會計技能競賽在高職學生職業發展中的作用與提升策略研究

潘丹峰 蘇州經貿職業技術學院

一、引言

高職院校在進行會計專業人才培養目標制定時，應當定位于培養技能型會計應用人才，既要有理論知識和實踐應用能力，又要有較為明確的職業發展路徑。同時高職院校在人才培養上逐步重視學生的技能，也越來越關注學生在各類競賽中獲得的成績，但卻在很大程度上忽視學生的職業發展，加上學生本身也缺乏自我發展意識，導致學生職業發展與提升的能力不足。高職院校功利主義的進行技能競賽備賽，一定程度上打亂了正常的教學秩序，違背了教學規律，導致學生疲于競賽，逐漸演變為應試教育。探索技能競賽與高職學生全面發展，分析學生職業發展潛能不足的原因，并提出對策措施，對完善我國高職會計專業培養模式，促進學生全面發展具有重要意義。

二、技能大賽對學生的要求

會計技能大賽日益受到社會關注，競賽能夠展示高職院校教育教學水平和學生精神面貌。參賽院校也通過技能競賽不斷探索，提升專業教學質量，并加強學生職業技能與實踐能力的培養。會計技能競賽包括財務會計和管理會計賽項，比賽在一天內分上下午兩場完成，參賽選手需完成選定企業整個月的工作任務，比賽強度對參賽學生帶來很大的消耗，是相對嚴峻的考驗。競賽對學生提出了如下要求：一是獲取知識能力。參加技能競賽，要將以往的被動學習轉變為主動學習，學生更需要具有自主鉆研的意識。選手在備賽過程中需要不斷發揮主動性，同時需盡快養成主動獲取知識及能力的良好習慣。二是實踐操作能力。技能競賽的初衷是將學生培養成為高素質技能型人才，比賽也非常注重選手實踐運用能力的考察，選手在學習專業理論課程，同時需加強實踐操作訓練。

三、技能大賽對職業發展的促進

（一）激發學習熱情，建立職業認知

由于好奇心較強，學生在參加技能大賽的過程中能夠更加明確學習目標，并激發探究問題的渴求，同時通過解決問題收獲成就感，激發學生對學習的熱情。通過技能大賽，選手們發現自己所學習的理論知識在會計職業中的價值，增強努力學習知識、全面提高技能的信心。掌握了技能及其內涵的理論知識，能夠使學生明確未來職業發展等內容。隨著理論知識和實踐操作的不斷進步，使學生明確個人職業目標，逐步形成自身發展方向。

（二）專注崗位技能，培養職業判斷

會計技能競賽中，按照會計信息化企業實際情況分為四個崗位，每個崗位的技能要求與實際工作的崗位要求吻合，需要四名選手根據崗位協作完成。備賽過程中將更加重視諸如憑證、賬簿等技能的訓練，將會計技能競賽所體現的技能融入到會計技能培訓過程中，通過選手實踐，逐步將知識轉化為技能。競賽中，時刻體現會計工作的職業判斷為先，操作技能并重。在技能訓練和比賽中，選手要逐步掌握根據原始憑證的多少和內容來判斷借記的賬戶名稱等。選手想要取得理想成績，需不斷提升職業判斷水平。

（三）理論結合實踐，提升全面素質

將專業知識與實踐能力有機結合是技能競賽的主要特征，比賽更加注重學生的會計技能和實踐操作。通過參加技能競賽和積極投入訓練，選手可以更好地提高實踐能力，更加有利于將理論知識與實踐操作結合，在實踐中強化理論。同時，會計技能競賽在一定程度上對團隊合作精神有考察，學生通過參加技能競賽項目，可以逐步樹立正確的價值觀，并不斷提升溝通能力、團隊合作能力、分析與判斷能力等，更加有利于發掘出自身的潛能與價值。

四、高職院校推進中存在的困難

（一）學生集體意識淡薄，學校引導不足

目前高職院校學生大多是00后，且大多為獨生子女，表現為較多的以自我為中心，其學習和成長過程中缺少同伴之間相互幫助協作的經歷，容易形成較為強烈的自我意識，缺少團隊主義精神。加上現代高職院校學生更加重視個性的張揚，學生在進入大學后，更傾向于追求獨立，使其較為缺乏集體榮譽感和與他人合作的意識，容易產生利己的心理。

當前高職院校在制定培養計劃和課程內容時，往往以理論知識為主，將學生升學率和就業率作為開展教學的主要內容，而忽視學生素養的提升，也缺乏對學生有針對性的培養。該培養方式使學生缺乏對團隊精神和集體榮譽感的認知及培養，缺乏團隊合作意識。隨著社會分工愈發明確，更多作需要團隊協作，集體意識淡薄和缺乏團隊精神必將成為職業道路上的阻礙。

（二）學生對競賽缺乏認識，且教師動力不足

高職會計專業學生幾乎都參加初級會計專業技術資格考試，大多數學生也會選擇參加轉本考試，另有部分學生參加本科自學考試。上述考試復習時間和技能競賽的備賽在一定程度上存在沖突，因此學生頗有顧慮。學生有意愿參加競賽，但又擔心耽誤各類考試和考證，綜合考慮，學生認為考證更有利于擴充完善自己的專業技能，從而減少了對競賽的熱情。

