信息化效應下的高職院校課堂教學改革探討

潘飛靜 廣州華商職業(yè)學院

一、信息化效應下高職課堂教學改革的背景

高職教育是中國高等教育的重要組成部分，在與產(chǎn)業(yè)融合的教育背景下充當培育現(xiàn)代社會經(jīng)濟所需“高素質(zhì)高技能人才”的重要角色。高職課堂教學（包括多媒體課室、實訓機房等）是所有教學活動開展、實施的具體場域。但是，在新冠疫情對全球經(jīng)濟、教育等秩序的破壞環(huán)境下，“信息化課堂”的立體化教學模式的改變迫在眉睫，尤其是線上教育與線下教育合成一體的改變，實證了給課堂教學的轉(zhuǎn)變方式。具體體現(xiàn)在兩個方面。

1.信息化已然成為高職教學改革的大趨勢

在“十三五”規(guī)劃中，國家加強調(diào)信息技術的“深化應用和融合創(chuàng)新”，融合創(chuàng)新的本質(zhì)是更好地發(fā)揮信息技術對教育的革命性作用，從而提升高職教學現(xiàn)代化實踐水平，以及更好的培養(yǎng)職教學生創(chuàng)新理念。

經(jīng)過多年的實踐和探索，我國高等職業(yè)教育信息化的發(fā)展方向逐漸明確?！靶畔⒒n堂”顛倒了傳統(tǒng)的教學模式，利用各種信息化手段，比如云課堂等課程資源與資料，通過課前、課中、課后相結合的邏輯模式，拓寬了學生和教師互動和溝通平臺，有利于更好的培養(yǎng)學生的主動學習的能力以及自主思考的能力，從而更有效的達到教學目的。國家層面大力推進職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，教育部提高教學信息化大賽覆蓋程度，加速提升職教信息化水平和職教教師信息化教學水平。

2.高職教育課堂教學需要信息化、數(shù)字化推動

信息化、數(shù)字化技術與職業(yè)教育融合的過程也是持續(xù)斗爭與優(yōu)化的過程。信息化推動高職教育教學高位均衡發(fā)展已經(jīng)付諸實踐，仍然需要不斷創(chuàng)新突破，而以信息化推動高職教育教學現(xiàn)代化本身，又特別需要理論指導。在教學一體化中靈活運用這些“云課堂”、微信、QQ等新的信息化手段，將它們運用到教學過程每個環(huán)節(jié)中，比如課前、課中、課后，具體涉及點名簽到、平臺作業(yè)、學習反饋分析以及學生線上答疑等，滿足師生的個性化需求，充分調(diào)動學生積極性，創(chuàng)設出開放的學習環(huán)境，實現(xiàn)了學生學習過程多樣化的信息化。

二、目前高職院校課堂教學在信息化的背景下存在的困境

現(xiàn)代信息化技術的發(fā)展和應用加速了高職教學現(xiàn)代化的步伐，MOOC、SPOC、職教云等新型信息化課程的建設與應用也進一步推進了教育資源的無界限融通，使用過程中的相關問題也隨之涌現(xiàn)，例如教師使用信息化教學技術不嫻熟等，就其存在的困境有三個方面。

1.忽視對信息化課堂教學的重要性及必要性

近年來，很多民辦高職院校忽視了教學硬軟件設施更新，加上有些高職院校學生規(guī)模逐年擴大，就會出現(xiàn)信息化課堂教學不匹配，直接影響了高職教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量與目的。另外，由于信息化技術教育沒能及時的引導教師進行正確的使用與操作，無法充分利用信息資源來對各自的學科進行改革。此外，不少高職院校教師的師資力量參差不齊，一些教師在進行信息化教學活動時，不會對信息技術的掌握，嚴重降低教學水平，從而影響信息化教學質(zhì)量。

2.高職院校學生主動學習積極性較低，信息技術意識淡薄

高職院校學生特點差異化明顯，由于高考分數(shù)線不一樣，分數(shù)相對較低，文化基礎較差，學生的自律能力較弱。尤其民辦高職院校，大部分家庭經(jīng)濟較好，導致很多學生迷失了學習的目標，更缺乏主動性。因此他們更加不知如何有效利用信息化資源來充實自己的知識，開闊自己的視野，很多時候上網(wǎng)主要是忙于玩游戲、聊天、交友，耗費了很大的精力，卻不能學有所成，與培養(yǎng)人才的目標也越來越遠。因而，提高培養(yǎng)學生主動學習的積極性以及提高學生的信息技術素質(zhì)是當前高職開展信息化課堂教學的必要方向。

3.信息化課堂教學資源利用率和有效率低

信息化教學中教師使用率不高，就算使用率達到了，但有些由于網(wǎng)絡的各種原因，包括教學中的硬軟件系統(tǒng)無法及時更新、網(wǎng)速慢等導致課堂教學過程中達不到良好的效果。目前，很多高職院校的校園網(wǎng)已覆蓋整個校園的每個角落，同同學們使用起各種電子化資源更方便，但是由于人均使用基數(shù)大，學校沒法一下子投入大量資金用于更新和建設教學設施的，更無法進行規(guī)劃長遠的目標，最后在教學信息傳遞中存在一定的滯后與低效，從而影響教學工作的效率和質(zhì)量。

三、高職教育信息化立體教學改革的具體對策

1.研究得出適合高職的“信息化課堂”教學設計方案。信息化課堂是以學生為中心，注重培養(yǎng)學生主動學習積極性與自律性。通過比較、討論各教學方案，研究團隊將得出適合在高職院校內(nèi)推廣的教學設計方案，為建立智慧校園生態(tài)體系打下基礎。

2.各高職院校應該對“信息化課堂”立體教學模式如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、線上討論、混合式教學等進行多樣化實踐，探索出滿足學生的特點下適合的信息化、數(shù)字化教學模式，爭取多元化研究，系統(tǒng)化學習，共同進步。

3.建立“信息化課堂”立體教學效果評估體系，實現(xiàn)“信息化課堂”立體教學資源共享，研究反饋信息的分析方法，通過一到兩門課程的實踐，以及學生主動學習的教學模式改革，摸索出一套教師與學生評價指標體系，為后期信息化課堂的開展提供有效評價工具。

總之，各大高職院校管理者可積極貫徹、落實教育部關于《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，并在十三五基礎上展望十四五，全面提升信息化技術覆蓋的程度和提高職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，引領教師轉(zhuǎn)變教學模式，有效提高課堂教學效果，利用信息化手段有效的提高教書育人的途徑，最終逐步走出了企業(yè)、教師和學生在生產(chǎn)、教學和學習等方面緊密結合的人才培養(yǎng)之路。例如貫通校企合作之路，利用校外的實踐教學資源以及各種案例、課件資源等。