育系統要素的角色及要素之間的關系，從而實現智慧技術與課堂教學的融合創新發展。較之翻轉課堂而言，智慧課堂實現了以下幾方面的轉變和提升：

(一)教育理念的升華

教育的邏輯起點和終極價值訴求是實現人的全面發展。換言之，只有把“人”置于教育的最高關注，發掘人的潛能，喚醒人的價值，啟發人的智慧，才能突顯教育的本質特征。智慧課堂的實質是激發學習者智慧活力的育人課堂，在人工智能、大數據、云計算、物聯網、區塊鏈等技術深度嵌入的背景之下，智慧課堂較之于翻轉課堂則更強調對人性的關照、對個性的彰顯，更加注重人才培養的“轉識為智”。激蕩智慧的課堂能夠最大程度地激發學習者的學習熱情，精準地服務于學習者的個性化學習，極大地拓展學習者的學習時空。也正是因為有了人的智慧意識和智慧行為參與，才創生出了智慧課堂。智慧化的課堂教學所要突出強調的就是要尊重學習者的個體差異，使學習者享受更加人性化的學習服務，其核心不僅僅是簡單的技術引入，而是教育理念和方式的升級。尤其是教育現代化背景下的課堂教學更需要教師針對不同學習者在知識背景、學習興趣、學習方法、性格特點、接受能力、學習風格等多方面存在的差異精準施策。在此需要著重強調的是，智慧課堂的落腳點還是在“人”，即“以人為本”，而不是單純的各種現代化的“技術”，其價值旨歸是以智能技術促進人的智慧發展。總而言之，智慧課堂升華的是教學理念，但教育的“育人”本質不會變，要始終堅持這一思想并貫穿于教育的全過程。

(二)教學資源的升級

智慧教育是環境氛圍、技術、資源、手段和方法的智慧化。智慧化的學習環境包含兩層含義：一是物理環境，即實體課堂環境；二是網絡虛擬環境，即以智能平臺為支撐的網絡化學習環境。智慧課堂的教與學需要兩者同時兼顧，缺一不可。從目前來看，翻轉課堂最主要的學習資源是視頻微課，相較于翻轉課堂而言，智慧課堂的學習環境更加立體化，多元化。第一，以云平臺為基礎，以智慧教室、智慧實驗室和智創空間為依托的智慧學習環境被更加廣泛的應用，[4]物理空間與虛擬空間之間無縫融合，使學習者在虛擬場景與真實場景自由轉換之間實現對知識的親身體驗；[5]第二，通過云計算、物聯網、人工智能、大數據、區塊鏈等技術的運用，將傳感設備與各類終端互聯，達成數據采集、交互的實時傳輸，從而將教學活動由課堂內延伸至課堂外；第三，采用云存儲構建海量數據存儲體系，分類存放不同主體的數據，并能及時對數據進行“收、存、管、用”處理分析，為智能化學習服務提供支持；第四，智能化的服務平臺，能夠支持多種教學資源的開發共享和綜合應用，完成動態學習評價和資源推送，實現服務云的多級互聯互通。[3]優質的教學資源猶如饕餮盛宴，任由學習者根據喜好、特長和發展需要自由選擇，從而拓展學習的廣度。

(三)教學目標的提升

教學目標達成度是衡量課堂教學效果的核心內容，也是落實核心素養培養的關鍵。依據布魯姆教育目標分類法，學習者對知識的認知和領悟程度由低到高可以分為“識記、理解、應用、分析、評價、創造”六個層次，并且這六個層次可以劃分為初級認知和高級認知兩個層級。初級認知指向的是“識記、理解、應用”層，該層級主要是培養學習者具有對知識的簡單描述、記憶或復制的能力；而高級認知指向的是“分析、評價、創造”層，該層級更加注重對學習者知識的反思能力及創新能力的培養。目前，在翻轉課堂語境下的學習者能力的培養還更多地停留在“識記、理解、應用”的初級認知層級，其特點表現在思維訓練和知識運用、師生之間的問題反饋和互動討論方面效果較好，但很少觸及“創造”層次的目標。而智慧課堂的優勢則恰恰體現在“分析、評價、創造”高級認知層級，它以學習者原有認知為基礎，在真實的或創設的情境中讓學習者接受優越的、人性化的學習服務，完成知識的內化，獲得新的認知，從而達成“創造”層面目標。因此，翻轉課堂只有突破認知層級的瓶頸方能走向智慧課堂。

三、以智慧課堂為核心的高校教學模式重塑

智慧課堂不僅是一種依托新技術而產生的新教學模式，更是一種全新的教學理念，其旨在為學習者創設多樣化、立體化的學習環境，激發學習者的學習興趣，從而達到學習者學習效率和效果全面提升的目標。在現代信息技術支持下，課堂的物理空間逐漸被突破，虛擬學習空間已在教學中得到越來越廣泛的應用。構建智慧課堂的根本目的是通過創設智能化學習環境實現教學模式的創新，達成精準教學、轉識為智的智能、高效的課堂教學目標，從而最終實現高等教育內在品質的全面提升。

