“教、學、評一致性”理念下的高中化學教學實踐

陳文婷

[摘? ?要]新課程標準倡導基于化學學科核心素養的評價，文章提出基于“教、學、評一致性”的化學課堂教學實踐模型，依此模型進行教學設計并運用于高中化學課堂教學中，以提高課堂教學的有效性，促進學生化學學科核心素養的養成。

[關鍵詞]“教、學、評一致性”;教學模型;元素周期律

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）26-0072-03

《普通高中化學課程標準（2017 年版）》倡導基于化學學科核心素養的評價，依據化學學業質量標準，評價學生在不同學習階段化學學科核心素養的達成情況，倡導“教、學、評”一體化，使每個學生的化學學科核心素養得到不同程度的發展[1]。要實現“教、學、評”一體化，就需要保持“教、學、評一致性”。“教、學、評一致性”旨在在整個課堂教學系統中教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素的協調配合，達成一致，實現對學生學科核心素養的培育。

一、“教、學、評一致性”理念下的課堂教學模型構建

基于“教、學、評一致性”理念，構建課堂教學模型（如圖1），探索如何在課堂中運用評價，提高課堂教學的有效性，促進學生化學學科核心素養的養成。基于課程標準、教材、學情，教師制訂了教學目標、學習任務和評價任務。在課堂教學中教師創設情境，使學生明確問題和目標;接著學生展開合作探究、交流討論，教師進行觀察管理，對學生進行評價、整合課堂生成、實時調整教學目標;最后學生反思，并反饋信息給教師，由教師總結歸納，最終實現知識掌握、能力發展、素養提升。教師把教學目標和評價任務融入課堂教學中，利用評價關注和促進學生的學習，實現學評共建、以評促學。

二、“教、學、評一致性”理念下的課堂教學實踐

本文以蘇教版高中化學教材必修1（2020年版）中的“元素周期律”為例，利用圖1的課堂教學模型，探討“教、學、評一致性”理念指導下的教學實踐，并在教學中不斷修整完善模型，旨在切實落實評價目標，發展學生的學科核心素養。

1.制訂精準的教學目標

首先我們要制訂精確的教學目標。教學目標的制訂要依據課程標準，仔細研讀教材和對學生的學習情況進行分析，更要指向有關核心素養的學科知識與能力。教學目標要有引導教學、引導學習、引導評價的功能。

例如，“元素周期律”是中學化學重要的基礎理論知識，元素周期律揭示了不同元素之間的聯系，學生通過學習元素周期律形成認識物質性質的思維方法。基于元素周期律學生可以比較、解釋和論證不同元素性質的差異，可以由已知元素和物質推知和研究未知元素和物質[2]。在該內容之前教材編排了幾個專題介紹氯、鈉、硫等元素及其化合物，為學生在本專題從微觀結構的角度認識物質和反應打下了基礎。學習過程中學生在已有的知識基礎上進行深化、概括，從理論上進一步認識物質性質變化的本質，實現從宏觀到微觀、從感性到理性的認識提升。元素周期律也為后續研究元素化合物及化學反應原理打下理論基礎。據此，制訂如下教學目標：

（1）通過電池材料的選擇，能夠感知元素周期表中存在的規律性。

（2）通過觀看視頻、實驗探究，認識同周期元素的金屬性、非金屬性的周期性變化規律。

（3）通過處理相關數據，認識原子核外電子排布、元素化合價、原子半徑的周期性變化規律。

（4）利用原子結構解釋元素性質及遞變規律的本質原因，構建“結構決定性質”認知模型。

（5）掌握利用元素周期律對物質性質進行預測的認知方法，感受元素周期律在科學研究中的重要作用。

2.設計可操作的學習任務和評價任務

“教、學、評一致性”實施的難點是設置與教學目標相匹配的學習任務和評價任務。評價任務應該具有可操作性、有診斷功能，可以及時發現學生的問題，幫助教師及時調整教學，幫助學生更好地生成知識和能力。學習任務的設置應該體現學科知識與教學目標相一致，能體現和發展學生的相關能力。同時，學習任務的呈現應清晰，讓學生明確要求。

例如，“元素周期律”的學習任務和評價任務設置如下：

3.實施多元化的有效評價

基于“教、學、評一致性”的課堂，評價類型可以分為課前的預設評價和課堂的即時評價。預設評價就是根據教學設計中的學習任務設置評價任務，設計問題，預測學生的反應;但是教學過程是一個動態的過程，學生的思維過程在不斷地變化，不可能完全按照教師的預設發展，因此在課堂上教師需要根據學生的反應和反饋，給出即時評價，并對教學任務做出調整。

