專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性研究
——以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例

陳紫娟

(福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)傳媒系，福建 南平 353000)

2017年教育部頒布新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出：“英語(yǔ)教學(xué)在注重發(fā)展學(xué)生通用語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其職業(yè)英語(yǔ)交流能力。”由此可以看出，專門用途英語(yǔ)(ESP)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。商務(wù)英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)之一，專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容涉及國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)、金融等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，要求學(xué)生將習(xí)得的專業(yè)知識(shí)和技能整合在一起，熟練地應(yīng)用到實(shí)際的商務(wù)情境中。因此，學(xué)生在“外語(yǔ)+專業(yè)+技能”一體的課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用什么樣的學(xué)習(xí)策略從而提高英語(yǔ)成績(jī)成為本研究的重點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)綜述

Ellis在對(duì)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略是一個(gè)比較重要的因素。Rubin根據(jù)學(xué)習(xí)成果的即時(shí)性將學(xué)習(xí)策略分成兩大類：一類是立即對(duì)成績(jī)產(chǎn)生影響的策略；另一類是要通過(guò)某種方式才能作用于成績(jī)的策略。[1]Wittrock對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解基于構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)，主動(dòng)的將外界所獲取的信息通過(guò)頭腦進(jìn)行加工和處理。[2]Oxford則認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為獲取預(yù)期學(xué)習(xí)成果，采取特定的有意識(shí)行為。[3]文秋芳認(rèn)為學(xué)習(xí)最終目的是為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，為了達(dá)成這一步目標(biāo)而采取的一系列方法和手段就是學(xué)習(xí)策略。[4]黃穎認(rèn)為學(xué)習(xí)策略實(shí)際上就是一種方法、一種行為和一種技巧，其最終效果是為了更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。[5]文乙皓認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有了初步的意愿，再經(jīng)過(guò)了解和實(shí)踐形成屬于自己的一套方法，從而達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。[6]綜上筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而習(xí)得的各種方法、技巧和行為。

學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否存在相關(guān)性，各類研究結(jié)果不盡相同。Purpura調(diào)查結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)性，而認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。[7]Politzer研究發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)成績(jī)不相關(guān)。[8]而Hassan等在研究中卻發(fā)現(xiàn)六類學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，提高學(xué)習(xí)策略的使用頻率和效度能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。他們還發(fā)現(xiàn)，ESP學(xué)生使用最頻繁的是補(bǔ)償策略，最不頻繁的是情感策略，學(xué)生整體使用學(xué)習(xí)策略處于低等階段。[9]段士平研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異。[10]郭晶晶通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最經(jīng)常使用情感策略，且高、中、低分三組使用ESP學(xué)習(xí)策略情況存在較大差異，學(xué)生成績(jī)與整體ESP學(xué)習(xí)策略的使用呈正相關(guān)。[11]林樹集研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)均有影響，其中對(duì)成績(jī)影響最大的是元認(rèn)知策略，影響最小的是記憶策略。[12]由此看出，有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)不存在相關(guān)性；有的學(xué)者觀點(diǎn)則相反；還有學(xué)者認(rèn)為一些學(xué)習(xí)策略的使用能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而另一些學(xué)習(xí)策略則不行。然而，這些學(xué)者研究的受試對(duì)象主要是本科生，較少對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行研究。因此，筆者以高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為被試，以期找出學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象與研究工具

本研究的受試是福建某高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生，他們已經(jīng)過(guò)一年商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具有很好的代表性。

1.問(wèn)卷。本研究采用Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表。問(wèn)卷共50題，分為六大策略。策略的回答以李克特5級(jí)分類法劃分。

2.測(cè)試。采用劍橋大學(xué)外語(yǔ)考試部組織的劍橋商務(wù)英語(yǔ)資格考試BEC(初級(jí))卷子。由于原卷子分值超出100分，故筆者按照百分比換算，重新設(shè)置試卷分值，轉(zhuǎn)為百分制。試卷涉及國(guó)際商務(wù)環(huán)境中各個(gè)情境，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面考察學(xué)生在商務(wù)背景和環(huán)境下對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

(二)數(shù)據(jù)收集和分析

問(wèn)卷發(fā)放173份，回收173份，有效問(wèn)卷172份，有效率99.4%。問(wèn)卷統(tǒng)一在課堂上完成，教師說(shuō)明填寫規(guī)則，受試者根據(jù)自身使用策略情況進(jìn)行作答，完成后統(tǒng)一回收。所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS23.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果和討論

(一)學(xué)習(xí)策略使用的總體情況

為了研究商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體情況，筆者將有效問(wèn)卷172份數(shù)值錄入Excel表，再運(yùn)用SPSS進(jìn)行分析，結(jié)果如表1。

表1 被試學(xué)習(xí)策略使用總體情況

由表1可知，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略處于中等水平，即他們使用策略的頻率還不高。一方面，可能是因?yàn)閷W(xué)生在高中或中職階段，并未系統(tǒng)學(xué)過(guò)學(xué)習(xí)策略的定義、內(nèi)容和用法以及了解學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在的關(guān)系，考試時(shí)仍憑借自己的語(yǔ)感或是已有的知識(shí)完成題目；另一方面，可能是因?yàn)榻處熢诶碚撌谡n中，并未解說(shuō)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的意義、用處和益處，且在技能實(shí)訓(xùn)中也未傳授如何使用學(xué)習(xí)策略，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大的作用。