(一)立體化學習環境的構建

智慧課堂是促進學生轉識為智、智慧發展的課堂。因此，打造立體化、智能化學習環境是智慧課堂的應有之意。具體來說，在平臺支持上，應構建信息技術載體與教學情境相結合的“人—技”交互的智能化服務平臺，為學習者自主學習、個性化學習、交互式合作學習等提供滿足多樣化教學活動需求的精準推送的數字化學習資源，使師生、生生、人機交流溝通更自由、開放、多元。平臺層既是體現教學服務能力的核心層，也是云服務、智能終端與學習者之間數據傳輸的通道，又是智慧課堂各類應用服務的重要支撐。在技術應用上，在智慧教育理念的引領下，要堅持“平臺支持、技術引領、環境支撐”策略，充分利用各類信息技術打造智能、高效的課堂。以“云—臺—端”為核心支撐，利用智能化檢索、測評、推送、交互等技術，創設網絡化、數據化、交互化、智能化的立體學習環境，以此促進學習者學習能力的提升和創造潛能的激發。在環境支撐上，在打造若干智慧教室基礎上，進一步拓展智慧課堂教學的多領域、多形態應用，支持線上與線下、虛擬與現實、課內與課外全場景教與學應用，實現精準化教學、個性化學習、智能化評測，真正實現智慧化教學的全領域、全場景、全過程應用。在組織管理上，智慧化學習環境彰顯了管理與教學的深度融合，智慧課堂教學過程中的各類決策和控制活動，都是以大量的數據信息為基礎的，著眼于科學化的學習資源、學習流程、信息采集與控制等數字資源的管理，可以讓學習者更快捷地共享信息，更高效地協同學習，也可以使教學過程、學習過程被更加精準化、智能化反饋，從而讓教師的指導與干預變得“有徑可取”。綜上，智慧課堂是一個突破物理空間限制，集靈活、開放、共享、便捷、有痕等特點于一體的立體化“空間綜合體”。

(二)學習內容的個性化滿足

智慧教育強調學習者之間的差異，注重學習者全面發展與提高。個體的差異決定了個體需求的差異性存在，基于“因材施教”的按需供給是智慧教育追求的目標。[6]由于不同興趣愛好、認知偏好、知識背景的學習者認知路徑存在差異，這就需要教師外在的教學活動與學生內在的學習活動同頻共振，通過教與學的活動，使學生把靜態的理論知識轉化成能在實踐中靈活應用的方法，從而讓知識生成智慧。個性化學習既是智慧教育的著力點，也是智慧課堂的核心任務。智慧的教與學就是基于對學習者整個學習數據進行綜合分析的基礎上，全面、準確地了解和掌握學習者的學習興趣、學習狀態，從而精準推送符合其特點的學習資源的過程。智慧學習空間的最大優勢和特點就在于能夠讓學習者舒適地沉浸在技術支持的智慧環境中，允許學習者根據自己發展需求隨時、隨地、有選擇地自主學習。[2]僅就學習方式而言，基于混合式教學理念，在線上學習中，學習者可以根據個性需求，自行擬定學習時間和學習資源；在線下學習中，教師可以采用更多的互動式教學活動，促進師生、生生之間的情感交流，從而使教師以盡精微而至廣大，使學習者以盡個性而至全面。[7]智慧教學一方面強調為學習者提供“時時能學、處處能學”的學習空間，另一方面也強調要為學習者提供“人人能學”的個性化、精準化服務，進而實現二者的完美融合。總之，始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展是智慧課堂乃至智慧教育矢志不渝的追求。

(三)學習效果的過程性評價

智慧課堂學習效果的評價核心在于評測的多元化、差異化，即基于多樣化、差異化評測技術，圍繞學習者學習風格、學習偏好等個性特征，洞察學習者的學習動機和思維方式，借助科學規范的評價機制，為診斷定位、精準推送、決策支持、學情追蹤、科學反饋等個性化、精準化學習提供事實支撐與依據。展開來說，第一，教師應在教學過程中持續、密切地關注學習者的學習表現，重點評價學習者精力的投入度、思維的活躍度以及對所授知識理解的深度，從而為總體評價的生成奠定基礎；第二，教師借助量化數據分析掌握學生情緒、思維、感情等方面的狀態變化，推斷出學習者在學習過程中可能遇到的難點，并采取互動交流、平臺支持等方式幫助學習者解決疑問，引導學習者順利達成學習目標；第三，教師利用自評、互評的方式，增加學習者對學習過程的情境感知與體驗，幫助其深入理解和系統掌握課程內容，促進其更加有效的學習；第四，教師應在學習目標的指引下全面關照學習者整個學習過程發展狀況的變化并生成個性化評價報告，而且要對評價結果進行及時、有效的反饋，同時還要為其個性化學習的改進與提高提供建議。

智慧教育是一場教育模式的變革。以智慧課堂為代表的智慧教育不僅影響著教育信息化的發展進程，也在改變著教育教學的形態。未來的課堂被賦予了更多的智慧化內涵，統籌教育信息化建設共需，契合智慧教育發展戰略，構建一個促進學習者發展的以“環境”為依托、以“內容”為核心、以“評價”為手段的智慧教育，已成為高等學校現代化教育發展的必然要求。