高職會計教學的趣味性探究
—— 基于游戲教學法在中職基礎會計課程中的實踐

李勝男 杭州科技職業技術學院

黨的十九屆五中全會審議通過的十四五規劃提出“加大人力資本投入，增強職業技術教育的適應性，深化職普融通、產教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養技術技能人才”[1]。十四五規劃對高職教育的要求歸根到底還是要落實在課堂教學上，落實到教師如何教與學生樂于學上，因此，提高課程教學的趣味性，對于教師和學生來說都很有必要。

一、游戲教學法概述和中職基礎會計簡介

（一）游戲教學法概述

在各類教學方法中，講授法在課程教學中是最常用的方法，其局限性在于在課程教學方面教師容易反客為主，造成課堂學習的枯燥與沉悶。因此，教師在正確傳授知識的過程中增加課堂的趣味性很有必要。而游戲本來具有的娛樂性特點，特別是當下中、高職學生對游戲更是偏愛有加，進而為游戲成為增加課堂趣味性的有效手段創造了條件。本文作者認為游戲教學法是將教學內容與游戲相結合，達到學生樂中學、樂中思的一種教學方法。

（二）中職基礎會計簡介

基礎會計是會計專業的核心課程，安排在學生一進入校園的第一學期，開篇設計到四個基本假設、六大會計要素、會計等式、會計科目與分錄等比較抽象的理論教學部分，對于剛升入職校的初中生來說，由基礎學科的學習轉變為與生產生活相關的經濟活動學習，存在一時間無法理解，理解了也容易忘記的問題。

二、游戲在中職基礎會計課程的具體實踐

在中職基礎會計教學方面是如何將游戲與教學結合的，作者以三個游戲與會計課程教學的結合作為具體實踐，在提高會計教學趣味性方面做了一些思考。

（一）互動小游戲，加強學生理解記憶

會計科目表按照反映的經濟內容不同，分為六大類，分別是資產類、負債類、所有者權益類、成本類、損益類、共同類（暫不要求掌握）[2]，學習會計科目表的難點就是讓學生將各個會計科目與分類對應起來。全班按列進行分組，每個小組安排五名學生參加，分別代表會計科目的前五大分類，教師在PPT 上隨機播放會計科目名稱，會計科目歸屬于哪一類，代表哪一分類的同學站起來。這個小游戲需要參與的學生既熟悉會計科目又明確會計科目分類，互動小游戲活躍了課堂氛圍，提高了學生們參與的積極性。

（二）動態情景演示，抓住會計恒等式變化核心

經濟活動的變化會引起會計恒等式（資產=負債+所有者權益）兩邊增減的變動，為了讓學生們更好地理解會計恒等式的核心，我們各選取兩名學生擔任資產、負債、所有者權益的角色，根據經濟活動的變化，要素增加或減少通過一名學生的移動來實現，通過現場要素的動態演繹，讓學生們清晰認識到恒等式兩邊變化之后，等號兩邊的人數還是相等的。動態情景演示，引導同學們思考，對會計恒等式理解更加透徹。

（三）現場游戲比拼，深化學生情感目標

課程的重點章節是會計分錄的書寫，以小組車輪戰和團體戰的形式開展，班級分成四大組，每組分配報紙折的“借”“貸”帽子，并配備一套紙質版的會計科目。第一輪車輪戰，小組成員每兩人戴上“借”“貸”帽子，根據PPT 上出現的經濟活動，舉起所對應的會計科目，答對記1 分，答錯扣1分。第二輪團體戰，小組派兩名學生代表參加，以搶答的形式回答，答對記2 分，答錯扣2 分。最終小組得分高的獲勝，并給予獎勵。現場游戲比拼，將全班學生的吸引力集中到課堂上，學生們在競賽中感受到集體榮譽感。

三、引入游戲的中職教學成果對高職教學趣味性的啟示

游戲在中職教學中有好的實踐效果，在高職會計教學中引入游戲是否有同樣的效果，在引入的過程要考慮到以下問題。

（一）對比中、高職教學對象差異，增強趣味性以個人成長與發展為關注點

高職學生通過中職三年的學習對會計專業知識有一定的基礎，高職會計學習相當于查漏補缺，并朝著會計更細分知識深入，簡單互動小游戲已經無法滿足高職學生的需求，包含整個知識架構的一系列游戲才能激發高職學生參與的興趣。高職學生相比于中職學生，沒有升學的壓力，生活可能更加自由散漫，集體榮譽感無法發揮重要作用，而個人成就感及對未來職業的探索更能激發學生的積極性，多鼓勵學生參與全年級范圍內的比賽，與學生建立亦師亦友的關系。

（二）對比中、高教學目標差異，增強趣味性側重于聯系社會生產生活

高職學生畢業之后直接對接社會，游戲教學法在游戲選擇上傾向于與社會實際場景結合，更加注重學生對所學知識的運用能力，并不是簡單地把教學活動變成游戲。通過游戲教學法建立經驗和知識的連接，能激發學生積極、主動、自發、自愿地學習。

四、結語

游戲化教學法在中職基礎會計的具體實踐對提高高職教學趣味性有一定的借鑒意義，但考慮到中、高職教學對象差異和教學目標差異，在游戲構建和選取上還是有所差異，增強高職會計教學趣味性，關注點傾向于個人成長和發展，游戲上側重于聯系社會生產生活。