從表中還可看出，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最擅長(zhǎng)使用補(bǔ)償策略，最不擅長(zhǎng)使用記憶策略。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是他們?cè)诟咧谢蛑新氹A段學(xué)習(xí)的是通用英語(yǔ)，已習(xí)慣使用原先的記憶方式去背誦生詞和獲取知識(shí)。而步入大學(xué)后接踵而來(lái)的是與通用英語(yǔ)不同的商務(wù)生詞和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生無(wú)法將新習(xí)得的知識(shí)和已有知識(shí)相聯(lián)系，對(duì)生詞的記憶，無(wú)法快速地融入到實(shí)際商務(wù)場(chǎng)景中。因此，學(xué)生只能借助補(bǔ)償策略彌補(bǔ)生詞量的匱乏、專業(yè)知識(shí)的欠缺及實(shí)踐技能上的不足，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)不同水平學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的差異性

為了研究商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)不同水平學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上有何差異，筆者將學(xué)生測(cè)試成績(jī)分為高、中、低三組，運(yùn)用單因素方差進(jìn)行分析，結(jié)果如表2、3。

表2 低、中、高分組學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的差異性

表3 使用不同學(xué)習(xí)策略的組間差異性

由上表可知，不同水平的學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上顯著值均為.000，即說(shuō)明他們?cè)诓呗缘氖褂蒙洗嬖陲@著的差異(p<0.05)。低分組學(xué)生較少使用元認(rèn)知策略，而中、高分組學(xué)生較少使用的是記憶策略；低、中、高分組學(xué)生最常使用的都是補(bǔ)償策略。元認(rèn)知策略能對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地汲取國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)、金融等多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，低分組學(xué)生不善于運(yùn)用元認(rèn)知策略管理和整合這些學(xué)到的知識(shí)，加之盲目或不合理地使用學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。此外，有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略還能對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。低分組同學(xué)較少使用元認(rèn)知策略，這就解釋了為什么他們成績(jī)低的原因。中、高分組學(xué)生分?jǐn)?shù)相對(duì)較高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)通用英語(yǔ)時(shí)，已形成了一套適合自己的學(xué)習(xí)方式，故較少使用記憶策略去背誦新生詞和獲取新知識(shí)。無(wú)論低分組學(xué)生，還是中、高分組學(xué)生，他們都會(huì)使用補(bǔ)償策略彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。遇到不熟悉的單詞，他們都會(huì)嘗試去猜它的意思，交流時(shí)，想不起某些詞，都會(huì)借助手勢(shì)或用相近的詞語(yǔ)去代替。

根據(jù)上表總策略使用的數(shù)值發(fā)現(xiàn)，低分組學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略頻率最少，中分組學(xué)生居中，而高分組學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略頻率最多。從訪談中發(fā)現(xiàn)，高分組學(xué)生在每場(chǎng)考試后都會(huì)做一個(gè)總結(jié)，尋找自己出錯(cuò)的原因，并結(jié)合這些原因不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，以期提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這個(gè)過(guò)程就是對(duì)學(xué)習(xí)策略不斷認(rèn)知、磨合和使用的過(guò)程。

(三)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

本研究采用Pearson相關(guān)性分析法，研究商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，結(jié)果如下表4。

表4 學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)間的相關(guān)性

由上表可知，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為.000，表明學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，即學(xué)習(xí)策略的種類采用越多，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁撸@也解釋了為什么高分組學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略頻率最高。從表中還發(fā)現(xiàn)，在六類策略中，元認(rèn)知策略相關(guān)系數(shù)最高，其次是認(rèn)知策略。學(xué)生通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略的使用，對(duì)學(xué)習(xí)有了較強(qiáng)的目的性和規(guī)劃性，能對(duì)習(xí)得的商務(wù)知識(shí)進(jìn)行劃分，對(duì)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的實(shí)踐技能進(jìn)行運(yùn)用，從而提高自身的知識(shí)水平和商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用能力。而認(rèn)知策略是采用一定的步驟和方法對(duì)新獲取的信息進(jìn)行劃分和分析，認(rèn)知策略的使用可以使商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生理解、歸納、分析、思辨所獲得的商務(wù)知識(shí)，提升商務(wù)實(shí)踐技能，從而實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與建議

本研究以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例，研究學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性，得出以下結(jié)論：

1.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略處于中等水平，他們最擅長(zhǎng)使用的是補(bǔ)償策略，最不擅長(zhǎng)使用記憶策略。

2.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在策略的使用上存在顯著差異。低分組學(xué)生較少使用元認(rèn)知策略；中、高分組學(xué)生較少使用的是記憶策略；三組學(xué)生最常使用的都是補(bǔ)償策略。此外，低分組學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略頻率最少，中分組居中，高分組最多。

3.學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，且元認(rèn)知策略相關(guān)系數(shù)最高，其次是認(rèn)知策略。

根據(jù)研究結(jié)論，筆者提供以下幾點(diǎn)教學(xué)建議，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)：

第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和使用。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)六類學(xué)習(xí)策略的定義不了解，無(wú)法正確地運(yùn)用和增加使用頻率。教師在進(jìn)行商務(wù)知識(shí)和技能傳授時(shí)應(yīng)滲透與之相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的運(yùn)用中，找到適合自己的策略，提高策略的使用效率。

第二，針對(duì)不同水平學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于低分組的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和運(yùn)用；對(duì)于中、高分組的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)記憶策略的培養(yǎng)和運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)根據(jù)自身情況，對(duì)所需的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將這些策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，從而不斷豐富自己的商務(wù)知識(shí)，提升商務(wù)實(shí)踐水平。

第三，重視元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。教師和學(xué)生都應(yīng)重視元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位。對(duì)學(xué)生而言，在習(xí)得新內(nèi)容之前應(yīng)學(xué)會(huì)處理和分析外界獲取的信息，設(shè)定好明確的目標(biāo)以及要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)教師而言，應(yīng)積極主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知和認(rèn)知策略來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)成效。