教師指導技能競賽需要非常完備的知識體系作為支撐，同時需要花費大量的時間和精力。會計專業技能競賽準備過程持續時間長，且指導細節較為煩瑣。相比于教師可以取得成績和成就感的其他領域，指導技能競賽的投入和回報吸引力不足。往往教師在技能競賽中投入了大量的精力，卻不能取得認可度較高的成果，因此教師更傾向于選擇其他同樣可以取得成果但付出較少的項目。

（三）備賽中重視技術水平，輕視心理素質

指導教師需要綜合比賽內容，為選手制定針對性的訓練內容和目標，選手經過長時間備戰，幾乎完全掌握會計基本理論知識及會計賬務處理技能。通過嚴格執行嚴謹的培訓計劃，參賽學生也經過內部淘汰等方式，逐漸產生良性的競爭機制，并能夠在一定的壓力下增強對比賽的適應力。采用競爭機制的形式訓練，一方面促使選手提升速度和準確度，一方面也能夠增加其做題的緊張感。

然而，競賽作為選拔性考試，賽場情況必定是捉摸不定千變萬化的。這對于人生閱歷尚欠，臨場比賽經驗尚欠缺的高職學生而言壓力巨大。賽場上微小變化就能給比賽帶來巨大的壓力，從而影響正常發揮，甚至不能取得滿意的成績。因此對選手心理素質的培養尤為重要，在技能比賽備戰中，需要投入更多的精力關注選手心理素質和抗壓能力。

五、將技能競賽融入職業發展的對策分析

（一）培養職業自信，厚植團隊精神

通過反復訓練，不斷提高自身知識儲備和知識運用能力，才能在會計技能競賽中獲得理想成績。通過會計技能競賽，學生更加了解自己的專業技能水平，從而把握自己的崗位適應能力和職業勝任力，以便盡早做好職業發展規劃，為走上工作崗位做好充分準備。這樣更有利于能樹立自信心，在面對職業發展瓶頸時有效應對。

無論備賽過程還是比賽形式，會計技能競賽更多依靠團隊協作，因此隊員之間的默契非常重要。不僅要充分考量選手的單兵作戰能力，更要重點選拔默契度高的隊員。通過會計技能競賽的備賽，逐步增強學生團隊協作能力。團隊比賽中，每位選手需要完成自己崗位內容，同時互相學習、分工合作，形成團隊意識，厚植團隊協作精神，為職場中的團隊合作奠定基礎。

（二）增加學生認知，提升教師動力

職業技能競賽作為一個有效的實踐教學手段，可以幫助學生盡早進行職業體驗，更加明確自己的職業方向，更加堅定自己的奮斗目標。通過廣泛宣傳，讓學生認識到會計技能競賽的備賽內容，已經幾乎將考證和轉本專業課內容覆蓋，通過參加技能競賽，能夠顯著提高上述考試的通過率。在參賽學生選拔過程中同時需考慮教師學生雙向選擇，同樣尊重學生意愿，充分調動其積極性。

指導會計技能大賽是會計類專業教師學習的途徑之一，能夠促進教師學習新型技能平臺。通過校內外的培訓，參加行業專家講座，使指導教師真正成為實踐能力強的“雙師型”教師。指導教師通過技能競賽，可以加深對課程體系的認知，更有利于通過注冊會計師和稅務師等證書考試。同時，學校為鼓勵教師指導技能競賽，可以適當提高對指導教師的激勵。

（三）強化技術提升，兼顧心理訓練

備賽時應當高度重視對學生實踐能力的培養，并幫助學生逐步建立職業信仰，提升專業技能。將技能大賽的賽項內容分解細化，并融入到日常教學的課程當中，增加技能訓練強度。對學生職業精神進行培養，促使學生規范操作，同時要保障學生在操作過程中具備耐心、用心和細心，端正學生的工作態度，幫助學生形成良好的職業情懷，不斷強化提升專業技術。

心理素質也是備賽過程中需要重點訓練的項目。首先為選手做好后勤，解決學生遇到的實際問題，減輕后顧之憂。其次最好心理疏導，緩解競賽壓力。最后，通過歷年參賽選手的總結和經驗推廣，發揮老帶新優勢，開展互幫互助，加強選手學習信心。訓練過程中，多進行實戰模擬比賽，盡可能完全模擬技能競賽現場，營造真實比賽環境，讓選手提前遭遇各類比賽狀況，提前完善心理素質。

六、結語

教育管理部門舉辦技能競賽的初衷，是期望能夠引導職業院校轉變培養模式，提升培養質量，培養學生的綜合素質，并提升學生職業發展能力，從而促進學生全面發展。通過參加技能競賽，學生獲得了學習與實踐的平臺，有利于提高學生的積極性和主動性，為學生以后走上工作崗位打下扎實的技能基礎。以技能競賽為契機，將學、練、賽有機融合，將競賽環節結合教學項目，融入到課堂教學。同時在教學中多次引導提示，使學生根據興趣和自身實際有所側重并確定職業目標。參賽學生根據備賽過程，充分地認識對技能掌握的熟練程度以及自己在團體中的相對位置，并分析結合自身性格，從而對自己有一個清晰而準確的認識，促進其自我了解，進而為自己今后的人生規劃打下堅實的基礎。