即時評價的方式有很多種：簡單式（簡單判斷對錯）、肯定式（對學生的表現給予肯定）、點評式（對學生的回答梳理要點）、提升式（引導新的思路）、素養式（應用知識方法、提升思維、發展核心素養）[3]。

在具體的課堂教學中，應該依據學生的實時學情實施多元化的評價。例如，在“元素周期律”的教學環節Ⅱ“尋找規律”中引導學生設計實驗探究鈉、鎂、鋁的金屬性時，針對學生提出的方案進行如下評價。

利用實驗事實呈現元素性質的周期性變化。通過實驗設計、實驗操作等任務，驅動學生主動思考、學習相關知識，并激發學生的學習熱情，同時掌握比較金屬性和非金屬性強弱的方法。教師針對學生提出的方案給予了“肯定式”的評價，通過方案也能評估學生對信息的利用能力、實驗設計能力，及時設計新的問題，通過“點評式”“提升式”的評價方式引導學生完善方案，促進學生深度思考。問題的提出也是層層遞進的，符合學生的認知規律。“教、學、評一致性”的實施改變了傳統的“填鴨式”教學，教師不再把方案直接告訴學生，不告訴他們“怎么做”，而是讓他們思考“做什么”“為什么要這么做”，實現在評價中發展學生的實驗設計能力和化學學科核心素養。

三、教學反思

筆者任教兩個平行班，一個班級（稱為A班）采用傳統的教學設計，直接將元素周期律的相關知識內容呈現給學生，比較金屬性和非金屬性的實驗采用演示實驗;另一個班級（稱為B班）采用“教、學、評一致性”的教學設計，引導學生“找規律—認識規律的本質—應用規律”。為了比較教學效果，筆者設計了一份測驗題（包括10道選擇題，2道非選擇題，滿分100分），課后進行檢測，B班的平均分明顯高于A班。此外，筆者還在課后與學生進行了談話調查，B班學生一致認為課堂上采用實驗探究的形式，加強了元素周期律在元素性質比較中的應用;而且通過課堂上的小組互評和教師點評，能及時明確自己在學習中存在的認識或思維誤區，并加以修正，從而有助于知識的掌握。回顧本節課的整體教學，筆者有以下幾點思考。

1. 教學目標、學習任務、評價任務三者協調一致

基于“教、學、評一致性”的課堂教學需要教學目標、學習任務、評價任務三者協調一致。換言之，教師不僅要設計自己要“教什么”，還要設計學生“怎么學”，還要去了解學生“學得怎么樣”。要實現“教、學、評一致性”，就要設置與教學目標相匹配的學習任務和評價任務。學習任務的呈現應基于真實情境，以項目式、問題驅動式、探究式等形式展開。評價任務則依據教學目標，設定相應的評價的內容、方式、時機。如評價內容可以是評價診斷學生的合作能力、實驗設計能力，或是學生對已有知識的掌握水平、知識的運用能力等;評價方式可以是學生自評、互評等;評價時機，即“何時評”，首先可以在教學設計過程中預設評價，其次可以根據教學的進度、學生的表現進行即時評價。

2. 教學模型中的環節可調整順序或適當縮減

教學模型中教師行為與學生行為可以根據具體的教學內容和實際需要調整順序或適當縮減。如實驗探究課中，由于學生需要設計實驗，教師可以先“點評整合”，在學生實驗操作過程中，教師再“觀察管理”;若是在理論知識的教學過程中，學生不需要進行實驗，以“討論交流”為主，那么教師就以“點評整合”為主。教師的評價活動應該始終貫穿課堂，把評價當作教學的一部分。

3. 基于核心素養，設置真實情境的活動任務

真實、具體的問題情是學生形成和發展化學學科核心素養的重要平臺。本課中以鋰離子電池資源緊缺需尋找替代物為背景切入學習主題，最后以鍶型礦泉水情境發展學生對元素周期律的應用能力。學生在真實的情境中感受化學的價值，發展運用化學理論知識解決真實問題的能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 朱鵬飛，陳敏，孫逸明.化學學科核心素養導向的教學設計：以“元素周期律”為例[J].化學教學，2019（10） ：37-42.

[3]? 姚啟文.化學課堂教學即時性評價方式的選擇策略[J].中學化學教學參考，2019（16）：75-76.

[4]? 吳國英，趙賢祥.“元素周期表和元素周期律”復習課教學設計[J].中學化學教學參考，2017（23）：33-34+2.

[5]? 唐云波.初中化學“教·學·評一體化”教學模式的構建與實施[J].化學教育，2013（6）：50-54.

[6]? 劉江田.基于化學核心素養的“教、學、評”一體化實踐模型構建[J].江蘇教育，2019（19）：7-11.

（責任編輯 張 簡）